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語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》

時(shí)間:2022-07-26 20:52:23 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》1

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )運用。

  一、謎語(yǔ)導入,激發(fā)興趣。

  一年級的學(xué)生對謎語(yǔ)很感興趣,通過(guò)讀謎語(yǔ),猜謎語(yǔ),不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文,還使學(xué)生學(xué)會(huì )了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對謎底。

  二、學(xué)會(huì )質(zhì)疑,書(shū)中解疑。

  學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問(wèn):讀了課題,你知道了什么?通過(guò)引發(fā)學(xué)生對題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì )迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng),認真想從書(shū)中找答案。

  三、多讀課文,整體感知。

  為了使學(xué)生養成會(huì )傾聽(tīng)的習慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗,老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題:聽(tīng)了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認真聽(tīng)講、認真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。

  四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識字。

  《語(yǔ)文課程標準》提出:喜歡學(xué)習漢字,有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。認識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。老師設計了識字的流程:帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識字,這個(gè)識字流程考慮到學(xué)生的識字規律,多次見(jiàn)面,必然牢記。

  在教學(xué)過(guò)程中,由于缺乏教育機智,我的課還有很多值得提高的地方:

  一、識字過(guò)程中,重點(diǎn)不太突出,在機械識字方面浪費了太多的時(shí)間,在交流識字方面,由于老師的語(yǔ)言組織不到位,學(xué)生交流的識字方法過(guò)于單一,沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生,讓學(xué)生自主識字、合作識字。

  二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導朗讀,但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時(shí)間,所以在指導朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達自己的感受,從而達到熟讀成誦。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》2

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內容豐富,我認真準備了這節課的教學(xué)設計,以下是我的教學(xué)反思。

  成功之處:

  一、運用圖片、音樂(lè ),豐富教學(xué)內容,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。

  在講解金黃太陽(yáng),我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節,所以應該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂(lè )。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節。

  一年級的學(xué)生更容易接受直觀(guān)形象的事物,用圖片和音樂(lè )能夠有效幫助學(xué)生豐富知識,理解課文內容。

  二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段,也有利于課文內容的理解。

  本課課文比較長(cháng),生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字,還可以用字理教學(xué)方法。

  “清”的部首是三點(diǎn)水,跟水有關(guān),水會(huì )讓燥熱的空氣略加涼爽!皼觥,兩點(diǎn)水跟冰有關(guān),“京”在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀,“涼”的本義是屋外結冰,屋內冰涼!疤稹,舌頭舔甘蔗,同時(shí),在造字之初,“甘”的本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。

  字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學(xué)生準確、深刻地理解字義、詞義,有助于對課文內容的理解。

  三、拓展環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng),升華情感。背誦環(huán)節引導學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦,有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

  不足之處:

  一、指導朗讀方面不夠到位

  1、朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀,可以交替使用。一年級語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節,教師應該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

  2、教師范讀對學(xué)生的示范性不夠強。

  一年級的學(xué)生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應該為學(xué)生做好朗讀的示范。

  二、一年級語(yǔ)文教學(xué)應側重于識字和朗讀,課文內容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現了識字和朗讀,但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節,應該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應再重視一下識字和朗讀。

  三、課文講完后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng),為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內容,沒(méi)有發(fā)散開(kāi),是因為我此處缺乏點(diǎn)撥。我應該引導學(xué)生向課外延伸,展開(kāi)想象的翅膀,而不局限于課本。

  最后,感謝年級組各位老師對我的關(guān)心和指導。今后,我要多多向各位前輩們學(xué)習,爭取更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》3

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結構相近,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。

  一年級的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn),對太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗,所以由多媒體課件創(chuàng )設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗,然后在讀中理解本文是非常容易的,因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué):

  一、抓重點(diǎn)詞,以學(xué)定教。

  我抓住“清涼,香甜,溫暖,多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受,如夏天你走在街道上有什么感受,你吃過(guò)那些香甜的水果,播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么,感受到了什么?通過(guò)指名讀.開(kāi)火車(chē)讀.小老師帶讀等形式.指導學(xué)生將這四個(gè)詞讀準,讀出感情,從而推進(jìn)學(xué)生對課文內朗讀等形式,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。

  二、情境表演,培養能力。

  語(yǔ)文課程標準提出:在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng )造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對我班學(xué)生表現欲望強以及本課內容的需要,我設計了表演這環(huán)節,在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么?根據學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì )邀請那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜,為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請學(xué)生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長(cháng)水果的情形!边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導的作用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣?吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了,我馬上讓學(xué)生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演,都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì )了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉,還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng )造思維能力得到了充分的發(fā)展。

  三、聯(lián)系課文,拓展想象。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想像力比知識更重要!薄墩Z(yǔ)文課程標準》也指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能!北景鄬W(xué)生學(xué)前教育較好,在課堂上思維敏捷;顫,想像大膽、奇特。理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習能力較強,而且部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍,常常會(huì )在課堂上結合自己的課外知識來(lái)理解課文內容,談自己的認識,因此,我在學(xué)完課文內容后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中想畫(huà)的太陽(yáng)。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓練后,學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送給媽媽?zhuān)寢寢尩氖衷诙觳粫?huì )被凍裂:有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)黑太陽(yáng)送給白發(fā)蒼蒼的奶奶,讓奶奶永遠年輕健康;有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)長(cháng)著(zhù)翅膀的太陽(yáng)送給小朋友們,讓他們能像小鳥(niǎo)一樣在天空自由地飛翔……學(xué)生暢所欲言,一句句充滿(mǎn)童趣和愛(ài)心的話(huà)語(yǔ),給課堂平添了不少生機與色彩。

  四、朗讀感悟,注重積累。

  在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。如:在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。

  我還在多個(gè)環(huán)節中注重學(xué)生的積累。例如:在教學(xué)夏天的炎熱時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那么熱的太陽(yáng)可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容,學(xué)生說(shuō)出了“赤日炎炎”、“烈日當頭”、“火辣辣”等詞語(yǔ)。在教學(xué)春天的太陽(yáng)時(shí),鼓勵學(xué)生聯(lián)系舊知,如背誦第一單元中《識字1》及日常背誦的關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節,感悟到作者想象之美,同時(shí)進(jìn)一步鞏固了舊知,積累了詞匯。

  當然,課堂還是有很多遺憾之處:在創(chuàng )設情境說(shuō)說(shuō)夏天的炎熱時(shí),學(xué)生的思路比較狹窄,都只是說(shuō)到說(shuō)很渴、很熱,當時(shí)我沒(méi)有很好地引導,打開(kāi)學(xué)生的思路。另外,在落葉邀請小朋友品嘗水果時(shí),參與面太小,應該多請幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),多些不同的說(shuō)法可能效果更好些。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》4

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第五單元的一篇童話(huà),講一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  教學(xué)片段:

  一、導入

  1、今天,老師給大家帶來(lái)一幅畫(huà),你看看,課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng)。

  2、放歌曲《種太陽(yáng)》,邊聽(tīng)邊想歌曲中所表達的內容。

  3、每個(gè)季節的景色都很美,有一位小畫(huà)家呀,給每個(gè)季節畫(huà)了不同的太陽(yáng)。你看----

  4、大家齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  1、說(shuō)說(shuō)初讀課文時(shí)要注意哪些事項,再按所說(shuō)的要求自由輕聲讀課文。

  2、檢查字詞的學(xué)習。

  三、誦讀課文,說(shuō)、演、畫(huà)結合,體會(huì )想像美。

  1、再讀課文,選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍,然后讀給同桌聽(tīng)。

  2、指名逐節讀課文。(朗讀的要求請同學(xué)來(lái)提一提)其他同學(xué)可不出聲地跟讀。

  3、以學(xué)定教,學(xué)生喜歡哪段,就指導學(xué)生研讀好哪段。

  教后反思:

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。

  在課的開(kāi)始,我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認識它的作用。教師伴著(zhù)音樂(lè )講述種太陽(yáng)的故事,再告訴學(xué)生書(shū)上有四個(gè)太陽(yáng),能讓大家喜歡上每一個(gè)季節,每天都過(guò)得很開(kāi)心。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢?緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn):這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。

  二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)。

  因為文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜歡的太陽(yáng)介紹給大家。在介紹的時(shí)候,通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對文內容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。

  三、啟發(fā)想像,開(kāi)發(fā)潛能。

  1、演一演。課文中萬(wàn)物因為有了四個(gè)太陽(yáng),過(guò)得非常舒適。但書(shū)上只有一些靜態(tài)的描述性的語(yǔ)言,而沒(méi)有生動(dòng)的對話(huà),我就用課件出示文中的四幅插圖,讓學(xué)生選擇其中的一幅,把自己想像成是其中的一種事物,也可想像成是圖中沒(méi)有的,與給自己帶來(lái)幸福的太陽(yáng)進(jìn)行對話(huà)。

  2、畫(huà)一畫(huà)。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),當然出可以是書(shū)中四種顏中的一種,畫(huà)出它的顏色,出現的時(shí)間,在這樣的太陽(yáng)底下各種物質(zhì)會(huì )怎么樣。

  3、編一編。畫(huà)好了以后,以小組為單位,由小組長(cháng)組織組員選出最好的一幅,大家一塊兒學(xué)著(zhù)書(shū)上的句子說(shuō)一說(shuō),最后全班選出最佳創(chuàng )編小組。

  整個(gè)課堂上氣氛非;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在不知不覺(jué)中,四十分鐘悄悄地溜走了。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》5

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,表現了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來(lái)讓人感到很親切。上課時(shí),我提出一個(gè)問(wèn)題:“你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué)?”我根據孩子們的回答,及時(shí)肯定。學(xué)生們爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比,增加學(xué)生們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情然后接著(zhù)用朗讀并來(lái)表達自己的感受。

  因為課文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。這節課不足有很多,在生字教學(xué)上,我先帶拼音識字,去拼音識字,組詞。生字都是集中的,學(xué)生都是無(wú)意義的機械識記,以記住字形為目的。并沒(méi)有進(jìn)行字義或詞義的滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節比較少。

  沒(méi)有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子,所認識的生字不多,所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。但我沒(méi)有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》6

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,是一年級下冊第二單元的一篇內容豐富有趣的課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),本篇課文可以極大的開(kāi)括他們的思維,增強孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對這節課的反思。

  (一)運用圖片、音樂(lè ),豐富教學(xué)內容,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。

  在講解課文之初,運用孩子們耳熟能詳的“種太陽(yáng)”的歌曲來(lái)吸引學(xué)生注意力,課文講解之初選用視頻范讀的辦法來(lái)校準字音,講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的圖片,活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法,是因為一年級的學(xué)生更容易接受直觀(guān)形象的事物,用圖片和音樂(lè )能夠有效幫助學(xué)生豐富知識,理解課文內容。

  (二)營(yíng)造環(huán)境,再造想象,鍛煉發(fā)散思維的能力。

  語(yǔ)文課程規范提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓同學(xué)學(xué)習教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽(yáng)的一段,讓學(xué)生展開(kāi)想象,“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來(lái)招待小伙伴,請同學(xué)們誰(shuí)來(lái)當一當小落葉,去邀請朋友,你會(huì )邀請什么朋友來(lái)一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀,任意“打開(kāi)腦洞”,當學(xué)生們說(shuō)出各種各樣的小伙伴時(shí),將“友愛(ài)好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。

  (三)創(chuàng )設情境,引導學(xué)生從生活中感受課文內容

  在本課教學(xué)中,我注重了從生活實(shí)際入手,喚醒了學(xué)生對季節的體驗,和對當前生活的關(guān)注,讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),回憶起生活中的零碎的片段,創(chuàng )設出學(xué)生能體會(huì )的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽(yáng)”一段時(shí),我著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“凍僵”

  這個(gè)詞的意義,找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作,使其明白這個(gè)詞的意義,并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如,這一段學(xué)習還有一個(gè)體會(huì )溫暖的過(guò)程,讓學(xué)生閉上眼睛,老師用一段語(yǔ)言來(lái)描述天氣的溫暖,孩子們回憶陽(yáng)光照在身上暖和的體驗,從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

  不滿(mǎn)意的地方:

  1、過(guò)于注重“教師教的環(huán)節”,沒(méi)有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出體現。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習的體現上還是過(guò)于缺乏,沒(méi)有一個(gè)小組討論、研究、匯報和發(fā)言的過(guò)程。主要是基于我對于低年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的把握上還有所缺失,片面的認為一年級的學(xué)生自主學(xué)習的能力有限,不敢放手讓其自由的讀書(shū)。實(shí)際上,學(xué)生的想象能力十分豐富,詞匯量的掌握也能達到一定的水平。

  2、教學(xué)環(huán)節上設計不夠緊湊,有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。

  3、缺少對學(xué)生們說(shuō)話(huà)能力的訓練,也就是有意識和無(wú)意識的鍛煉學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。課文中應該設有一些把句子補充完整的練習,或者是同樣的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà),這樣對低年級的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)在寫(xiě)作上的一個(gè)鋪墊的訓練。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》7

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文章,是一篇極富兒童情趣的短文,文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿(mǎn)童真。課文分4個(gè)自然段,結構清晰,“我”畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),表達了四個(gè)美好的心愿。內容催人向上,富有濃厚的人文主義色彩。通過(guò)這篇課文的學(xué)習,讓學(xué)生感覺(jué)到了作者豐富的想象,獨特的創(chuàng )造和善良的心靈。這節課我把重點(diǎn)放在了識字教學(xué)環(huán)節中,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生識記生字,讓孩子自愿當小老師,提醒大家注意讀音,最后還設計了“摘果子”的游戲來(lái)鞏固識字。學(xué)生的積極性得到了極大的提高。另外,在整個(gè)課堂上我注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,并及時(shí)地給與鼓勵。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》8

  太陽(yáng)對于學(xué)生并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng),卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛(ài)之情,結合他們對課文內容的掌握,適時(shí)引導學(xué)生借助畫(huà)面,用自己的語(yǔ)言表達課文內容,促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然,提高學(xué)生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿(mǎn)童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn),圍繞著(zhù)“動(dòng)腦筋,有創(chuàng )新”設計教學(xué),積極創(chuàng )設學(xué)習情境,引導學(xué)生從讀入手,感知理解課文內容,進(jìn)而培養學(xué)生善于思考、善于表達的能力。

  在課文學(xué)完,我設計讓學(xué)生畫(huà)畫(huà),表達交流,把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái),強化理解,訓練了學(xué)生的表達能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結構。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》9

  我帶著(zhù)激動(dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》,反思自己的教學(xué)過(guò)程,感受頗深。記得張田若先生說(shuō)過(guò):閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標準》強調:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。在教學(xué)中,雖然讓學(xué)生在讀中感知了,也思考了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì )。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí),我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”,待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入,夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘……我馬上又問(wèn):“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說(shuō):“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內在的情感激發(fā)出來(lái),于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì )自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,就能使學(xué)生體會(huì )到書(shū)中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀,這三個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用,教師也沒(méi)有及時(shí)指導,以至于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達到一個(gè)好的效果,讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內在情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)的設想也空了,所以我想學(xué)生的情感朗讀指導一定要到位。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》10

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè )的故事,表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。從課文中,我們能體會(huì )到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、聯(lián)系生活學(xué)課文

  在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。接著(zhù)我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿,放飛同學(xué)們想象的空見(jiàn),讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂(lè )!

  教學(xué)中我是這樣引導孩子們讀課文的:邊讀邊想,課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。

  生:(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))

  生:課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。

  師:誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?

  生:(輪讀課文)

  師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。

  生:(自由讀文)

  師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng),就指導哪一段)

  二、欣賞朗讀品課文

  因為文中有四個(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對文內容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。

  教學(xué)中學(xué)習綠綠的太陽(yáng)一段給我印象最深:

  生:我喜歡綠綠的太陽(yáng)。

  師:你能讀給大家聽(tīng)嗎?

  生:(讀綠太陽(yáng)一段)師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?

  生1:因為我喜歡綠色生2:因為綠色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼……

  師:誰(shuí)能讀讀這兩句話(huà)?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。)

  生:(指名學(xué)生讀)

  師:這兩句話(huà)有什么不同?

  生:第一句話(huà)比第二句話(huà)少了“到處”兩個(gè)字

  師:請把這兩句話(huà)自由的讀一讀,想想你覺(jué)得哪句話(huà)更好?為什么?

  生:我喜歡第一句話(huà),因為第一句話(huà)告訴我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。師:你能不能讀讀第一句話(huà),“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?

  生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)

  師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

  三、啟發(fā)想像思課文

  課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象:課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)?(生:想。┠阆氘(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))

  生1:我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng),讓世界再也沒(méi)有戰爭。

  生2:我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng),再也不怕沙塵暴了。

  生3:我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極,讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗……

  太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的.生命之原。在這一課的學(xué)習中我和孩子們感受著(zhù)作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段;在課文的學(xué)習中不斷的感受著(zhù)、體會(huì )著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》11

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng )造力表達了自己美好而善良的愿望——他希望四個(gè)不同的季節有四個(gè)不同的太陽(yáng),這樣我們的世界會(huì )更美麗,生活會(huì )更美好!

  學(xué)習的過(guò)程,應該是學(xué)生以一種快樂(lè )的心情積極參與者、主動(dòng)獲取的過(guò)程。在學(xué)習這篇課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)生活中熟悉的街牌、直觀(guān)的謎語(yǔ)、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來(lái)記住字形、理解字義;在歡快的音樂(lè )和美麗的畫(huà)面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語(yǔ)言;在開(kāi)放的狀態(tài)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )造,創(chuàng )造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程。

  以下就這節課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節分別做以小結:

  (一)欣賞音樂(lè ),育情導學(xué)

  播放《種太陽(yáng)》的視頻,創(chuàng )設情境,由歌曲引入“太陽(yáng)”這個(gè)孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。出示課題后,引導學(xué)生以疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀,天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么這里出現了四個(gè)太陽(yáng)呢?這個(gè)疑問(wèn)好像一塊磁鐵,吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。

  (二)初讀課文,自主識字

  在生字學(xué)習反饋中,主要采用多種形式讀生字,如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開(kāi)火車(chē)大聲小聲讀等形式,讓學(xué)生體驗讀的快樂(lè );學(xué)生交流自己的識字方法時(shí),教師引導學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi),哪些字可以用同樣的方法識記,識記生字的方法很多,有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上的特點(diǎn),只要學(xué)生能發(fā)現,教師就用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎,實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現、會(huì )發(fā)現”是多么自豪的一件事;在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽(yáng)升起來(lái),換語(yǔ)境讀等方法,使學(xué)生感到識字無(wú)時(shí)不充滿(mǎn)了樂(lè )趣。

  (三)讀文感悟樂(lè )趣濃

  在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當小評委評讀。通過(guò)指導讀長(cháng)句子,引入課文第二自然段的朗讀,然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)進(jìn)行練讀,展示朗讀水平時(shí),教師相機貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,并在相應圖后板書(shū)春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。

  (四)指導寫(xiě)字亦有樂(lè )

  本課時(shí)指導寫(xiě)“園、因、臉”三字。在寫(xiě)字之前,教師先表?yè)P學(xué)生:“同學(xué)們讀得真好!看來(lái),你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng)。一年有四季,課文中的小朋友畫(huà)的太陽(yáng)多有創(chuàng )意!美美地讀過(guò)課文了,現在我們也要把字寫(xiě)美觀(guān)、漂亮!睆亩鴮(xiě)字與課文形象結合起來(lái),讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種快樂(lè ),寫(xiě)會(huì )有另一番快樂(lè )。指導寫(xiě)字時(shí),教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己觀(guān)察生字的結構、筆畫(huà)在格中的占位,再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí),要注重學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。

  (五)鞏固識字換語(yǔ)境

  學(xué)習寫(xiě)字后,再現的換語(yǔ)境鞏固識字:秋季,果子熟了。小伙伴們來(lái)到果園,臉上掛著(zhù)甜甜的笑,因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來(lái)這里,該有多好!“字不離詞,詞不離句”,將識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結合是鞏固識字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng )造,組成詞,竄成句,連成段,讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現,鞏固加深學(xué)生對其的印象,從而提高識字的效率。

  (六)用筆描繪表愿望

  教師引導學(xué)生看板書(shū)總結全文:同學(xué)們,送一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給夏天,送一個(gè)紅紅的太陽(yáng)給冬天,送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天,送一個(gè)彩色的太陽(yáng)給春天,這個(gè)世界將變得多么美好!我也送一個(gè)快樂(lè )的太陽(yáng)給你們,愿你們天天都快樂(lè )。我想,你們一定也有很多心愿。你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?回家用彩筆描繪出來(lái),下節語(yǔ)文課我們再來(lái)交流。

  雖然下課了,但教師卻沒(méi)有中斷孩子們的想象空間,而是繼續拓展到了課下,讓孩子們的童心隨著(zhù)自己的想像飛向窗外的世界,用彩筆描繪,表達自己美好的愿望。雖然這節課的教學(xué)效果不錯,但在細節的處理上還存在著(zhù)一些不足:

  1、識字環(huán)節雖然采用的方式和方法很多,但多以詞語(yǔ)的形式出現,對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大,應在交流識字方法后,加大些難度,以單字的游戲形式出現,體現由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程?梢赃@樣設計,小太陽(yáng)升起的游戲環(huán)節可以先以詞語(yǔ)的形式出現,再以單字的形式讓小太陽(yáng)落下,這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對單字的識記和鞏固。

  2、寫(xiě)字環(huán)節采用讀帖觀(guān)察──教師范寫(xiě)──描紅臨帖──交流講評這四個(gè)步驟。在交流講評學(xué)生的字時(shí),如果教師能當時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過(guò)來(lái),讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應該這樣寫(xiě)才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字,但卻等于指導了全班學(xué)生。這樣的方法既簡(jiǎn)單又很有實(shí)效性。

  3、教師的評價(jià)語(yǔ)言有激勵性,能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習熱情。自己的評價(jià)語(yǔ)整體來(lái)說(shuō)比較到位,一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑,都那么親切自然,有感召力,但并不是處處那么恰當,和諧,有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實(shí)踐。當學(xué)生的學(xué)習熱情達到空前高漲時(shí),需要教師來(lái)調整、穩定一下,保證課堂的有序性時(shí),教師應表?yè)P表現好的同學(xué),以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識到自己應該怎么做,從而讓全班同學(xué)都坐端正。

  我們說(shuō)細節決定成敗,今天我不僅僅是上了一節課,而是通過(guò)這節課讓我鍛煉了自己,提高了己,對我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎。以后會(huì )更加關(guān)注細節,重視細節,細節的問(wèn)題處理得更細致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》12

  《四個(gè)太陽(yáng)》課文共有四個(gè)自然段,分別描寫(xiě)了春、夏、秋、冬的景象,圍繞“畫(huà)太陽(yáng)”表達了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段結構整齊,在表達方式上十分相似,孩子們讀起來(lái)比較朗朗上口。一年級的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn),對太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗,所以在學(xué)習本課時(shí)我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設學(xué)習情境,引導學(xué)生在讀中感受生活的美好。

  我對這節課的設計力求突出學(xué)生的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生表達出自己的感受,培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)話(huà)能力。在歡快的音樂(lè )和美麗的畫(huà)面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語(yǔ)言。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )造,創(chuàng )造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程。

  本文的設計中突出以下幾方面:

  第一,注重朗讀,指導學(xué)生讀好句子。

  在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生讀出層次,通過(guò)反復讀,讀出情感。設計不同的訓練點(diǎn),引導學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)。

  在學(xué)習綠綠的太陽(yáng)這一段時(shí),先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景,夏天火紅的太陽(yáng)照射下,聽(tīng)著(zhù)知了的叫聲,你有什么感受?讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學(xué)生感受綠綠的太陽(yáng)帶給我們的清涼。我認為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對話(huà),讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內容呢?就是讓他們讀,如果他們讀出表情來(lái)了,讀出感覺(jué)來(lái)了,就說(shuō)明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽(tīng)到他的變化,聽(tīng)到他的理解,聽(tīng)到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過(guò)程,還要重視讀的目的,讀的結果。

  同時(shí)我還注重運用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知,讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì )、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當小評委評讀。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行讀:“你能用什么辦法帶給大家一片清涼?”“有了綠綠的太陽(yáng),高山上的樹(shù)林更茂密了,誰(shuí)來(lái)讀?有了綠綠的太陽(yáng),田野就像綠色的海洋,誰(shuí)來(lái)讀?有了綠綠的太陽(yáng),街道上的爺爺再也不熱了,男聲來(lái)讀。有了綠綠的太陽(yáng),校園里的小朋友能在樹(shù)蔭下玩耍,女生來(lái)讀!痹趯W(xué)習金黃的太陽(yáng)時(shí),我告訴學(xué)生,如果你能讀好,就請你品嘗水果。在學(xué)生讀完后,送學(xué)生水果。在學(xué)習紅紅的太陽(yáng)時(shí),我說(shuō):“老師告訴你們一個(gè)小秘密,我是一個(gè)特別怕冷的人,一到冬天就不愿意出去,誰(shuí)能用朗讀給老師帶來(lái)溫暖?”聽(tīng)到這樣的要求,孩子們的積極性一下子都高漲起來(lái),讀的時(shí)候特別用心和認真。

  第二,積極創(chuàng )設情境,讓學(xué)生理解感悟。

  上課伊始,播放四季的插圖,為學(xué)生創(chuàng )設情境。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺的方式,把四季和相應的太陽(yáng)組合,這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。

  在學(xué)習綠綠的太陽(yáng)時(shí),我讓學(xué)生想象,在炎熱的夏天,有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng),高山上的樹(shù)、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì )說(shuō)什么?讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽(yáng)。

  在學(xué)習金黃的太陽(yáng)時(shí),我讓學(xué)生扮演小落葉來(lái)邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過(guò)表演的形式讓課堂氣氛活躍,孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。

  在學(xué)習多彩的太陽(yáng)時(shí),我告訴學(xué)生:“春天,春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢?這可難為我們的小畫(huà)家了,聰明的同學(xué)們,請你們幫他想一想春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢?”孩子們聽(tīng)到這樣的請求,都特別積極地各抒己見(jiàn),為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。

  第三,培養學(xué)生發(fā)散思維能力,創(chuàng )造想象能力。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識進(jìn)化的源泉!鄙倌陜和南胂罅κ且话验_(kāi)啟心靈的鑰匙,通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng )造性的發(fā)揮。

  在教學(xué)中我采用此環(huán)節:?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象,你想畫(huà)什么太陽(yáng)?送給誰(shuí)?為什么?讓學(xué)生寫(xiě)在事先準備好的愛(ài)心卡片上:我想畫(huà)個(gè)______的太陽(yáng),送給______,讓______。有的說(shuō):“我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng),送給處在寒冷中的小朋友,讓他們每天都能吃得飽,穿得暖!庇械恼f(shuō)“我想畫(huà)個(gè)明亮的太陽(yáng)送給看不見(jiàn)的人,讓他們能不再處在黑暗中!边有的說(shuō):“我要畫(huà)個(gè)大大的太陽(yáng),送給天空,讓天空中沒(méi)有霧霾,空氣就會(huì )變得清新,我們的身體也會(huì )健康!睂W(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。這一環(huán)節既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng )造潛能,迸發(fā)出智慧的火花,及時(shí)釋放他們心里的說(shuō)和寫(xiě)的欲望。

  第四,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

  俗話(huà)說(shuō),授人以魚(yú),不如授人以漁。通過(guò)自學(xué)的形式培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力。由于課文的前三段結構相似,于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習,出示學(xué)習提示,力求做到“扶放”相結合,提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在自學(xué)過(guò)程中,我還鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習,因為是自主選擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣,讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已,都以極大的學(xué)習熱情投入到學(xué)習中去。在這種開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習,學(xué)生們的參與積極性非常高,學(xué)習的效果也十分好。

  雖然這節課的教學(xué)效果不錯,但在細節的處理上還存在著(zhù)一些不足:

  因為教學(xué)過(guò)程設計得比較滿(mǎn),所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用,一些孩子的字不是很標準,也沒(méi)能及時(shí)指出來(lái)。學(xué)生們在朗讀時(shí)出現了拖音和唱讀的現象,沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節,細節的問(wèn)題處理得更細致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》13

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做,引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  《語(yǔ)文課程標準》強調:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考。針對我班學(xué)生表現欲望強以及本課內容需要,我設計了表演環(huán)節。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),通過(guò)欣賞誘人的水果,請金黃的落葉邀請小伙伴來(lái)品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴,童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲,使學(xué)生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

  如在教學(xué)“紅紅的太陽(yáng)”一段,我請學(xué)生自讀此段,找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節引入風(fēng)聲,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象當時(shí)的畫(huà)面令學(xué)生感受冬天的寒冷,為紅太陽(yáng)帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽(yáng)帶來(lái)的溫暖。在學(xué)習中指導學(xué)生學(xué)習方法,但在第二段與第四段自學(xué)過(guò)程中,我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習,導致這兩段還是由教師講授。

  在整篇課文中,我在學(xué)習前給學(xué)生明確的學(xué)習目標,多給學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì ),培養學(xué)生寫(xiě)的能力方面還有些欠缺,我希望在以后的教學(xué)中能吸取教育。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》14

  新課標第一學(xué)段(1~2年級)

  (二)閱讀目標中有:

  1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè )趣。

  2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  自由朗讀 整體感知

  在復習生字后我讓學(xué)生自由讀,然后讓學(xué)生思考:課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)。

  自主閱讀 隨機學(xué)習

  我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)?”引入課文的學(xué)習。當學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng),我順勢引導學(xué)生學(xué)習彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文,然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢?”有了讀課文基礎,學(xué)生明白了:因為春天是個(gè)多彩的季節。接著(zhù)借助媒體展示春天百花爭艷,桃紅柳綠的美麗畫(huà)面,請學(xué)生美讀課文。

  教學(xué)中我把學(xué)生當作學(xué)習的主人,讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段,通過(guò)齊讀,指名讀,比賽讀,采用多種形式有效落實(shí)讀的目標。

  閱讀延伸 培養興趣

  課標要求:“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量……”教學(xué)課文之后,讓學(xué)生閱讀神話(huà)故事后羿射日、夸父追日,小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性,所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū),就不會(huì )感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀,不知該讀什么書(shū)。

  教學(xué)中的不足:

  雖然教學(xué)中我極力想培養學(xué)生的朗讀能力,但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準確,如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音,“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利,停頓不當。

  今后在教學(xué)中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實(shí),尤其要注意把音讀正確,把句子讀流利的訓練。

語(yǔ)文教學(xué)反思:《四個(gè)太陽(yáng)》15

  《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文。課文分4個(gè)自然段,作者畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng),表達了四個(gè)美好的心愿,同樣也讓讀者們感受到了作者豐富的想象和善良的心靈。我在課堂上尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們去讀、去想、去說(shuō),讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,獨立思考,相互合作,激發(fā)潛能,以達到共同發(fā)展。

  一、游戲導入,復習字詞

  識字和積累詞語(yǔ)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我利用兒童感興趣的“搭石過(guò)河”和“摘蘋(píng)果”的識字游戲,讓學(xué)生復習本課學(xué)過(guò)的生字詞。通過(guò)開(kāi)火車(chē)認讀與分組比賽等形式,學(xué)生的學(xué)習積極性高,能掌握本課的生字與詞語(yǔ)。

  二、以生為本,由扶到放,聯(lián)系生活,朗讀感悟

  在教學(xué)第一自然段時(shí),我出示“夏天”的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上表現的是什么季節?在炎熱的夏天你有什么樣的愿望?聯(lián)系生活,學(xué)生的思維被激活,有的說(shuō)想去游泳,有的說(shuō)想在樹(shù)蔭下乘涼,還有的說(shuō)想吃冰淇淋。我及時(shí)引入課文:“有一個(gè)小朋友就畫(huà)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng),送給夏天,給大地帶來(lái)一片清涼!睂W(xué)生能很快地感受作者的美好心愿,朗讀起來(lái)很有感情。接著(zhù),我總結出學(xué)習第一自然段的學(xué)習方法:一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽(tīng),讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì ),讀中思考,發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽(tīng)之后,給出評價(jià),這項訓練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng),培養合作意識。,這樣,由扶到放,讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法,培養閱讀的興趣。

  三、營(yíng)造環(huán)境,激發(fā)潛能,創(chuàng )造想象

  語(yǔ)文的課堂上,因為學(xué)生是活生生的充滿(mǎn)靈性的個(gè)體,有自己的思考,自己的生活經(jīng)驗以及自己的知識儲備。課堂上的師生互動(dòng),生生互動(dòng),會(huì )使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”這一自然段時(shí),我出示“邀請”的詞卡片。我說(shuō):“我邀請一個(gè)同學(xué)來(lái)當小老師,教大家讀這個(gè)詞!边@個(gè)學(xué)生讀完這個(gè)詞后,我再請他邀請一個(gè)小伙伴當小老師,教大家讀“香甜”這個(gè)詞。學(xué)生在引導中,很輕松地理解了“邀請”的詞意,并能用“邀請”與“香甜”造句。

  在導入“紅紅的太陽(yáng)”這一段時(shí),我先讓大家猜一猜:老師最喜歡哪個(gè)季節?然后放“北風(fēng)呼呼”的聲音,學(xué)生聽(tīng)聲音后,通過(guò)已有的生活經(jīng)驗能準確地猜出老師喜歡的是冬季。再看冬季圖,讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

  在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí),我讓學(xué)生欣賞春天的美景,并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  在課文講解結尾時(shí),我出示我寫(xiě)的小詩(shī),讓學(xué)生想象自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?學(xué)生的想象力像插上了翅膀,學(xué)生們的眼睛亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō):“我畫(huà)了個(gè)藍色的太陽(yáng),送給藍藍的天空,我希望天空變得更藍!庇械恼f(shuō):“我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給大自然,我希望大自然變得更美!庇械恼f(shuō):“我畫(huà)了個(gè)心形的太陽(yáng)送給災區兒童,我希望災區兒童能感受到愛(ài)心的溫暖!边@5分鐘成了整堂課的亮點(diǎn),教師放飛了學(xué)生的想象,課堂豐富了學(xué)生的情感。

  讓我們堅持以生為本,以課本為載體,培養學(xué)生的學(xué)習興趣,點(diǎn)亮學(xué)生的想象明燈,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,全面培植學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

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