《三個(gè)兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《三個(gè)兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《三個(gè)兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強調的是對人的尊重，主要體現在尊重學(xué)生的基礎，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習規律，尊重學(xué)生的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗。這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�、尊重語(yǔ)文學(xué)習規律，引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐：
在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在閱讀中學(xué)習閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。本課教學(xué)設計圍繞學(xué)生讀書(shū)的主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)示范讀書(shū)，自主讀書(shū)，合作讀書(shū)，欣賞讀書(shū)，探究讀書(shū)等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)字詞基礎知識，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書(shū)，幫助整體感知課文內容，激發(fā)讀書(shū)興趣；自主讀書(shū)，展示學(xué)生的成功，增強自信；合作讀書(shū)，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎，體現真實(shí)的學(xué)習生活；欣賞讀書(shū)，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗，提高語(yǔ)言的感受能力。
�。�、尊重學(xué)生的基礎，落實(shí)識字和寫(xiě)字教學(xué)，提高語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)效：
識字和寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，多識、寫(xiě)好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標，教學(xué)中根據學(xué)生的真實(shí)的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書(shū)寫(xiě)。教師通過(guò)范讀和范寫(xiě)來(lái)強化基礎知識的學(xué)習。在基礎知識的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習和生字的鞏固。教學(xué)把識字、寫(xiě)字、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語(yǔ)文學(xué)習的綜合效益。
�。�、尊重學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人：
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵學(xué)生表達自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵學(xué)生大膽參與。于是，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題和爭論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò)，還是平靜？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問(wèn)題的生成是學(xué)生思考的結果，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設計問(wèn)題，而是充分引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生和文本開(kāi)展真實(shí)的對話(huà)，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習主人。
�。�、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，實(shí)現對文本價(jià)值取向的多元理解：
當學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？老爺爺的說(shuō)法是不對的？”這一問(wèn)題時(shí)，教師利用這個(gè)問(wèn)題資源，沒(méi)有急于得出結論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：“前兩個(gè)兒子也是很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)麄冇米约旱奶亻L(cháng)來(lái)表達的，也是媽媽的好兒子�！薄暗谌齻�(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽?zhuān)亲詈玫��！睂W(xué)生根據自己的生活體驗，展開(kāi)了爭論，教師不做評判，只是引導學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，實(shí)現了對文本的多元理解。
這節課的結尾能出現學(xué)生的質(zhì)疑和爭論，是教師對學(xué)生尊重的結果。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習和思考的空間；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重，學(xué)生對文本有了個(gè)性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠和愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(cháng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤教師和學(xué)生的心靈。
由于是低年級的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習張力不夠，有待于繼續努力。
《三個(gè)兒子》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《三個(gè)兒子》是人教新課標小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的23課。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，力氣大的`只顧著(zhù)翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。下面是我對《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
接著(zhù)以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。
1、采用多種教學(xué)方法：
�、抛寣W(xué)生深入到語(yǔ)言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”等詞感受理解。
�、葡胂笮�、移情性體驗，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流。
�、菍Ρ润w會(huì )，深入感受：
�、賹W(xué)生對三個(gè)兒子前后認識的對比：
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對三個(gè)兒子的初步評價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習感受三個(gè)兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
�、趯鹤拥男袨楦鷭寢尩男羷诜磸蛯Ρ龋�
當學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現時(shí)，反問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽?zhuān)遣粦撋踔潦遣豢伤甲h的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
�、廴齻�(gè)兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個(gè)兒子：
最后的星級挑戰題既是語(yǔ)言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，我力求讓語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話(huà)交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學(xué)習的目的。<
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