《青蛙看�！方虒W(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《青蛙看�！方虒W(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思1

　　《青蛙看�！肥且黄�童話(huà)故事，主要講述了長(cháng)期生活在湖邊的一只青蛙，很希望能夠去看看大海。在松鼠的啟發(fā)下，通過(guò)自己的不懈努力，它最后終于到達了山頂，看到了波瀾壯闊的大海。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我希望孩子們能夠從中明白，只有不懈的努力，才能獲得最后的成功。然而在教學(xué)中，我也深受啟發(fā)：如果說(shuō)青蛙就相當于我們的學(xué)生的話(huà)，那么松鼠不就是我們這些做老師嗎？對照自己的教育行為、教育方式，我們應該學(xué)習松鼠老師的什么呢?

　　一、走進(jìn)心靈，取得信任

　　信任是打開(kāi)教育之門(mén)的一把鑰匙，真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎上，存在于心靈距離最短的時(shí)刻……因此這節課中，我努力做好自己松鼠老師的工作，給學(xué)生展示自己的機會(huì )，充分地信任鼓勵學(xué)生。當學(xué)生遇到困難的時(shí)候，我適當給予鼓勵，引導學(xué)生一步步走向成功。

　　二、難度適宜，建立信心

　　在文章中，松鼠的話(huà)無(wú)疑喚醒了青蛙心中沉睡的信念，點(diǎn)燃了青蛙心中待燃的火把，增強了它的勇氣和信心。作為老師的我們應該向青蛙老師學(xué)習。

　　三、多媒體輔助，激發(fā)興趣

　　對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中，我較多的依靠多媒體的輔助教學(xué)，出示各種圖片和圖像，激發(fā)學(xué)生的興趣，以求達到更好的教學(xué)效果。事實(shí)證明，這樣的方式對于整節課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍的。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思2

　　本人在設計這一課的時(shí)候，我的目的就是想創(chuàng )設一個(gè)輕松，愉快的童話(huà)氛圍，使學(xué)生能在老師的引導下，不僅讀懂課文，讀出感情，還能在讀中領(lǐng)會(huì )課文的含義，在此基礎上進(jìn)行分角色的朗讀，并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學(xué)會(huì )一些可貴的品質(zhì)。

　　第一部分的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )到青蛙想看大海這個(gè)愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個(gè)故事中是一個(gè)引導者，是它給青蛙指明了道路，也是蒼鷹讓青蛙明白了現實(shí)情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一部分內容的時(shí)候重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、品味語(yǔ)言文字、觀(guān)察插圖、體會(huì )人物心情來(lái)理解青蛙整個(gè)情緒轉化的過(guò)程，明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來(lái)的看到大海奠定基礎。

　　第二部分是課文的重點(diǎn)部分，在這一個(gè)部分里青蛙遇見(jiàn)了松鼠，而松鼠就是青蛙理想的實(shí)踐者，是它帶領(lǐng)青蛙最終登上山頂，也可以說(shuō)沒(méi)有松鼠的鼓勵和幫助，青蛙是不可能看見(jiàn)大海的。在講這一部分的時(shí)候，我先引導學(xué)生去讀一讀青蛙和松鼠的對話(huà)，在讀懂的基礎上，我安排了角色扮演的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生在青蛙和松鼠的角色中轉換，在跳的過(guò)程中讓“小青蛙”體會(huì )到累和艱辛，想象他們所遇到的困難，堅定他們絕不放棄的信心。

　　課堂每一個(gè)部分的教學(xué)，都重視了詞句的訓練，讓學(xué)生在課堂上不僅動(dòng)腦、動(dòng)嘴，還動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，真正做到了讀、說(shuō)、寫(xiě)一體，完成了語(yǔ)文課所要達到的目標。

　　課堂效果證明，孩子們學(xué)得輕松快樂(lè )，他們體會(huì )到了課文語(yǔ)言背后所蘊含的東西。當他們最后看到大海的時(shí)候，通過(guò)讀和說(shuō)體會(huì )到實(shí)現理想的快樂(lè )并能對大海說(shuō)幾句贊美的話(huà)。

　　課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。1、童話(huà)的“童”趣體現得不夠；2、小青蛙那種堅持不懈的努力精神強調得不夠；3、課文的訓練點(diǎn)挖掘得不夠。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思3

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)本課的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。如在理解“青蛙跟著(zhù)松鼠登山”時(shí)，課文中說(shuō) “累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”，我在指導學(xué)生朗讀感悟后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“餓了，找幾個(gè)野果充饑；熱了，到大樹(shù)下乘一會(huì )涼；冷了，互相擁抱取暖；腿不小心被樹(shù)枝擦傷了，咬緊牙堅持��；跌倒了，爬起來(lái)繼續向上跳”……學(xué)生的思維在想象中得到發(fā)展，在說(shuō)話(huà)中得到感悟。因此，當課文學(xué)完后，我請學(xué)生談?wù)勀銈兿矚g故事中的誰(shuí)？大家談得有聲有色，煞有味道！有的說(shuō)：“我喜歡松鼠，它幫助小青蛙實(shí)現了看海的愿望，好朋友之間就應該互相幫助�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡青蛙，它不怕困難，終于看到了大海�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡青蛙，因為它一心想著(zhù)自己的目標堅持不懈，以后我做什么事情也要堅持不懈，這樣才能成功�！薄�…至于蒼鷹，沒(méi)人主動(dòng)提及喜歡。我說(shuō)：“蒼鷹及時(shí)給青蛙指點(diǎn)，告訴它怎么樣看到大海，在生活中，我們做事情不成功，就是沒(méi)有人給我們指點(diǎn)方向�！睂W(xué)生似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想，學(xué)生能說(shuō)到這些，一定是對文本有了深刻體會(huì )，自身也受到了教育，我為師者也就滿(mǎn)足了。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思4

　　《青蛙觀(guān)�！愤@篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海 ?

　　1）本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。

　　2） 本課我還讓學(xué)生充分體會(huì )青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設計了“青蛙跳”的體育活動(dòng)，讓學(xué)生跳學(xué)校教學(xué)樓的臺階。學(xué)生當時(shí)跳完以后個(gè)個(gè)累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在二樓就停下來(lái)跳不動(dòng)了�？吹某鰜�(lái)學(xué)生對此感受是深刻的。這樣，上課時(shí)學(xué)生都會(huì )聯(lián)系自己的經(jīng)歷來(lái)體會(huì )青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說(shuō)心臟都快跳出來(lái)了，有的說(shuō)想吐，還有的說(shuō)腳好痛好酸�？梢�(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

　　3）我還讓學(xué)生表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，松鼠（老師）帶著(zhù)青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演后，伴隨著(zhù)熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會(huì )出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。

　　3、畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )讓學(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺(jué)，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說(shuō)出了自己不同的感受。由此看來(lái)，低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思5

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。 根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

　　理解由生字組成的詞語(yǔ)，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。

　　以讀為主是教學(xué)本課的主旋律。

　　情境的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。 學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上是花費了一番心思的：

　　1、讓孩子通過(guò)自學(xué)畫(huà)出小松鼠和小青蛙說(shuō)的話(huà)。分角色讀文。注意這個(gè)時(shí)候的分角色讀文不再是走過(guò)場(chǎng)，形式主義。而是整節課的朗讀指導重中之重。層層深入的指導朗讀，讀中感悟。指名一個(gè)孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎？”師提示讀出熱情的感覺(jué)了嗎？你也來(lái)演松鼠，再熱情的讀一讀。一個(gè)孩子扮演青蛙讀：啊，可是這山太高了，我上不去�！睅煟骸澳阈那樵鯓�？”“失望”“你生活中有過(guò)失望的時(shí)候嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！薄霸侔堰@種失望的感覺(jué)送到課文中去，你能讀好這句話(huà)嗎？”“誰(shuí)也來(lái)當小青蛙？”“老師從你的表情中已經(jīng)感受到失望了！誰(shuí)再來(lái)試一試？”

　　2、以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著(zhù)頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著(zhù)青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著(zhù)熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會(huì )出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思6

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、朗讀貫穿始末

　　朗讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、體悟內涵、發(fā)展語(yǔ)感的基本方法。本文是一篇童話(huà)故事，是學(xué)生非常喜歡的題材，很適合訓練學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí)，首先鼓勵學(xué)生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀準確，把句子讀通順。接著(zhù)鼓勵學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著(zhù)目的去讀，學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語(yǔ)氣。邊讀邊思、相互討論、交換想法，在此過(guò)程中理解詞語(yǔ)，理解課文內涵。最后在分角色朗讀，在邊讀邊演中內化語(yǔ)言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。

　　二、創(chuàng )設情景教學(xué)

　　低年級學(xué)生注意力保持不夠長(cháng)久，情境的創(chuàng )設可以更好的調動(dòng)起學(xué)生的注意力，學(xué)習運用各路感官積極地觀(guān)察、感受課文敘述的一切，就會(huì )有更深的感悟積累和運用。本文的教學(xué)，除了借助優(yōu)美的課件創(chuàng )設情境外，我還運用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，在黑板上勾勒出高聳的山峰，密密麻麻的石階，壯闊美麗的海，學(xué)生一下子就進(jìn)入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎上，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，更好的體會(huì )青蛙登山的艱辛和堅持不懈地精神。

　　三、利用文本空白

　　本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過(guò)程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來(lái)對學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)的訓練。學(xué)生說(shuō)的非常精彩，如有學(xué)生說(shuō)：“青蛙累得倒在臺階上起不來(lái)，不想跳了，松鼠鼓勵他要堅持到底�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“爬山時(shí)，嘩啦啦，下起了大雨，風(fēng)呼呼地吹，差點(diǎn)把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點(diǎn)兒也不怕，繼續跳�！边@些訓練既加深了對文本的理解，又培養了學(xué)生的能力。

　　四、理解詞語(yǔ)多元化

　　字詞的識記和理解是低年級學(xué)生重要的學(xué)習任務(wù)，是每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，但是也是非�？菰锏�。為了讓學(xué)生更好的掌握本文字詞，我把字詞的識記和理解放于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運用各種方式進(jìn)行。例如理解“長(cháng)期”時(shí)請學(xué)生換個(gè)近義詞；理解“吸了口涼氣”時(shí)，先學(xué)習“吸”字的寫(xiě)法，在觀(guān)察分析字形時(shí)，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動(dòng)作來(lái)理解整個(gè)短語(yǔ)的意思，另外還有聯(lián)系生活經(jīng)驗，聯(lián)系實(shí)際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識記字詞，更能從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，掌握學(xué)習的方法，從而培養學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。

　　當然，課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。我會(huì )不斷努力，爭取遺憾越來(lái)越少，精彩越來(lái)越多。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思7

　　這篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。

　　一．以讀為主是為課堂教學(xué)的譜寫(xiě)主旋律。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”�？傊�以多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中感受小青蛙的心情變化，深刻理解課文內容及情感。

　　二、創(chuàng )設情景，發(fā)揮想象，促進(jìn)言語(yǔ)表達

　　學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上是花費了一番心思的：

　　1、以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生充分體會(huì )青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前我帶學(xué)生去跳了臺階，課上我讓孩子進(jìn)行想象“如果你是小青蛙，一級一級不斷向上跳有什么感受？”學(xué)生很熱情的參與，不斷的回答中，可知學(xué)生已經(jīng)獲得了初步體驗。

　　2、畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了教學(xué)課件，為學(xué)生展現了美麗的大海，我讓學(xué)生搜索一些優(yōu)美的詞或句，來(lái)贊美一下美麗的大海。不僅可以使學(xué)生積累詞語(yǔ)和句子，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，特別是在最后的環(huán)節設計了“新聞發(fā)布會(huì )”這個(gè)環(huán)節，讓小朋友做小記者來(lái)采訪(fǎng)小青蛙。從而不斷引導學(xué)生得出課文所要表達的涵義，并且我還總結了一些名言送給孩子們，幫助他們積累。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思8

　　《青蛙看�！愤@篇課文中人物的對話(huà)很多，自然段也很多。許多段落是人物說(shuō)的一句話(huà)就是一個(gè)自然段，而且沒(méi)有提示語(yǔ)。學(xué)生對這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，搞不清楚。

　　我在教學(xué)時(shí)設計：“請你仔細讀第4到11小節，用‘——’畫(huà)出小松鼠說(shuō)的話(huà)，用‘……’畫(huà)出青蛙的話(huà)。并說(shuō)說(shuō)你是怎么知道這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的�！痹谘惨晻r(shí)發(fā)現很多學(xué)生都搞不明白的主要是“再跳一下！”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的。這簡(jiǎn)單的四個(gè)字就是一個(gè)自然段，且沒(méi)有提示語(yǔ)。我讓他們交流找到的小松鼠的話(huà)和青蛙的話(huà)，并出示在黑板上�！霸偬�一下！”這句話(huà)的爭議很大，有的人認為是小松鼠說(shuō)的，有的人認為是青蛙說(shuō)的。我讓他們邊表演讀兩人的對話(huà)，邊聯(lián)系上下文的內容體會(huì )這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，搞懂了這句話(huà)是小松鼠鼓勵青蛙時(shí)說(shuō)的。最后，我讓學(xué)生小結方法：1.閱讀時(shí)根據提示語(yǔ)可以知道說(shuō)話(huà)的人是誰(shuí)。也可以聯(lián)系上下文體會(huì )說(shuō)話(huà)的人是誰(shuí)。2.閱讀時(shí)一定要細心。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思9

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

　　3、理解由生字組成的詞語(yǔ)，識記生字“登”“吸”“級”，認識偏旁“登字頭”。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得課文所要告訴我們的道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。在實(shí)際教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性。

　　這篇課文對二年級小朋友來(lái)說(shuō)篇幅較長(cháng)，特別是對話(huà)較多。怎樣使學(xué)生學(xué)得明白又不顯得拖沓？在教學(xué)時(shí)，我采用了長(cháng)文短教、表演理解的方法。課文1-3小節，以問(wèn)題“你覺(jué)得青蛙看海容易嗎？”引導學(xué)生去讀、去感受，讓學(xué)生體會(huì )到山的高及青蛙看海的不容易。再請一組小朋友上來(lái)演一演，學(xué)生在讀演的基礎上明白了小青蛙一直往上跳的動(dòng)力是有了小松鼠的鼓勵，在它的鼓勵下，青蛙由失望到充滿(mǎn)信心。不同的內容采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)趣味盎然。

　　二、落實(shí)年段目標，詞句訓練扎實(shí)有效。

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)，應該進(jìn)行扎實(shí)有效的字詞訓練。在教學(xué)中，對“失望”一詞的理解，我是這么做的：首先出示生詞——失望，然后讓學(xué)生想象：小青蛙失望時(shí)會(huì )是什么樣子的？接著(zhù)再出示句子：青蛙長(cháng)期生活在湖邊，很想看看大海。讓學(xué)生讀完后體會(huì )到：擁有多年看海夢(mèng)想的青蛙如果不爬上這座山，將永遠也看不到大海，它的心情怎樣？接著(zhù)再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀句子。然后，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際：在生活中你有過(guò)這樣失望的心情嗎？練習用“失望”說(shuō)話(huà)。

　　這樣理解“失望”一詞，字不離詞，詞不離句，不僅降低了理解的難度，而且又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，將生活的經(jīng)驗運用于課堂，加深了學(xué)生的體驗，碰撞了學(xué)生的心靈，課堂就會(huì )煥發(fā)出生命的活力。

　　當然課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課的教學(xué)中還有一些的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷彌補。比如：讓孩子學(xué)小青蛙跳的時(shí)候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒(méi)有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。另外就是課堂預設太過(guò)，學(xué)生的自主學(xué)習空間還有待于進(jìn)一步拓展。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思10

　　一直以來(lái)，我對課堂表演在幫助學(xué)生理解文章、感情朗讀、活躍課堂氣氛等方面的作用都是很有自信的。但今天這一節課，給我提出了一個(gè)新的問(wèn)題：課堂環(huán)境對課堂表演的影響。

　　今天，教學(xué)《青蛙看�！窌r(shí)，為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思考，在輕松活潑的氣氛中領(lǐng)悟文章中文字后面的內涵。小松鼠和青蛙一級一級跳石階登山這部分，我讓學(xué)生先自由活動(dòng)，同桌之間邊讀書(shū)邊表演。學(xué)生興趣盎然，但我很快發(fā)現，猶豫這節課是借在很寬大的自然實(shí)驗室上的，空曠的教室讓我的聲音對后排的學(xué)生無(wú)能為力。他們幾乎在游戲中忘記了課堂。后來(lái)，我喊了幾名同學(xué)到教室前面表演。后面的學(xué)生由于看不清，紛紛站起來(lái)，給課堂紀律造成了很大的影響。

　　這一現象，引起我的思考。在考慮課堂表演的時(shí)候，除了表演的情節、時(shí)機等，課堂環(huán)境也是必須考慮的一個(gè)方面。教室大，學(xué)生坐得較散的情況下，教師要注意自己站立的位置，學(xué)生表演的位置，以及音響設備的準備。

　　課后，我又在班級中進(jìn)行了一次表演。學(xué)生的`注意力就集中了，紀律明顯好轉，對表演的評議也顯得深刻起來(lái)。

　　另外，由于學(xué)生課文的不熟悉，導致學(xué)生在表演時(shí)只注意了片面的動(dòng)作，人物的語(yǔ)言無(wú)從顧及。雖然我在旁邊輕聲提醒，但無(wú)疑表演的效果打了很大的折扣。

　　教后，我發(fā)現：情節簡(jiǎn)單的環(huán)節，在文字還不太熟練的情況下可以用表演幫助學(xué)生理解文字，體會(huì )感情。但是對情節比較復雜的環(huán)節，匆忙之間的表演沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的意義。我認為：對這一課，課堂上的感情朗讀應該重于課堂表演。當學(xué)生對課文融會(huì )貫通之后，進(jìn)行完整的課本劇表演會(huì )大大促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力和運用能力。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思11

　　《青蛙看�！肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。敘述了長(cháng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著(zhù)松鼠一個(gè)臺階一個(gè)臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

　　從指導預習到第一課時(shí)的教學(xué)，孩子們對故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題，一個(gè)孩子敘述了故事大意后，我問(wèn)孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難�！薄半y�！薄安浑y�！薄啊半y�！� 有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的？”這句話(huà)。拋出的問(wèn)題太唐突了吧，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)蒼鷹和青蛙的對話(huà)吧。一個(gè)說(shuō)只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個(gè)說(shuō)山太高，沒(méi)有翅膀和長(cháng)腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認為不難，輕而易舉，充滿(mǎn)鼓惑，一個(gè)卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫(huà)和語(yǔ)言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎？就這樣想見(jiàn)卻不得見(jiàn)嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無(wú)可奈何了嗎？

　　小松鼠來(lái)了，她的鼓勵成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無(wú)奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無(wú)窮的力量，一級一級地往上跳，終于到達了山頂，看到了波瀾壯闊，無(wú)邊無(wú)際的大海�！拔医K于夢(mèng)想成真了�！焙靡粋�(gè)夢(mèng)想成真，這一切容易嗎？不容易��！反反復復地讀“就這樣，青蛙跟著(zhù)松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂�！笨此破D難，筋疲力盡了，可一個(gè)“不知不覺(jué)”分明流淌著(zhù)幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢(mèng)，只有那片蔚藍。

　　每個(gè)人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿(mǎn)誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青蛙，那蒼鷹是誰(shuí)呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰(shuí)呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓勵，我們就離那片還越來(lái)越近了。

　　美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思12

　　《青蛙看�！芬徽n是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。

　　1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終

　　興趣是學(xué)習的第一動(dòng)力，而恰當的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。結合《青蛙看�！肥且黄�童話(huà)故事這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)天地”的情境，將相對枯燥的語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事有機聯(lián)系。借助多媒體課件，在導入時(shí)，先向學(xué)生展示了一個(gè)色彩豐富、畫(huà)面生動(dòng)的“童話(huà)天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進(jìn)入童話(huà)天地”，緊接著(zhù)，“童話(huà)天地”之門(mén)打開(kāi)，課題“青蛙看�！避S然畫(huà)面。短短二三十秒的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習熱情。在課堂即將結束時(shí)，“童話(huà)天地”重現，向大家展示其豐富的內涵，既首尾呼應，又將趣味貫穿始終，使整個(gè)教學(xué)融入一個(gè)完整、和諧的情境之中。這樣的情境設計，使學(xué)生感受到的學(xué)習的樂(lè )趣，喚起了學(xué)習的欲望，樂(lè )于學(xué)習。

　　創(chuàng )設情境，也有助于人與文相融。根據低年級學(xué)生樂(lè )于表演這一特點(diǎn)，在引導學(xué)生體會(huì )青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時(shí)，創(chuàng )設了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話(huà)故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過(guò)親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質(zhì)。在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

　　2、落實(shí)基本功訓練，凸顯語(yǔ)文本質(zhì)

　　“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”是本次語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)科吧課件的本質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基本功訓練。教學(xué)中以讀為主，通過(guò)反復閱讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓練也在教學(xué)過(guò)程中自然展開(kāi)。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話(huà)“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進(jìn)行“只要……就……”的句式訓練；指導學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)“一級一級”、“不知不覺(jué)”的意思……這樣，在教師的指導下，學(xué)生積極建構知識，將理解語(yǔ)言、積極語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言融為一體，知、能、情的培養在相應結合中進(jìn)行。

　　3、教學(xué)手段靈活，重視點(diǎn)撥學(xué)法

　　單一的教學(xué)模式會(huì )使學(xué)習枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這類(lèi)現象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結構有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用�！肚嗤芸春！肥强磮D學(xué)文，加之二年級學(xué)生的形象思維強于抽象思維；因此，課文插圖、重點(diǎn)語(yǔ)言訓練都借助多體展示。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看�！睍r(shí)，設計了課文錄音配上動(dòng)畫(huà)。多媒體聲、情、畫(huà)并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽(tīng)聽(tīng)、看看的基礎上，學(xué)生對課文有了感性認識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會(huì )出青蛙由失望到又充滿(mǎn)希望的心情變化。教學(xué)采用了圖文式板書(shū)，課題、高山和大海的簡(jiǎn)筆畫(huà)，三張動(dòng)物圖片構成了美觀(guān)新穎的板書(shū)，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書(shū)的功效。根據學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動(dòng)，形象展示了教材內容，并且起到了引導和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著(zhù)講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大�！�，使只可意會(huì )不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動(dòng)形象地再現了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導朗讀的功效。

　　教學(xué)中還強調了對學(xué)生學(xué)習方法的點(diǎn)撥，如朗讀指導�！皩W(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個(gè)重要目標。因此，朗讀訓練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導朗讀對話(huà)時(shí)，引導學(xué)生要讀好蒼鷹的話(huà)，就要把自己當成一只蒼鷹來(lái)讀�！爸嘎贰币�讀出指路的語(yǔ)氣；而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話(huà)還要讀得輕松。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來(lái)了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話(huà)，也要把自己當作松鼠和青蛙，體會(huì )不同的心情，才能讀出恰當的語(yǔ)氣。在指導朗讀“就這樣……”一段時(shí)，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來(lái)。

　　4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我認為，閱讀教學(xué)不是教師通過(guò)教材向學(xué)生傳遞知識；而是教師以教材為載體，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)中我沒(méi)有把自己對教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在理解“青蛙跟著(zhù)松鼠登山”時(shí)，課文只提到“累了在草叢中歇一會(huì )兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”；我在指導學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持��；”“跌倒了，爬起來(lái)繼續向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“讀了這個(gè)童話(huà)故事，你有什么感受？你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”這時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“我想夸夸青蛙”，有的說(shuō)：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著(zhù)自己的目標堅持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學(xué)青蛙不滿(mǎn)足于湖邊想看大海，我也不滿(mǎn)足于學(xué)一點(diǎn)知識，而要學(xué)很多很多知識�！边@樣的答案比“世上無(wú)難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學(xué)生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。

　　最后，借助“童話(huà)天地”向學(xué)生推薦課外讀物，“像這樣既生動(dòng)有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話(huà)故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時(shí)間去盡情地閱讀！”通過(guò)老師的引導，逐步培養學(xué)生課外閱讀的習慣，使課堂得以延伸。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思13

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色表演及朗讀課文。

　　2、懂得只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)準備：

　　課件（欣賞課文、高山、海景、課文最后一幅插圖）

　　投影片三張（鷹、兩段話(huà)）頭飾（青蛙、蒼鷹、松鼠）

　　教學(xué)過(guò)程；

　　一、講故事看動(dòng)畫(huà)度入，激發(fā)興趣

　　小朋友們都知道，青蛙生活在？有一只長(cháng)期生活在湖邊的青蛙想去看大海，它能看到嗎？我們來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片好嗎？

　　二、欣賞課文課件

　　三、進(jìn)入情境，傾情朗讀

　　1、引導品讀第1——3自然段。

　�。�1）、過(guò)渡：青蛙一開(kāi)始很想去看大海時(shí)，可是看大海并不是那么容易的，青蛙可遇到困難了。

　�。�2）、自讀1——3自然段，看看青蛙遇到了什么困難呀？

　�。�3）、指名回答，出示相關(guān)句子。

　　A、青蛙遇到困難了，別擔心，有了，它的好朋友誰(shuí)來(lái)了？蒼鷹怎么告訴青蛙的？

　　“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了�！�

　　反復讀。點(diǎn)名讀，指導（“喏”要輕，加上動(dòng)作，注意語(yǔ)氣），生練讀，再點(diǎn)名讀。邊讀邊表演做動(dòng)作。

　　B、過(guò)渡：對于蒼鷹來(lái)說(shuō)，登上山頂太容易了，簡(jiǎn)直是小菜一碟，可是青蛙卻認為這山簡(jiǎn)直是——（太高了）你從哪兒看出來(lái)的？（“天哪，這么高的山！”）

　　·*指導看高山插圖。

　　*指導學(xué)生模仿青蛙的口吻，驚嘆山的高，感受任務(wù)的艱巨。

　　假如你是這只青蛙，看了這么高的山，你怎么說(shuō)？引導把課文的句子讀出來(lái).

　　C、過(guò)渡：說(shuō)著(zhù)，青蛙還——

　　“青蛙吸了口涼氣……”

　　*指名表演“吸了口涼氣”，說(shuō)說(shuō)青蛙為什么要吸一口涼氣？

　�。�4）導讀第三自然段：蒼鷹是怎么回答青蛙的？

　�。�5）學(xué)生先獨自扮演不同角色讀第1——3自然段，再在小組里進(jìn)行分角色朗讀練習，相互肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；小組派代表在班上帶頭飾分角色朗讀，讀后評一評蒼鷹、青蛙說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是否到位。

　　2、品讀第4——12自然段

　�。�1）過(guò)渡：青蛙沒(méi)有良好的自身條件，可是蒼鷹告訴它，不登上山頂，怎么能看到大海呢？怎么辦呢？

　�。�2）自讀第4——11節，思考：青蛙是怎么看到大海的呢？

　�。�3）誰(shuí)幫助了它？

　　引導學(xué)生聯(lián)系生活，加深對青蛙言語(yǔ)的體會(huì )。見(jiàn)過(guò)青蛙跳嗎？見(jiàn)過(guò)青蛙登山嗎？試著(zhù)做青蛙跳臺階的樣子，跳一跳。

　�。�4）分角色賽讀松鼠與青蛙的對話(huà)。小組練讀、戴頭飾讀

　　說(shuō)話(huà)：你說(shuō)松鼠憑什么說(shuō)青蛙一定能看到大海？

　�。�5）青蛙是怎樣跳到山頂的？畫(huà)出句子，讀一讀。

　　“就這樣……”

　　*你認為小青蛙怎樣？

　　*試一試怎樣讀才能讓人知道青蛙登山的艱難，再把句子讀給同學(xué)聽(tīng)。

　�。�6）經(jīng)過(guò)這么艱辛的過(guò)程，最后他們終于——？課文怎么說(shuō)的？

　　*讀：��！大海就展現在他們面前！

　　四、感悟內涵，表現美感

　　1、伴著(zhù)動(dòng)作，有感情地朗讀課文。

　　2、出示啟發(fā)說(shuō)話(huà)：青蛙和松鼠在山頂上將會(huì )看到什么？

　　·說(shuō)話(huà)：它們又會(huì )說(shuō)些什么？指名表演，集體評議。

　　說(shuō)話(huà)：如果蒼鷹看到了，它會(huì )說(shuō)什么？

　　3、自由組合，分角色美讀課文。

　　五、作業(yè)

　　把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　課后反思；

　　1 以邊讀邊表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生帶著(zhù)頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著(zhù)青蛙（學(xué)生）來(lái)到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著(zhù)熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會(huì )出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，表演方面我覺(jué)得師生都做的不錯。激發(fā)了他們的表演欲。

　　2、畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )讓學(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺(jué)，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說(shuō)出了自己不同的感受。由此看來(lái)，低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　在導讀方面還要繼續努力，我認為自己指導得還不夠到位，還望各位多提點(diǎn)建議。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思14

　　本課是一則童話(huà)故事，敘述了一只長(cháng)期生活在湖邊的青蛙很想看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，在松鼠的幫助下終于看到了大海。課文通過(guò)青蛙和蒼鷹、松鼠的對話(huà)、動(dòng)作告訴我們一個(gè)道理：世上無(wú)難事，只要肯攀登。為了讓學(xué)生明白這個(gè)道理，我設計了與課文相匹配的情境，再問(wèn)學(xué)生：“此情此景，你會(huì )說(shuō)些什么？青蛙和松鼠會(huì )說(shuō)些什么？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解、品味語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，培養對語(yǔ)言的感受力，鍛煉說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)獲得情感體驗，提高審美的情趣。為了讓課堂氣氛活躍，增強學(xué)生學(xué)習興趣。我讓學(xué)生分角色表演了一遍課文內容。學(xué)生在表演中再次明白了青蛙看海的不易，更加理解了課文所要告訴我們的道理。

　　最后，我拓展了課文內容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，當青蛙和松鼠登上山頂后，大海呈現在眼前。他們會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)：“大海展現在眼前，大海真美��！一望無(wú)邊，波浪一個(gè)連著(zhù)一個(gè)，發(fā)出‘嘩……嘩……’的聲音，那是大海在歌唱。碧綠的大海和藍藍的天空渾然一體，美麗極了！”學(xué)生又說(shuō)：“謝謝你，小松鼠，是你幫助了我，鼓勵了我，我才能看到這么美的大海�！毙∷墒笳f(shuō)：“不用謝，你看，只要你有信心，什么事情都能成功的�！睂W(xué)生的想象力、表達力得到了較好的訓練。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思15

　　這篇課文對二年級小朋友來(lái)說(shuō)篇幅較長(cháng)，特別是對話(huà)較多。怎樣使學(xué)生學(xué)得明白又不顯得拖沓？在教學(xué)時(shí)，我采用了長(cháng)文短教的方法，把對話(huà)列了出來(lái)，讓學(xué)生讀熟。

　　這課的難點(diǎn)是要讓學(xué)生充分體會(huì )青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我讓學(xué)生學(xué)青蛙跳樓梯的臺階。剛開(kāi)始學(xué)生很起勁，但跳完以后個(gè)個(gè)累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣。有了自己的經(jīng)歷來(lái)體會(huì )青蛙登山的艱辛，能夠很好地幫助他們理解和感受課文內容。在充分理解和朗讀課文的基礎上，我做熱心的小松鼠，并變換著(zhù)花樣說(shuō)一些鼓勵的話(huà)，小朋友們在我的帶領(lǐng)下不停地跳著(zhù)，寓教于樂(lè )，親歷登山，感受真切。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。

　　另外在教學(xué)完后，我創(chuàng )設情境，對孩子進(jìn)行口語(yǔ)訓練，如：說(shuō)說(shuō)“青蛙失望的樣子，你有失望的時(shí)候嗎？” “小青蛙終于實(shí)現了看海的愿望，此時(shí)此刻，小青蛙會(huì )對幫助過(guò)它的小松鼠說(shuō)些什么呢？小松鼠又會(huì )怎樣夸小青蛙呢？小青蛙對自己又會(huì )說(shuō)什么呢？”這樣，不僅降低了理解的難度，而且又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，將生活的經(jīng)驗運用于課堂，加深了學(xué)生的體驗，碰撞了學(xué)生的心靈，課堂就會(huì )煥發(fā)出生命的活力。

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