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小學(xué)三年級下語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-28 17:11:23 教學(xué)反思 我要投稿

北師大版小學(xué)三年級下語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的北師大版小學(xué)三年級下語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

北師大版小學(xué)三年級下語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

  歲月無(wú)聲,自然無(wú)語(yǔ),然而此處無(wú)聲勝有聲,街畔搖曳的柳枝,一抹新綠,一絲鵝黃,無(wú)不是大自然向我們傳達的睿言智語(yǔ)!洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一首詩(shī)歌,共有五節,第二、三、四節以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例,說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。我所執教的是第一課時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )兩個(gè)生字,認識新詞,理解三種大自然的語(yǔ)言,知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現象,它好像用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識。

  一、本節課中值得借鑒的地方。

 。ㄒ唬╅喿x教學(xué)應該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇,心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生,低下身子以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生之中,用商量、研討的'口吻與學(xué)生對話(huà)、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能,營(yíng)造了一種民主、平等的對話(huà)氛圍,把課堂留給學(xué)生。

 。ǘ┻@堂課我借助電教手段,為低年級學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間,將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境。

  尤其是學(xué)生看到三葉蟲(chóng)化石的圖片時(shí),激起學(xué)生們濃烈的興趣。

  (三)整節課的環(huán)節清晰,有低年級的年級特色。

  本節課的主要環(huán)節有:激趣導入揭示課題;認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利;理解課文內容;學(xué)習生字;小練筆。整節課設計過(guò)程中,我注意到低年級教材的特點(diǎn),正確把握了教學(xué)要求,使得這節課體現出低年級以識字為主的年級特色。

 。ㄋ模┰谶@節課中,我充分讓學(xué)生朗讀,有自瀆、同桌互讀、指名朗讀,也有邊讀邊思考,學(xué)生的朗讀比較有味道,說(shuō)明平時(shí)對學(xué)生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一,目的確是明確的,就是培養學(xué)生們自瀆、自悟的能力。

  二、不足之處。

  在講解第四小節時(shí),有質(zhì)疑這一環(huán)節的設置,設計了一個(gè)問(wèn)題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現三葉蟲(chóng)化石就說(shuō)哪里曾是汪洋一片呢?”這個(gè)問(wèn)題的設計的難度大了,超過(guò)了學(xué)生的認知水平,老師怎么引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度,讓學(xué)生知道在這小節大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石告訴我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低年級課文的學(xué)習主要任務(wù)應在初步了解課文內容上,不能像中高年級要求的細、深、透,應體現出低年級的年級特色。

  幾天前,我讀了一篇文章《理想的語(yǔ)文課堂》,是中學(xué)高級教師,北京崇文區教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員吳琳撰寫(xiě)的。讀完她的文章后當時(shí)真是心潮澎湃,她對語(yǔ)文教學(xué)的認識可謂入木三分,解讀的絲絲入扣,真是學(xué)海無(wú)涯呀。我以吳琳老師的一段話(huà)作為結束語(yǔ)與老師們共勉:理想的語(yǔ)文課堂就像一盞燈,總在不遠的前方召喚著(zhù)我們,讓我們懷著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的理想去追求理想的語(yǔ)文課堂吧,在追求的路上,我們痛并快樂(lè )著(zhù)。

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