七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思1
我個(gè)人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個(gè)軟弱而膽小的孩子，在成長(cháng)過(guò)程中遇到了他自認為無(wú)法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開(kāi)朗的廣闊——這個(gè)叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒(méi)法爬下去”，堅信自己“會(huì )滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語(yǔ)氣指導他“不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。
感謝教材的編寫(xiě)者，充滿(mǎn)智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長(cháng)階段的孩子們，學(xué)習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開(kāi)朗與開(kāi)闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個(gè)父親的智慧，給予孩子成長(cháng)過(guò)程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
其實(shí)我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛(ài)的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿(mǎn)了消極性的無(wú)良暗示，但天下又有哪一個(gè)母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來(lái)就多病的孩子再有閃失呢？
因為喜歡，所以教課文的時(shí)候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢著(zhù)，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”
應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀“我”的語(yǔ)言？為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來(lái)表達出主人公內心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來(lái)揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場(chǎng)時(shí)的一段話(huà)：
“下來(lái)吧，孩子，”他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了�！�
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著(zhù)急的還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語(yǔ)氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無(wú)關(guān)的話(huà)，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語(yǔ)氣，來(lái)平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛(ài)。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛(ài)自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長(cháng)。
最得意的，是亮點(diǎn)三——
我在第18段，靈機一動(dòng)拋出了一個(gè)問(wèn)題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來(lái)呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時(shí)產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說(shuō)“父親不能讓孩子跳下來(lái)”，理由是“太高了，20多米”。
這個(gè)時(shí)候，我糊涂地用了“假設離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強了。
其實(shí)，應該接著(zhù)引導——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生細讀課文第8段，讓學(xué)生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當時(shí)不夠機智，沒(méi)有以這個(gè)步驟來(lái)提升學(xué)生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養學(xué)生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點(diǎn)。
七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思2
上這一課時(shí)，我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？ 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后我也發(fā)現本節課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思3
說(shuō)句實(shí)話(huà)，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽(tīng)了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫(xiě)下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說(shuō)這些干嘛呀，真是的。還是說(shuō)說(shuō)這節課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險、脫險的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認真解決，這樣才能贏(yíng)得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設的第一個(gè)環(huán)節就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學(xué)生把握課文主要內容。在復述課文的過(guò)程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫(xiě)對表現人物情感的作用的分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺(jué)最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫(xiě)比較多，特別是心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)互濟較多，感覺(jué)學(xué)生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時(shí)已經(jīng)忽略了對人物描寫(xiě)的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒(méi)有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)還是覺(jué)得有些茫然。
七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思4
《走一步再走一步》我用兩個(gè)課時(shí)上完了，感覺(jué)還比較好。因為這是七年級語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難，盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研[內容來(lái)于斐-斐_課-件_園]究性學(xué)習的好習慣。這節課的設計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。
我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當時(shí)你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦?讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
在反思中，也發(fā)現有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思5
這一過(guò)程的設計突出的特點(diǎn)是：
1.運用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節設計滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀(guān)。開(kāi)頭的歌曲導入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強學(xué)生的感悟。
2．注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問(wèn)題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話(huà)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節中，我設計了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗。
缺點(diǎn)：
1.復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不給準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。
2．對人物的性格和心里的把握不準確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會(huì )不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì )削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。
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我個(gè)人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個(gè)軟弱而膽小的孩子，在成長(cháng)過(guò)程中遇到了他自認為無(wú)法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開(kāi)朗的廣闊——這個(gè)叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒(méi)法爬下去”，堅信自己“會(huì )滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語(yǔ)氣指導他“不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。
感謝教材的編寫(xiě)者，充滿(mǎn)智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長(cháng)階段的孩子們，學(xué)習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開(kāi)朗與開(kāi)闊。感謝課文中的“父親”，他以一個(gè)父親的智慧，給予孩子成長(cháng)過(guò)程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。其實(shí)我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛(ài)的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿(mǎn)了消極性的無(wú)良暗示，但天下又有哪一個(gè)母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來(lái)就多病的孩子再有閃失呢？因為喜歡，所以教課文的時(shí)候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢著(zhù)，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀“我”的語(yǔ)言？為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來(lái)表達出主人公內心的恐懼。我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來(lái)揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：引導孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場(chǎng)時(shí)的一段話(huà)：“下來(lái)吧，孩子，”他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了�！备赣H的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著(zhù)急的還是緩慢的？為什么？學(xué)生回答——都不是。父親的語(yǔ)氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無(wú)關(guān)的話(huà)，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語(yǔ)氣，來(lái)平靜孩子恐懼的心理。就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛(ài)。作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛(ài)自己的父親。惟有如此，父親的'偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長(cháng)。
最得意的，是亮點(diǎn)三——我在第18段，靈機一動(dòng)拋出了一個(gè)問(wèn)題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來(lái)呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時(shí)產(chǎn)生——有的學(xué)生回答說(shuō)“父親不能讓孩子跳下來(lái)”，理由是“太高了，20多米”。這個(gè)時(shí)候，我糊涂地用了“假設離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強了。其實(shí)，應該接著(zhù)引導——真的是20多米嗎？這樣，可以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生細讀課文第8段，讓學(xué)生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上�？上�，我當時(shí)不夠機智，沒(méi)有以這個(gè)步驟來(lái)提升學(xué)生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養學(xué)生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點(diǎn)。
七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思7
學(xué)完了本文，我認為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導學(xué)生探究了作者的寫(xiě)作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過(guò)自己小時(shí)侯的一次遇險經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗使他“能應付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運用這哲理。因為在學(xué)習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見(jiàn)成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動(dòng)３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽(tīng)從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)�！皥猿置棵腌妱�(dòng)一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習的問(wèn)題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對寫(xiě)作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫(xiě)完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫(xiě)作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認為還應再來(lái)個(gè)“練習”�！罢n文無(wú)非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類(lèi)似寫(xiě)作方法的文章，做“練習”，用方法。
七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思8
新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習中開(kāi)展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節更是把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)體驗反思接受正確的審美觀(guān)與情感熏陶，而對指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標準對我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標過(guò)程化、教學(xué)設計意向化、教學(xué)組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蹲咭徊�，再走一步》的執教過(guò)程基本上體現了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不是說(shuō)完全的放手不管，否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學(xué)習的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，他們也的確做到了。由此我想到：語(yǔ)文教師的確應該充分的相信學(xué)生，適當放手，讓他們在長(cháng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣就會(huì )越來(lái)越濃，那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì )再是我們語(yǔ)文教師心中永遠的痛。
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語(yǔ)文課上人聲鼎沸學(xué)生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學(xué)生佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會(huì )了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣
甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰(shuí)為？”這時(shí)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的人那四個(gè)小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個(gè)小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過(guò)我很有耐心的追問(wèn)：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會(huì )覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義你們會(huì )四個(gè)同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過(guò)那四個(gè)小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的爬過(guò)懸崖都去幫助‘我’了有全都會(huì )被困在懸崖上天黑也下來(lái)。
還有現在的社會(huì )弱肉強食誰(shuí)能力誰(shuí)就會(huì )被淘汰”說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)在有一學(xué)生的不贊同的噓聲中他越說(shuō)越小聲但“那你的意思的社會(huì )就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺(jué)得有每個(gè)人每個(gè)時(shí)候強者要大家一起進(jìn)步！”“鄧小平還說(shuō)讓一人先富起來(lái)呢？”“并富起來(lái)就不管別人吧！”我還要求一場(chǎng)辯論賽就拉開(kāi)帷幕我耐心的聽(tīng)著(zhù)各樣的意見(jiàn)心里說(shuō)不出的激動(dòng)我喜歡這才我理想中的語(yǔ)文課堂“你一天都去管別人了你有做的事情嗎？比如街上這么多乞丐你再有錢(qián)管得嗎？你去應聘高薪職位你會(huì )不會(huì )同情別人而把位置讓給別人？在奧運會(huì )上劉翔看見(jiàn)那個(gè)遜摔倒了就去把他扶起來(lái)他能得冠軍嗎？
王寅勢單力孤但一點(diǎn)兒也膽怯他連續幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了大家一時(shí)不知如何作答大家都把目光轉向了我我在思考：“這怎樣的孩子才七年級他怎么會(huì )想得如此深沉？其實(shí)他講的事實(shí)有一應該說(shuō)的客觀(guān)現實(shí)那我又該如何他呢？”我微笑著(zhù)看著(zhù)王寅遭到大家的反對他表面上很己見(jiàn)但有點(diǎn)氣惱了我說(shuō)：“我個(gè)人很佩服王寅的！他對問(wèn)題有的看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話(huà)平時(shí)不動(dòng)腦筋說(shuō)不的！”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學(xué)也不錯
里我也不對你們兩方的意見(jiàn)‘終審判決’我將兩個(gè)故事：大雁的故事說(shuō)每大雁的雁隊中有一只大雁生病或者受傷雁隊會(huì )有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪對付所突發(fā)事件和面對所和危險直到它痊愈或死去個(gè)故事測驗：外國女士到了的一所學(xué)校邀請了五位小學(xué)生做實(shí)驗把五個(gè)拴著(zhù)線(xiàn)的小球放進(jìn)瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們在30秒以?xún)劝咽稚蠣恐?zhù)的那個(gè)小球拉拉就會(huì )被海水淹死
聽(tīng)完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下然后再示意女士可以開(kāi)始了女士下了命令以后只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子奮力一拉他的小球了5秒接著(zhù)個(gè)、個(gè)、個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球30秒剛好那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶她連聲稱(chēng)贊小孩了不起她說(shuō)‘我在許多都做過(guò)實(shí)驗但孩子在命令下達后爭先恐后的往外拉結果被淹死了你們真正了實(shí)驗！你們真好樣的！’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學(xué)留了一道思考題：你知道奧運會(huì )的精神實(shí)質(zhì)嗎？你如何看待競爭與合作互助？
這堂課結束很久以后我還一直在思考著(zhù)這節課上的一切
感悟：語(yǔ)文課堂要尊重所有人的意見(jiàn)很不容易老師習慣了用的思維去代替學(xué)生習慣了學(xué)生跟著(zhù)我的思路走可學(xué)生活生生的人來(lái)自不同的家庭不同的社會(huì )背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會(huì )相同為總想著(zhù)要“勁往一處使心往一處想”呢？學(xué)校既然教育社會(huì )人的地方也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè )意的學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)我個(gè)人潛移默化比生硬的說(shuō)教不會(huì )有好的。
七年級語(yǔ)文:《走一步，再走一步》教學(xué)反思10
本文是篇講讀課文，第一節課重點(diǎn)是復述故事情節，第二節課重點(diǎn)是學(xué)習文章的寫(xiě)法，如環(huán)境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫(huà)，細節的描寫(xiě)，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，接下來(lái)我迅速讓學(xué)生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達一個(gè)意思給班長(cháng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(cháng)告訴學(xué)生今天第七節課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復述時(shí)，我一改以往由一人上講臺當著(zhù)全面學(xué)生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學(xué)生參與面大大擴大，真正形成了全員動(dòng)起來(lái)的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問(wèn)，我們是否可以用試題的形式來(lái)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，因為學(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的學(xué)生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個(gè)問(wèn)題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類(lèi)學(xué)生的閱讀分數，本人真是有點(diǎn)困惑。
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