《祖父的園子》教學(xué)反思（精選24篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《祖父的園子》教學(xué)反思 1
《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過(guò)描寫(xiě)我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受快樂(lè )的氣氛不難，但讓學(xué)生透過(guò)快樂(lè )感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中，我遵循著(zhù)散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂(lè )的、園子里的一切都是自由的——展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂(lè )。
其一：學(xué)生抓住課文中快樂(lè )的事，體會(huì )小女孩的自由。無(wú)論栽花、拔草，也無(wú)論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復，又充滿(mǎn)情趣的句子時(shí)，臉上是帶著(zhù)笑的，心里也一定是快樂(lè )的。特別是文章中描寫(xiě)“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非�；钴S。同時(shí)，我也用這樣的感嘆來(lái)回應著(zhù)孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂(lè )！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著(zhù)了，玩得多盡興呀！”……
其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會(huì )園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來(lái)描寫(xiě)的語(yǔ)言、那些“要怎么就怎么”的無(wú)拘束的語(yǔ)言，充滿(mǎn)著(zhù)感染力，學(xué)生在朗讀挑戰中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂(lè )的了！”“這樣無(wú)拘無(wú)束的天地，一定充滿(mǎn)情趣，我敢說(shuō)是我們大家都向往的！”我也附和著(zhù)他們的感受說(shuō)：“是呀，快樂(lè )是不嫌重復的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛(ài)的快樂(lè )和自由，才是最快樂(lè )的，最自由的，最讓人難以忘懷的�！�
其三：引導學(xué)生抓住快樂(lè )的主線(xiàn)，感受親情無(wú)限。當孩子們帶著(zhù)滿(mǎn)心的歡喜，滿(mǎn)懷的自由，陶醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這樣的快樂(lè )是怎樣獲得的'呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛(ài)讓“我”擁有了快樂(lè )和自由�！笆沁@份溫暖的愛(ài)，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個(gè)愛(ài)的園子，一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè )和自由的園子�！敝链�，孩子們才從更深的情感中感受著(zhù)課文的內涵。
《祖父的園子》教學(xué)反思 2
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的'蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導其力爭在寫(xiě)話(huà)中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(cháng)教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
《祖父的園子》教學(xué)反思 3
《我和祖父的園子》一文節選自作家蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語(yǔ)言平實(shí)，質(zhì)樸，自然，富有獨特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現了一幅農家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個(gè)天真，活潑頑皮的農家小姑娘形象。正如著(zhù)名作家矛盾所說(shuō)，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫(huà)”。
課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，我以《呼蘭河傳》這本書(shū)導入，了解作者，讓孩子用一句話(huà)介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會(huì )提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候，要有明確的要求。
字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來(lái)辨別讀音，用不同的讀音去組詞�！痹浴暗慕虒W(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長(cháng)句子的檢查，請一學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)，學(xué)生一般會(huì )答讀得很好，很有感情。這時(shí)我追問(wèn)，聽(tīng)出了什么感情？這一追問(wèn)，讓孩子明白在作評價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價(jià)朗讀時(shí)，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價(jià)。
走進(jìn)課文，享受樂(lè )趣時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂(lè )趣來(lái)，做上批注。在巡視的`過(guò)程中，我意識到了我的問(wèn)題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段，通過(guò)生機勃勃的園子來(lái)體會(huì )趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來(lái)將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表?yè)P這個(gè)環(huán)節。這是課堂的生成，我沒(méi)有抓住這個(gè)好機會(huì )，指導孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長(cháng)，這里應引導學(xué)生反復朗讀或細細品味，以感受作者獨特的語(yǔ)言魅力，體會(huì )她所要表達的思想感情。
拓展環(huán)節，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事，跟同學(xué)們一起分享快樂(lè )。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有給充足的時(shí)間，便徑自拿起孩子寫(xiě)的文字讀了起來(lái)，讀完之后，匆忙結束了這節課。課間孩子跑來(lái)說(shuō)，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒(méi)有寫(xiě)完。他寫(xiě)的是，小時(shí)候他發(fā)現鏡子里有一個(gè)人，然后他就對著(zhù)鏡子做鬼臉，覺(jué)得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽?zhuān)莻�(gè)人碎了~“說(shuō)完，哈哈大笑起來(lái)，我也不禁笑起來(lái)。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒(méi)有耐心等一等，讓孩子寫(xiě)完自己的故事，因為時(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事。對的呢，平時(shí)的教學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽(tīng)孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案�！钡纫坏取斑@三個(gè)字，是我接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，需要極力做好的一件事。
另外，我的教案上寫(xiě)著(zhù)四個(gè)字”不說(shuō)廢話(huà)“。作為一個(gè)職初教師，在課堂上比較啰嗦，會(huì )不停地重復孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候，超過(guò)預設，我的課堂語(yǔ)言就貧乏了。另外評價(jià)語(yǔ)言的積累也是當務(wù)之急。
《祖父的園子》教學(xué)反思 4
《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長(cháng)，但是言?xún)?yōu)美，易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會(huì )句段中所透露出的對童年自由、快樂(lè )生活的無(wú)限留戀。
出于這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時(shí)我充分地放手讓學(xué)生自學(xué)，并以幾個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿全文的學(xué)習。由于這篇文章的篇幅比較的長(cháng)，相對多的時(shí)間讓他們閱讀學(xué)習是非常必要的。
文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過(guò)課文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自由和快樂(lè )。整節課以自由、快樂(lè )為線(xiàn)索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的`誦讀中學(xué)生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè )的;二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè )是因為我是快樂(lè )的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂(lè );三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂(lè )是因為有祖父的疼愛(ài)，重點(diǎn)品讀對話(huà)，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫(xiě)作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫(xiě)作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著(zhù)。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊藏著(zhù)作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì )感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語(yǔ)言的感染力。
《祖父的園子》教學(xué)反思 5
1.在教學(xué)中，學(xué)生的思維還是比較活躍的。不過(guò)，舉手的卻總是那六七個(gè)，大多數同學(xué)卻還是靜靜地坐在座位上，對文本興趣是有的，可是卻不太愿意投入到文本中去揮灑自己的情感。這就導致課堂明顯地分成了兩撥，一撥人熱情洋溢，能與文本產(chǎn)生共鳴，而另一撥人則斂聲息語(yǔ)，不知其掌握的情況如何。
2.在本文教學(xué)中，我主要抓住兩條線(xiàn)索去教學(xué)。一是景，二是人。景是自由、快樂(lè )的;人也是自由快樂(lè )的。景，無(wú)論是原來(lái)的果園，還是后來(lái)的花園，都是充滿(mǎn)了生趣，清新漂亮;人，無(wú)論是玩著(zhù)，還是睡著(zhù)，都是那般的愜意、悠然。景襯人，人襯景。
3.教學(xué)中，還是有許多教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處，走得有些匆忙。這一點(diǎn)是需要注意的'，教學(xué)不能光為了達成目標而去教，但也不能忽略目標。在本節課，我的教學(xué)雖然線(xiàn)索清楚，但教的時(shí)候教得零碎，缺乏整體性。這一點(diǎn)需要加強注意。
《祖父的園子》教學(xué)反思 6
蕭紅的《呼蘭河傳》中的這則片斷很精彩。讀后都讓人開(kāi)懷大笑，同時(shí)回想起自己童年時(shí)做的傻事和調皮的事。我自己研討文本時(shí)，非常喜歡這一段：
“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結一個(gè)瓜，就結一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高，它若愿意長(cháng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì )兒從墻頭上飛來(lái)一對黃蝴蝶，一會(huì )兒從墻頭上飛走一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道�！�
這樣清新流暢的文字，任何解釋和分析都顯得蒼白，甚至可能破壞了那種和諧美。所以，我只是帶著(zhù)學(xué)生一遍一遍地讀，談?wù)勛x完這段文字，是一種怎樣的心情。更可以展開(kāi)想象，想象那高高的、藍藍的天;想要飛翔;想要擁抱如此愜意的生活……閱讀是個(gè)體精神對象化的過(guò)程，正如那句話(huà)所說(shuō)：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。如此精美的散文，如此揮灑自如的行文，一切都是有生命的，所以只有讓學(xué)生把心放到文章中，去觸摸文字，一遍一遍地讀，感受作者要表達的心情。
本課的教學(xué)循著(zhù)“潛入——內化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導。抓住一個(gè)又一個(gè)童年細節，進(jìn)入文本細讀，把文本的'欠缺部分、空白點(diǎn)讀出來(lái)，這樣一來(lái)，文本就活了，并打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。這樣的學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)自我建構意義、熏陶感染的過(guò)程，也是一個(gè)自我建構閱讀和方法的過(guò)程，這正是略讀課文的要義所在。
《祖父的園子》教學(xué)反思 7
《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著(zhù)名女作家蕭紅的回憶性敘事小說(shuō)《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱(chēng)為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過(guò)平淡、質(zhì)樸的語(yǔ)言，回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂(lè )的時(shí)光。
我校教研組以“崇簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)”為教學(xué)理念，以文本為教學(xué)抓手，引導學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語(yǔ)言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂(lè )和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛接到上課課題時(shí)，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，發(fā)現好多名師都上過(guò)這一課，覺(jué)得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫(huà)瓢，隨意“克隆”大師的教學(xué)設計，肯定不利于我的教學(xué)。陳校長(cháng)一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來(lái)，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書(shū)，我被蕭紅的文字深深感動(dòng)。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著(zhù)讀，逐字逐句細細地讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，漸漸地主題清晰起來(lái)：因為有了祖父的愛(ài)，所以作者童年生活快樂(lè )和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子
是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著(zhù)寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子、更是個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子。而從整篇課文來(lái)看，這種快樂(lè )自由和愛(ài)，不僅洋溢于作者各個(gè)生活場(chǎng)景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語(yǔ)言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學(xué)重點(diǎn)也就明確了：引導學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語(yǔ)言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂(lè )和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。課堂流程也就清晰起來(lái)：課堂主要分為兩大板塊：先引導學(xué)生通過(guò)品味我童年生活的“樂(lè )趣”，再感悟祖父對我的“愛(ài)”。
二、以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，以學(xué)生為主體、教師為主導。
教學(xué)中，全課圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節中，我以課后習題的第二題“你覺(jué)得作者在哪一自然段寫(xiě)得最有趣?”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文，去發(fā)現課文中有趣的自然段，然后通過(guò)交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節的教學(xué);在第二大環(huán)節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂(lè )和自由，還擁有什么?”這個(gè)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過(guò)自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛(ài)”，在初步感知的基礎上，我引導學(xué)生再細心閱讀文中語(yǔ)句，品味祖父愛(ài)的細節，再引導學(xué)生通過(guò)閱讀、看插圖想象說(shuō)話(huà)、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂(lè )，都是源自祖父的“愛(ài)”。
三、教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導。
教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書(shū)的方法，讓他們在其它任何讀書(shū)的時(shí)候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的.第一環(huán)節，指導學(xué)生品“趣”的過(guò)程中，我相機指導學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書(shū)、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會(huì )作者感情等各種讀書(shū)方法，從而引導學(xué)生去口味“我”在園子里快樂(lè )和自由的生活;而在第二環(huán)節里，我側重于教給學(xué)生學(xué)會(huì )品讀作者語(yǔ)言、關(guān)注作者表達的方式去讀書(shū)，第十三自然段中把物當著(zhù)人來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法、全文中反復手法的運用，先引導學(xué)生初步認識這種寫(xiě)法的語(yǔ)句形式，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)反復品讀，體會(huì )出這種寫(xiě)法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂(lè )、自由和祖父對我的愛(ài)。相信如果能長(cháng)期對學(xué)生讀書(shū)習慣、讀書(shū)方法上加以指導，學(xué)生肯定會(huì )在讀書(shū)的質(zhì)量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時(shí)，也發(fā)現了自己的不足。在真正的課堂教學(xué)中，雖然有對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的意識，但是由于顧慮過(guò)多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生有內容說(shuō)，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我沒(méi)有能充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思 8
《我和祖父的園子》一課選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線(xiàn)索，琢磨應該用怎樣的方法引導學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。
拿著(zhù)教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。當我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著(zhù)頭皮上這一課了。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著(zhù)讀，逐字逐句細細地讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，漸漸地主題清晰起來(lái)：作者寫(xiě)了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界；接著(zhù)寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線(xiàn)條的思路是不行的，怎樣引導學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生理解的層次，也是設計教學(xué)預案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著(zhù)再讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，好多地方會(huì )突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程，恰恰就是引導學(xué)生學(xué)習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會(huì )園子中萬(wàn)物的'自由。
在反復多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中，我還不斷調整教學(xué)預案，課堂上的設計一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學(xué)生的實(shí)際水平的話(huà)，很可能會(huì )搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會(huì )不賣(mài)你的賬，課會(huì )上得很累的。因此設計中還要多問(wèn)幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？
課堂上基本完成了教學(xué)預設，教學(xué)內容的實(shí)施還算流暢，可是時(shí)間沒(méi)有把握精確，而且對文本的參透不夠深入。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解文本，內化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì )作者的內心情感。通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀，通過(guò)對文字留白處的想象描繪，引導學(xué)生積累和運用語(yǔ)言。
在我的課堂教學(xué)中，有對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練的意識，但是因為教學(xué)經(jīng)驗不夠，所以還有過(guò)多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生有內容說(shuō)，但面不夠廣，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調平淡時(shí)，我因為趕進(jìn)度而沒(méi)有充分引導，給學(xué)生練習和表現的機會(huì )。因此，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思 9
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對她有了深刻的'認識。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊藏著(zhù)作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì )感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導學(xué)生體會(huì )“我”在祖父的園子里快樂(lè )、自由的幾件事的體會(huì )由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時(shí)，“當你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
《祖父的園子》教學(xué)反思 10
根據五年級閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中一定要多讀少講，要把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。讓學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。
《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎上，我讓學(xué)生思考：“我眼中的園子是一個(gè)怎樣的`園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過(guò)程中，我著(zhù)重引導學(xué)生感悟院子的五彩繽紛和無(wú)限生機。并通過(guò)朗讀ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感。
通過(guò)朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動(dòng)物植物的自由后，我讓學(xué)生抓住“愿意······就······”來(lái)把作者在院子里的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )心情體現出來(lái)。比如說(shuō)：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當做狗尾草割掉就割掉······這樣一來(lái)，學(xué)生既走進(jìn)了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達能力。
通過(guò)閱讀，學(xué)生認識到，讓作者感到自由快樂(lè )的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。正因為作者有了自由、快樂(lè )、幸福的童年，所以才寫(xiě)出了富有孩子氣，富有詩(shī)情畫(huà)意語(yǔ)言。
《祖父的園子》教學(xué)反思 11
記得一位聾教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語(yǔ)表達能力、說(shuō)完整話(huà)、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細看，不過(guò)馬馬虎虎承認下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì )追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著(zhù)蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線(xiàn)綁上，綁了一會(huì )兒,線(xiàn)頭上只拴了一只腿，螞蚱不見(jiàn)了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著(zhù)水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著(zhù)：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開(kāi)椅子，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái)，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的`文字進(jìn)行了很好的對接，使他們在讀的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì )到文字表達的真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(cháng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛(ài)表演、擅長(cháng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
《祖父的園子》教學(xué)反思 12
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭著(zhù)說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的.那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。
《祖父的園子》教學(xué)反思 13
《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現在卻缺乏這樣的快樂(lè )生活體驗。前不久我們學(xué)校組織孩子們去大劇院看戲，在途徑嘉興市行政中心時(shí)，我們班有很多同學(xué)都不知道那里是什么地方。他們都說(shuō)因為父母工作太忙，所以他們平時(shí)都只待在家里。因此，一開(kāi)始我以為這篇課文無(wú)法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問(wèn)及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類(lèi)似經(jīng)歷時(shí)，同學(xué)們一下子炸開(kāi)了鍋。我的問(wèn)題猶如一石，激起了千層浪。整個(gè)教室頓時(shí)充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，我先請同學(xué)們“在課文中找出自己有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷的段落，然后再讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的類(lèi)似經(jīng)歷�！币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產(chǎn)生了共鳴，所以他們的朗讀聲仿佛帶著(zhù)他們穿越了時(shí)空隧道，回到了那些幸福的時(shí)光。接著(zhù)，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類(lèi)似的經(jīng)歷。很多孩子在講的時(shí)候都是眉飛色舞、喜笑顏開(kāi)的。我們大家也聽(tīng)得興高采烈。然后，我就請選擇相同自然段的同學(xué)一起來(lái)感情朗讀。其中有一個(gè)段落有作者和她爺爺的對話(huà)，所以我就安排了分角色朗讀。我自己也選擇了其中的幾個(gè)我小時(shí)候曾經(jīng)有過(guò)相同經(jīng)歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時(shí)，我也和孩子們分享了我的那段經(jīng)歷。霎時(shí)，我覺(jué)得我們那聲情并茂的朗讀，仿佛幻化成了一首《快樂(lè )童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著(zhù)作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……
在整節課中，每一位同學(xué)都是那么得全情投入。就連平時(shí)上課從不打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)的小睿同學(xué)，也樂(lè )此不疲地和我交流著(zhù)他曾經(jīng)的`快樂(lè )往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂(lè )章。最后，我還請同學(xué)們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學(xué)習這篇課文的寫(xiě)法。
這樣的教學(xué)效果，是我意料之外的。通過(guò)本課的教學(xué)，我已經(jīng)達成了“讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀。體會(huì )人物的思想感情。學(xué)習課文的表達方法，學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言�！钡慕虒W(xué)目標。
《祖父的園子》教學(xué)反思 14
這是第二次教這篇文章，說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章給我的感覺(jué)是，寫(xiě)得很美，完全體現了一種兒童的心態(tài)，無(wú)拘無(wú)束，自由。讀起來(lái)很美，可講起來(lái)就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒(méi)有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結束了，可心里總覺(jué)得有點(diǎn)空空的。后來(lái)，有幸聽(tīng)了于永正講這篇文章，我就特別留心聽(tīng)，發(fā)現了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒(méi)有自己的思路，同時(shí)還不夠開(kāi)闊，經(jīng)常性的'被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問(wèn)題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂(lè )意學(xué)，在這樣的過(guò)程中還訓練了孩子們的語(yǔ)文素養，可謂一舉多得。
第一個(gè)問(wèn)題，初讀課文，你看到什么了？生畫(huà)下來(lái)，板書(shū)看到的這些，有沒(méi)有同類(lèi)的？訓練學(xué)生的概括能力
第二個(gè)問(wèn)題，用心看，你又看到了什么？孩子：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個(gè)問(wèn)題，你從哪兒看出來(lái)這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來(lái)上課，發(fā)現學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語(yǔ)言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
《祖父的園子》教學(xué)反思 15
在前往深圳學(xué)習之后了，今年我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了改革，于是，僅僅圍繞學(xué)校提出的“主題閱讀”教學(xué)，我和其他教師都在一步步改變著(zhù)原有的教法，一點(diǎn)點(diǎn)地給學(xué)生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來(lái)我校調研，并且還要我上一節觀(guān)摩課的時(shí)候，我更是不敢掉一驚心，因為在這節課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會(huì )展示出我們學(xué)校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能盡自己最大的能力來(lái)接受這次調研。
在執教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學(xué)模式，因為在此之前，學(xué)生已經(jīng)充分的進(jìn)行了預習，并且也已經(jīng)上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個(gè)課堂流程非常順暢，其實(shí)，也許有老師可能會(huì )認為這節課比較假，但是我想說(shuō)的是，我平時(shí)的課堂也是這樣的，只不過(guò)在公開(kāi)課時(shí)紀律比平常會(huì )更好些而已。
徐睿老師的點(diǎn)評，是我非常期待的，因為她的評課早已讓我耳聞，犀利的.語(yǔ)言早已讓我做好了充分的準備�？墒钱斔嬲淖谖颐媲霸u課時(shí)，她的話(huà)語(yǔ)卻在一點(diǎn)點(diǎn)地潛移默化地影響著(zhù)我。特別是許睿老師提到的“三實(shí)”和“四生”，即扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)和生活、生動(dòng)、生本和生成。在許睿老師看來(lái)，語(yǔ)文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學(xué)生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學(xué)一定不能丟掉，這一點(diǎn)我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經(jīng)上過(guò)了，但是根據徐睿老師的批講，我脫離的課文的識字，真的和這節課一樣，是無(wú)效的。
徐睿老師還說(shuō)了很多，她的話(huà)并不像想象中的難以接受，而是一點(diǎn)點(diǎn)地征服了我，控制了我的思想。
我想，我今后需要做的，還有很多。
《祖父的園子》教學(xué)反思 16
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。
在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復的寫(xiě)作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì )作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著(zhù)草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。
這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，學(xué)生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
�。�2）推己及彼，感悟快樂(lè )。
課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨特的表達方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè )的，她看到的.蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè )的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè )和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂(lè )，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè )拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì )變得更有生趣了。
3.不足之處（思失）
反觀(guān)整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。
4.改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)中，可以結合學(xué)生的預習進(jìn)行導入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內在的聯(lián)系，然后激情導入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”，這樣的導入和預習課文結合起來(lái)，不空洞，切實(shí)有效。
《祖父的園子》教學(xué)反思 17
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè )、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習第二自然段，重在體會(huì )園子的特點(diǎn)：樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習植物自由生長(cháng)一段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。學(xué)習祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生。最后通過(guò)朗讀語(yǔ)段，和補充材料，引導體會(huì )蕭紅夢(mèng)中的園子，深深體會(huì )蕭紅對祖父的懷念之情。
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見(jiàn)，下面是對我這堂課做一簡(jiǎn)單小結。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂(lè )、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學(xué)生分析：
這篇文章重點(diǎn)寫(xiě)了“我”跟著(zhù)祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著(zhù)童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè )。但文章字里行間祖父的愛(ài)，景物描寫(xiě)清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂(lè )的文字背后淡淡的`哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話(huà)，從而觸摸文字的溫度，體會(huì )文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美
教學(xué)設想：
1、反復朗讀，品味感受
這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復讀文，理解文本，豐富感受。通過(guò)讀文，學(xué)生對我童年生活的自由快樂(lè )，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線(xiàn)索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì )園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛(ài)給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿(mǎn)，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過(guò)()的我，()的祖父，()的園子三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)園子不僅是“我”的樂(lè )園，更是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象，體會(huì )溫暖
在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )祖父對我的愛(ài)，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習課文5至10自然段時(shí)，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯時(shí)，總會(huì )笑，他會(huì )說(shuō)什么呢?這一教學(xué)設計在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì )的，因此在收尾處我采用了配樂(lè )詩(shī)朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
不足：
(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
(2)、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時(shí)機讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續研討的。
《祖父的園子》教學(xué)反思 18
課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著(zhù)濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問(wèn)題都能迎刃而解，課堂上老師無(wú)須刻意提出許多問(wèn)題讓學(xué)生回答。
”因此，教這篇課文時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的'，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
整篇課文學(xué)生的學(xué)習欲望強烈，氛圍濃厚，想說(shuō)的話(huà)特比較多，真正走進(jìn)了祖父的園子。
《祖父的園子》教學(xué)反思 19
今天早自習孩子們自己組織讀書(shū)，我在改長(cháng)江，我用十分鐘把第一組長(cháng)江改完了，在批改的過(guò)程中發(fā)現同學(xué)們聽(tīng)講存在很多問(wèn)題，勾畫(huà)排比句不夠細心。問(wèn)這一段采用了什么表達方法，課堂上講過(guò)，運用了排比和擬人的修辭手法，這樣寫(xiě)的作用就是表現自己童年生活的自由，大部分的同學(xué)都沒(méi)法回答出來(lái)。同學(xué)們聽(tīng)講的效果真的是存在一個(gè)大大的問(wèn)號這一組好像只有幾個(gè)人回答出來(lái)了。所以關(guān)于聽(tīng)講的.效果這一塊還需要多強調，通過(guò)這樣講完后練習的反復操作，拍同學(xué)們明白課堂上聽(tīng)講的重要性，學(xué)會(huì )聽(tīng)講。這個(gè)可以單獨和同學(xué)們談話(huà)？讓同學(xué)們反思一下，如何聽(tīng)講？如何提高聽(tīng)講的效率。
上第二節課的時(shí)候，我先檢查了同學(xué)們的背誦情況，還有大概十五個(gè)同學(xué)沒(méi)有背誦，需要留下來(lái)單獨輔導。接著(zhù)我把早上的長(cháng)江講完了�；A題我把答案對了一下，沒(méi)有深入地講解。后來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習，我先讓同學(xué)們回復通過(guò)昨天的學(xué)習，你知道了什么？開(kāi)始是一片沉寂，沒(méi)有人舉手，我有點(diǎn)茫然？在我的課堂上孩子們并不活躍，并沒(méi)有積極地參與進(jìn)來(lái)，有些同學(xué)早已經(jīng)懂了，而有些同學(xué)還一知半解，我為了讓這些還不懂的同學(xué)們能聽(tīng)懂，我特意讓他們起來(lái)回答，但是依然沒(méi)辦法說(shuō)出來(lái)，我心里有點(diǎn)急了，有的同學(xué)開(kāi)始玩了，黃雨晨通過(guò)思考回答出來(lái)了，緊接著(zhù)還有其他同學(xué)舉手，這時(shí)候我說(shuō)，老師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是幫助你們回顧思考昨天學(xué)習的內容，常思考，多思考，我們才能不斷進(jìn)步。這個(gè)回顧的過(guò)程就這樣完成了。
緊接著(zhù)學(xué)習第二部分，我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這部分你體會(huì )到了什么？通過(guò)昨天的學(xué)習孩子們已經(jīng)知道這里祖父對他十分寬容，愛(ài)，我在園子里生活十分快樂(lè )自由，因此我十分懷念祖父和童年生活。
在這里，我把板書(shū)內容寫(xiě)在了黑板上，讓同學(xué)們能清楚地知道文章表達的感情。
最后我簡(jiǎn)單講解了課后閱讀鏈接，這本書(shū)開(kāi)頭和結尾部分進(jìn)行了對比，讓同學(xué)們把握感情基本快樂(lè )中還帶有傷感。最后我們再一次帶著(zhù)這樣的感情齊讀課文。這篇文章就這樣學(xué)完了。我讓同學(xué)們摘抄其中的好詞好句，接著(zhù)我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，做課堂作業(yè)，把拼音抄在黑板上，讓同學(xué)們寫(xiě)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固基礎知識！
今天這節課就圓滿(mǎn)結束了！
《祖父的園子》教學(xué)反思 20
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。
第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導入：有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國北方原野里的花，盛開(kāi)在中國東北的農家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著(zhù)風(fēng)吹，任著(zhù)太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著(zhù)她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的.愛(ài)戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著(zhù)作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢(mèng)繞的《祖父的園子》。
一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由
我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動(dòng)植物的自由和我身心的自由
我讓學(xué)生先學(xué)習第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂(lè )和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂(lè )的，不受任何約束的，由著(zhù)自己性子生長(cháng)，它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè )的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現，我跟著(zhù)祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動(dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè )，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。
三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光
學(xué)習第十七自然段時(shí)，朗讀感悟 “一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道�！焙�，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結升華這個(gè)環(huán)節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來(lái)到這生機勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學(xué)生對這種句型的把握，又能充分體會(huì )到蕭紅那顆充滿(mǎn)自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂(lè )共享。
四、走進(jìn)原著(zhù)，進(jìn)一步感受作者的童心
最后我簡(jiǎn)單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道：“呼蘭河這座小城住著(zhù)我的祖父，也埋著(zhù)我的祖父……”著(zhù)名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會(huì )更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
《祖父的園子》教學(xué)反思 21
《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過(guò)課文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
一、賞讀園中景物之自由
在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自由和快樂(lè )。整節課以自由、快樂(lè )為線(xiàn)索，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的`認知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè )的，并找到中心句反復讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�；二讀第13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè )是因為我是快樂(lè )的，引導孩子們在字里行間徜徉，感受“我”的快樂(lè )；三讀第13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂(lè )是因為有祖父的疼愛(ài)，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟寫(xiě)作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫(xiě)作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著(zhù)。
但遺憾的是本節課的前半部分由于過(guò)松，導致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學(xué)生品讀還不夠到位，我就倉促結束了。公開(kāi)課上整堂課節奏的把握還需調整好，最好要做到松弛有度。
二、寫(xiě)園中景物之自由
第二課時(shí)我在班級上時(shí)，進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著(zhù)了，睡著(zhù)、睡著(zhù)，‘我’做了一個(gè)香甜的夢(mèng)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動(dòng)的續寫(xiě)提升了文本，收了較好的效果。在續寫(xiě)完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿(mǎn)魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習語(yǔ)文的幸福。
《祖父的園子》教學(xué)反思 22
語(yǔ)文教師必須擔負起文本閱讀的引領(lǐng)責任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內同分為三個(gè)部分：“昆蟲(chóng)的樂(lè )園”“我的樂(lè )園”。對于這部分內容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”�！霸僮咭徊健蹦蔷褪且叩綄W(xué)生的前面，走到學(xué)生無(wú)法抵達的.地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)也不放過(guò)的讀�！凹氉x”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見(jiàn)之所未見(jiàn)，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫(xiě)到了“昆蟲(chóng)的東園”。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我在引導學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境�！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自家的園子。因為讓學(xué)生描述的是他們每天見(jiàn)到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內容對學(xué)生進(jìn)行引導，結果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿(mǎn)生機。這個(gè)環(huán)節的訓練，不但是學(xué)生理解了課文內容，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象能力，口頭表達能力，跟為學(xué)生的習作打下了基礎。
《祖父的園子》教學(xué)反思 23
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。
祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。
本課我用三問(wèn)引導學(xué)生學(xué)習。先問(wèn)：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會(huì )“我”和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。通過(guò)解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱(chēng)作“祖父的'園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對祖父的思念之情。
另外，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿(mǎn)心的快樂(lè )。遺憾的是由于文章太長(cháng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ)，訓練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話(huà)，只能匆匆收場(chǎng)。我想，如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益匪淺！
《祖父的園子》教學(xué)反思 24
課文主要講兩部分內容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。
我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺(jué)等活動(dòng)。其中鏟地認谷穗寫(xiě)得最詳細，在這一活動(dòng)中，我采用讓學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)字詞，并結合生活實(shí)際學(xué)習，體會(huì )祖父與我的濃濃親情。
講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí)，孩子們也陷入了沉思，顯然區分這兩種植物不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。重點(diǎn)講教辨認的過(guò)程，在辨認兩種植物的過(guò)程中，我把韭菜誤認為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長(cháng)輩對晚輩的寬容。祖父教我認谷穗，教育方式獨特，把知識寓于生活，從實(shí)踐中讓我體會(huì )生活常識。
園中的景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲(chóng)特別，樹(shù)木特別，蝴蝶和蜜蜂寫(xiě)得最詳細，榆樹(shù)寫(xiě)得也最詳細，通過(guò)聲、形、色來(lái)寫(xiě)榆樹(shù)。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)特別大，天空特別高，這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽(yáng)和天空，而是通過(guò)天空和太陽(yáng)的特別反襯園子的特別。
我問(wèn)孩子們，在太陽(yáng)下，土墻會(huì )回答嗎？大樹(shù)會(huì )有聲響嗎？不會(huì )，那為什么作者說(shuō)，大樹(shù)有聲響，土墻會(huì )說(shuō)話(huà)？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們平時(shí)考試的時(shí)候，把桌子搬到六年級教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說(shuō)一句話(huà)，就像有人在重復一樣。這是回音，文中正像這位學(xué)生所說(shuō)的`一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹(shù)也有回音嗎？有個(gè)經(jīng)常愛(ài)讀書(shū)的孩子說(shuō)，刮風(fēng)了，樹(shù)葉在動(dòng)，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因為她喜歡園中的一切。這里的一切景物都寫(xiě)出了作者的無(wú)拘無(wú)束、自由自在。
這節課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結合生活實(shí)際與課文內容進(jìn)行比較，這是我課堂的一大進(jìn)步，以學(xué)生為主題，走進(jìn)學(xué)生內心，了解學(xué)生，了解學(xué)生的童年。
這節課需要提高的地方是，園中的活動(dòng)和園中的景物，這兩部分內容知識點(diǎn)零碎，教學(xué)過(guò)程銜接性不強。課堂上讓學(xué)生讀的機會(huì )太少，特別是學(xué)生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。
【《祖父的園子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《祖父的園子》教學(xué)反思06-20
祖父的園子的教學(xué)反思04-09
《祖父的園子》教學(xué)反思10-06
對《祖父的園子》的教學(xué)反思08-05
祖父的園子的教學(xué)反思08-23
祖父的園子教學(xué)反思07-16
祖父的園子教學(xué)反思10-19
《祖父的園子》教學(xué)反思06-19
關(guān)于《祖父的園子》的教學(xué)反思08-13
《祖父的園子》的部分教學(xué)反思05-27