山中訪(fǎng)友教學(xué)反思山中訪(fǎng)友教學(xué)反思全文
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的山中訪(fǎng)友教學(xué)反思山中訪(fǎng)友教學(xué)反思全文，希望對大家有所幫助。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思山中訪(fǎng)友教學(xué)反思全文1
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章。作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想象為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，不熱愛(ài)生活呢？上課之前，我是陶醉了，對課文描寫(xiě)的意境充滿(mǎn)向往。
因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”成了設計這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，我首先請學(xué)生在預習中找一找，作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些“朋友”，課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題？在課堂上，引導學(xué)生圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題，抓住感受深刻的語(yǔ)句談自己的感受，體會(huì )文章所表達的情感以及表達的方式。學(xué)生基本能找出文中使用了修辭手法的句子，初步體會(huì )出作者對大自然的熱愛(ài)，但想象不夠到位，朗讀也缺少激情。問(wèn)題在哪兒呢？我查找了一些相關(guān)的教學(xué)設計，再反思自己的教學(xué)，心想如能從以下方面改進(jìn)，效果應該會(huì )更好：
1、制作或尋找合適的課件，創(chuàng )設情境，讓優(yōu)美的圖片，逼真的聲音感染學(xué)生，學(xué)生的想象力培養就有了憑借，應該能促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。
2、帶學(xué)生到大自然中走一走，讓他們聞一聞花香，摸一摸溪水，靠一靠大樹(shù)，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)鳴……讓他們親近自然，豐富他們的生活，情感更容易激發(fā)出來(lái)。
3、深情的范讀是感染學(xué)生的最簡(jiǎn)單、也最快捷的方法。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。
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《山中訪(fǎng)友》這篇課文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我以《山中訪(fǎng)友》這個(gè)題目展開(kāi)，結合課后的思考練習題，鏈接起本文的線(xiàn)索。課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題?從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情?讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情的句子，讀讀體會(huì )，再組織交流。然后結合對課文的理解，引導學(xué)生體會(huì )作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動(dòng)地表達自己對山中“朋友”感情的方法。
教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復誦讀課文，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達的感情。感受到了文章語(yǔ)言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩(shī)一般的語(yǔ)言、詩(shī)一般的韻律、詩(shī)一樣的感情。
可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生反復地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)。本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
同時(shí)，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛(ài)之情。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識更重要!”因此，在講課過(guò)程中，我著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語(yǔ)言的體驗和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹(shù)都在望著(zhù)我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，猜想它們當時(shí)可能在交流些什么內容呢?發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。一堂課我都以培養學(xué)生的想象力為主線(xiàn)，我覺(jué)得作為教師，在強調打好基礎的同時(shí)，也應該注重對學(xué)生想象力的培養。
通過(guò)每一次的查漏補缺，相信會(huì )使自己的教學(xué)更近完美。而本節課我最大的收獲就是為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。
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《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，”走進(jìn)山林，探訪(fǎng)善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
課題《山中訪(fǎng)友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、詳明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪(fǎng)友》這個(gè)題目展開(kāi)，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀文本的線(xiàn)索：
�。�1）揭題后，我讓學(xué)生猜測作者去山中訪(fǎng)友的對象是誰(shuí)呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
�。�2）作者在山中拜訪(fǎng)了那些朋友？通過(guò)初讀課文，學(xué)生明白了拜訪(fǎng)的朋友原來(lái)是老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說(shuō)，這山林中的一切都是作者的朋友。
�。�3）課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題？從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的朋友有著(zhù)深厚的感情？然后讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著(zhù)深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì )，再組織交流。
�。�4）在教學(xué)快結束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類(lèi)似的體驗？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥(niǎo)和樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興，小鳥(niǎo)在快樂(lè )地唱歌，樹(shù)枝好象也在歡樂(lè )地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類(lèi)似的體驗，讓學(xué)生再一次體會(huì )到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。
總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住主線(xiàn)理解全文，體會(huì )作者所表達的思想感情。
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我認為《山中訪(fǎng)友》這一課我在設計的時(shí)候的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，也可以說(shuō)是成功的地方：
1、在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導課時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線(xiàn)索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我設計了依次深入的問(wèn)題：
�。�1）作者拜訪(fǎng)的是怎樣的朋友？
�。�2）作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
�。�3）從哪些描寫(xiě)中可以看出我和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著(zhù)詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚著(zhù)作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
3、在活動(dòng)四中我以先讓生總結作者的寫(xiě)作方法，然后再讓學(xué)生去練習片段。這應該一設計是學(xué)生學(xué)有所成又重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字就是為了以后的應用。本課學(xué)生新接觸了“通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達”的習作方法，應該讓學(xué)生試的進(jìn)行練筆。以加深理解，注重應用。
存在的不足：
1、對學(xué)習者進(jìn)行分析時(shí)，既需要考慮學(xué)習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學(xué)習者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪(fǎng)友》一課只分析了學(xué)習者存在的共性的問(wèn)題，而并沒(méi)有分析出學(xué)習者之間存在的差異。接觸能力強的和差的學(xué)生之間存在怎樣的差異。我班學(xué)生接觸能力強的和差的存在的差異是，強的學(xué)生能根據教師提供的方法去認真的學(xué)習要學(xué)的內容，但差的學(xué)生卻不能有目的地學(xué)習，只有在強的學(xué)生的引導下才能有效的學(xué)習。
2、閱讀課文的教學(xué)應該以讀為主，而我在教學(xué)目標分析的時(shí)候恰恰忽略了這一點(diǎn)。雖然三維目標找的合理，但在過(guò)程與方法上指給學(xué)生的學(xué)習方法上不太明確，一定會(huì )影響學(xué)生在課堂的有效學(xué)習。學(xué)習之后我認為過(guò)程與方法目標應改為：有感情地朗讀課文，抓住課文中關(guān)鍵的主要的詞語(yǔ)或者是句子，體會(huì )文章中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，并感受作者對山中景物的喜愛(ài)之情。在知識與技能方面應該注重學(xué)生對詞段的訓練，所以在這一目標中應該加入學(xué)生積累自己喜歡的優(yōu)美段落，就更能體現高年級段的特點(diǎn)。
3、對教學(xué)重難點(diǎn)分析的合理在課堂上才能更好的去突破，才能更好的達到學(xué)習目標。重難的分析聽(tīng)了視頻課之后感覺(jué)應該結合所執教班級的特點(diǎn)再結合本篇課文的學(xué)習結合著(zhù)來(lái)分析。所以本課的重難點(diǎn)應該確定為：讓學(xué)生在朗讀基礎上，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者的感情。同時(shí)積累優(yōu)美的文段。這對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)如果在課堂上能突破這一難點(diǎn)，那么節節的語(yǔ)文課都是有實(shí)效性的。
改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)活動(dòng)一我在設計的時(shí)候，注重了單元的整體性，從單元導讀入手，指給學(xué)生學(xué)習的方法還是有一定的道理的。但在導入的時(shí)候教師應該注重語(yǔ)言的嚴密性，不應該問(wèn)“猜一猜作者拜訪(fǎng)的會(huì )是怎樣一位朋友”，應該為“猜一猜作者拜訪(fǎng)的是怎樣的朋友？”會(huì )更符合文章的內容，也能達到激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)有了學(xué)習的興趣的目的。
2、在設計活動(dòng)二中我注重了以學(xué)定教這一教學(xué)根本，讓學(xué)生匯報自己學(xué)會(huì )的生字新詞，然后就大家的問(wèn)題在共同去解決。這尊重學(xué)生的學(xué)習，以學(xué)生為主。
3、在活動(dòng)三中設計的有重復的地方，向先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者都訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友，又讓學(xué)生把句子換成朋友再來(lái)說(shuō)，雖然起到了加強的作用，但課上的時(shí)間是有限的，所以設計的太過(guò)冗繁了，應該把第二個(gè)環(huán)節去掉。
整個(gè)活動(dòng)三中我以朗讀為主，并且把朗讀分為不同的層面，先讀帶動(dòng)理解，理解之后再通過(guò)讀提升感情，加強理解。這樣的設計聽(tīng)了培訓之后，認為很符合閱讀教學(xué)的規律，也有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養的提升。
今后努力的方向：
總結這次教學(xué)的設計，再結合自己以往的課堂教學(xué)，我認為自己做得好的地方法就是加強了學(xué)生語(yǔ)段的積累，同時(shí)注重了學(xué)生的練筆。但在朗讀上還是差了一些，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但還是不很到位。只有一部分學(xué)生能通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，還有一小部分學(xué)生不會(huì )通過(guò)讀文理解課文，這和平常沒(méi)有注重所引學(xué)生學(xué)習的方法也是有關(guān)系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時(shí)候，學(xué)生的感情朗讀就要更次一些，這當然和平常學(xué)生感情朗讀的時(shí)候教師的評價(jià)不是很到位有關(guān)，和教師的素質(zhì)也有關(guān)。在今后的教學(xué)中我一要注重教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，也注重學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生有一個(gè)很好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。也要提高自己的能力，讓自己的素質(zhì)得到提高，學(xué)生才能提高。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思山中訪(fǎng)友教學(xué)反思全文5
《山中訪(fǎng)友》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊的開(kāi)篇之作，作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過(guò)獨具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達了對山中朋友的深厚感情。
為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點(diǎn)，開(kāi)課時(shí)先安排同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導讀部分，之后又讓學(xué)生通過(guò)初讀掃清字詞障礙，為以后理解內容、體會(huì )情感打下基礎。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過(guò)設置“再讀課文”環(huán)節來(lái)實(shí)現。此時(shí)讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己的內心感受。通過(guò)巡視發(fā)現，學(xué)生基本能準確寫(xiě)出自己的感受。
課文在敘述的時(shí)候很有特色，時(shí)而用第三人稱(chēng)娓娓道來(lái)，時(shí)而用第二人稱(chēng)直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會(huì )到這種變化，感受到這樣寫(xiě)的妙處，在第五自然段的學(xué)習過(guò)程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學(xué)生體會(huì )到作者所表達的情感。
課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹(shù)的描寫(xiě)。在這部分我做了導語(yǔ)，引導學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來(lái)的新奇的讀書(shū)體驗和表達效果。
因為本文有著(zhù)詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚著(zhù)作者豐富的想象，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，作者對山中景物的觀(guān)察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來(lái)表現，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。所以，在學(xué)習中，每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來(lái)感悟、來(lái)體會(huì )、來(lái)玩味、來(lái)學(xué)習、來(lái)積累。
最后，為我又通過(guò)播放《山中訪(fǎng)友》原文的錄音讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的情感，認識作者的寫(xiě)作目的。
教學(xué)完畢，我認為學(xué)生基本能按照設計感受到作者熱愛(ài)自然地美好情懷，能體會(huì )到新奇的想象給文章帶來(lái)的神奇感染力，并通過(guò)本課學(xué)習到一些寫(xiě)作的技巧。但轉而一想又發(fā)現忽略了一個(gè)問(wèn)題：由于太注重對課文情感的體會(huì )，忽視了學(xué)生個(gè)性化的體驗。學(xué)生只是在文中作者所表達的情感里，而他們自己的感受呢?作者也許會(huì )對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗。
這堂課教學(xué)設計在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習的質(zhì)量，當然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節充分注重學(xué)生的`個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
首先，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現，個(gè)性得到充分展示�！渡街性L(fǎng)友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學(xué)生可以按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的學(xué)習收獲。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，更不會(huì )有逆反、抵觸心理，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習氛圍也有利于這種良好的學(xué)習方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個(gè)性。
其次，學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視�！墩Z(yǔ)文課程標準》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！苯虒W(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友;通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛(ài)、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統一的標準去統一學(xué)生的思想。正因為如此，學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現。
再次，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示�！渡街性L(fǎng)友》中表現出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿(mǎn)友愛(ài)、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過(guò)程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì )學(xué)會(huì )正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節中，我們可以驚喜地發(fā)現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無(wú)私奉獻的精神;有人在贊美雪花，富有詩(shī)情畫(huà)意;有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀(guān)和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過(guò)程中得到熏陶、感染、形成。
然而，這次學(xué)習活動(dòng)如果更開(kāi)放，真正帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(cháng)談，我相信，這次學(xué)習活動(dòng)會(huì )更精彩，學(xué)生對美的品味會(huì )更深刻。
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因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”成了設計這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來(lái)寫(xiě)，但是，在表達上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，而是在感受語(yǔ)言文字情感的基礎上滲透進(jìn)“體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對岸……你弓著(zhù)腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀(guān)察的角度，改為第三人稱(chēng)敘述，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著(zhù)我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能體會(huì )到表達上的不同。
當學(xué)生在老師的引導下說(shuō)出了“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對作者的知心話(huà)后，我可以這樣導讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！�
作者為什么要這樣說(shuō)？（這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我給忘了，現在補上，希望大家能看到我的這一設計。）如果能體現這一環(huán)節，學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻。
第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說(shuō)話(huà)，連山泉對作者的心里話(huà)都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗��！
如果說(shuō)第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，
那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對“我”，
第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習文章的表達上會(huì )更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。
誠如是，語(yǔ)文課不真的實(shí)現了“工具性”與“人文性”的完美統一了嗎？
悔之晚矣！
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通過(guò)昨天的接觸，我就發(fā)現新學(xué)年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色，他們不會(huì )唧唧喳喳，他們不會(huì )歡呼雀躍。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r(shí)候，他們的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏腳的。
這樣的孩子們也很討人喜歡的，因為這樣的孩子學(xué)習的時(shí)候會(huì )比較塌實(shí)認真。但是，對于語(yǔ)文老師的我來(lái)說(shuō)，這樣的孩子對上語(yǔ)文課還是不利的，課堂會(huì )顯得沉悶。
其實(shí)孩子們顯得安靜有兩個(gè)原因，其一，是孩子天生的性格不張揚，其二是孩子們的自信心不足。
因此，今天我給孩子們上第一堂課的時(shí)候，我就定位為，激發(fā)孩子們表達的欲望。
一上課，我就告訴孩子們，我喜歡的孩子們是什么樣的。
一、侃侃而談。上課的時(shí)候，我希望你們能大膽地暢所欲言，想說(shuō)什么說(shuō)什么。課堂是大家的課堂，不是老師的課堂，不是部分學(xué)生的課堂。每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的權利和義務(wù)。能說(shuō)就是勝利，千萬(wàn)別害怕你說(shuō)錯了老師會(huì )批評你，能說(shuō)代表你在思考，你在努力，你在進(jìn)步。因此，孩子們，老師會(huì )給你們每個(gè)同學(xué)發(fā)言的權利和任務(wù)，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個(gè)滿(mǎn)意的答復。
二、專(zhuān)心致志。上課的時(shí)候，我們每個(gè)同學(xué)都要盡量做到一心一意。老師也知道，你們還是孩子，你們注意力集中的時(shí)間不會(huì )有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實(shí)際的要求，40分鐘都專(zhuān)心致志。但是，孩子們，你們必須盡量延長(cháng)你專(zhuān)心致志學(xué)習的時(shí)間。因為，你們已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，升入初中，你們每堂課的時(shí)間會(huì )延長(cháng)到45分鐘。孩子們，能力是逐漸培養的，因此，從這學(xué)期開(kāi)始，培養自己聚精會(huì )神學(xué)習的能力。老師也會(huì )努力，使自己的課生動(dòng)有趣，我也希望，你們在以后的學(xué)習中給老師多提要求，幫老師進(jìn)步。
雖然說(shuō)，開(kāi)課之前我滔滔不絕說(shuō)了這么說(shuō)。但是，課堂上，孩子們依然比較沉悶。于是，我放慢了上課的節奏。每個(gè)問(wèn)題，多讓幾個(gè)孩子回答問(wèn)題，然后給予充分的肯定和鼓勵。而且，我把問(wèn)題放低了難度，讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
于是，這堂課，只能聽(tīng)見(jiàn)我在教室里不停地說(shuō):“很好!”“不錯�！薄澳憧紤]的很全面�！薄罢鎱柡�!”“你……個(gè)詞用的好�！薄斑�有誰(shuí)想說(shuō)?”“誰(shuí)能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比�！薄拔覀兯膫�(gè)小組來(lái)比比�！苯裉�，我幾乎用盡了贊美之詞。
整整兩堂語(yǔ)文課，我根本沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。只帶著(zhù)孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響，我唯一的感覺(jué)就是:好累啊!我的耳朵累，入耳的全是我的聲音，我的嗓子累，我不停地說(shuō)了兩堂課。此時(shí)我只想牛飲一大杯水。但是，我的心情是愉悅的。
我通過(guò)觀(guān)察，我已經(jīng)發(fā)現了班上幾個(gè)愿意表達的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛，今天要活躍多了。我也希望，通過(guò)這樣的鼓勵和贊美，改變的不僅僅是孩子們在課堂上愿意說(shuō)，也能使他們在生活中變得自信。
我知道，這條路一定要堅持走下去，盡管走得很累。既已選擇，就該堅定!
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這節課我把許多問(wèn)題交給學(xué)生，引導學(xué)生自學(xué)討論，讓他們自己通過(guò)合作、探討，找出答案。學(xué)生有了競爭的天地，有了表現自己的機會(huì )，熱情高漲，引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗。
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想象為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，不熱愛(ài)生活呢？那“童話(huà)般的世界”是老少皆宜的。
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友──鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
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《山中訪(fǎng)友》是人教版課標實(shí)驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀(guān)察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
反思：我在教學(xué)本課的時(shí)候，依據學(xué)生的認知規律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我通過(guò)感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)音樂(lè )渲染、圖像再現、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀(guān)察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀基礎上展開(kāi)想象，體會(huì )文章特色。最后進(jìn)行仿寫(xiě)訓練法：運用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養寫(xiě)作能力。在感受的基礎上進(jìn)行練習，是對課文的深入理解，同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個(gè)過(guò)程中使知識得到豐富，能力得到提高。
在課文分析時(shí)，用第三段做例子，重點(diǎn)講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說(shuō)說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀，再讓他根據自己的理解與體會(huì )朗讀出來(lái)。然后說(shuō)自己的理解和感受，在此過(guò)程中，爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達自己的機會(huì )。
最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
作者構思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪(fǎng)友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?來(lái)引起共鳴
進(jìn)行本課，在仿寫(xiě)時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候學(xué)生對感情的把握也不是很好。說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
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《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水�！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿�(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔�！高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。
我設計的練習充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：
一、朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面的問(wèn)題
�。�、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
�。�、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？
設題意圖：引導學(xué)生朗讀課文，展開(kāi)想像，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境。第１問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，理清思路。第２問(wèn)主要是引導學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )寫(xiě)作技巧。關(guān)于第１問(wèn)，要引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪(fǎng)的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)等。關(guān)于第２問(wèn)的回答，參見(jiàn)“課文研討”的有關(guān)內容。
二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限
這是一道寫(xiě)作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫(xiě)作時(shí)要引導學(xué)生注意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。
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