三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
今天，我給學(xué)生講魯迅的《風(fēng)箏》一課，本節課的主要內容是：
1課文圍繞“風(fēng)箏”主要寫(xiě)了哪兩件事？用自己的話(huà)概括。
2自主學(xué)習以第一件事為例，列出記敘六要素。
3為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀？
4課文敘述的第一件事中，為什么要極寫(xiě)弟弟的可憐，哥哥的兇暴？請找出“可憐”、“兇暴”相關(guān)的詞句。
這些內容在《講學(xué)案》中都有列出，事先要求學(xué)生在課前完成。
在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對第二件事理解得更到位，而我覺(jué)得最簡(jiǎn)單的第一件事卻出乎我的意料之外，不能準確概括出來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題中經(jīng)過(guò)和結果出問(wèn)題的就更多，從兩個(gè)到黑板上做的同學(xué)可以看出來(lái)，后來(lái)要求學(xué)生訂正，大部分同學(xué)都在記敘文后三個(gè)要素中出錯，我在總結時(shí)說(shuō)一要認真閱讀文本，二要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。
第三個(gè)問(wèn)題對于我這班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大了，魯迅的文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過(guò)之后學(xué)生還未必就懂。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我對學(xué)生的閱讀水平估計過(guò)高，另外學(xué)生課外時(shí)間沒(méi)有真正去讀，課堂上拿出上些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀是非常必要的。讓學(xué)生真正地去自主閱讀，把課堂還給學(xué)生。教師的作用就是引導學(xué)生自主閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
今天又一次得到了鍛煉，上了一節綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課。綜合實(shí)踐課我是半年前才開(kāi)始接觸的，雖然也認真的研讀了教材、虛心向其他老師請教學(xué)習、上網(wǎng)收集有關(guān)這一學(xué)科的資料、觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )課堂等等，但這節公開(kāi)課上完之后，便知道了自己距離這個(gè)學(xué)科有多遠。
在教學(xué)目標設計的把握上。我講的這節課的課題是《風(fēng)箏》，為了追求風(fēng)箏制作的完整性，在這節課的設計中，我的教學(xué)目標定的太高，內容太多，因而課堂的時(shí)間分配、教學(xué)任務(wù)的完成在某種程度上都受到了影響。比如，在讓學(xué)生討論可能遇到的問(wèn)題時(shí)，解釋和總結的都不夠清晰、不夠完整；在風(fēng)箏提線(xiàn)的扎法上也是一帶而過(guò)，沒(méi)有實(shí)際演練，或者給學(xué)生提供對應的樣圖、實(shí)物，效果就會(huì )好些；由于前面的任務(wù)設計太多，留給學(xué)生做風(fēng)箏的時(shí)間就相對過(guò)少，在較短的時(shí)間里完成一個(gè)風(fēng)箏的制作，給學(xué)生的制作提高了難度；作品展示環(huán)節是學(xué)生最開(kāi)心、最有話(huà)說(shuō)的一部分，但由于時(shí)間關(guān)系也沒(méi)有讓學(xué)生們好好展示自己的作品，這一點(diǎn)是我這節課的遺憾。
還有就是沒(méi)有把握好本課的教學(xué)重難點(diǎn)，泛泛而談，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習目的不明確，老師本身也覺(jué)得很累，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，顧此失彼。當然，這些都源于我對這一學(xué)科的陌生，在今后的教學(xué)中，我要不繼的研究，但不能只是紙上談兵，要通過(guò)實(shí)踐、總結再研究再實(shí)踐，從而提高自己在這一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平，爭取勤奮于課下，輕松于課堂。教學(xué)內容立足點(diǎn)小，重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生清晰，讓自己明朗，不留遺憾在課堂。
我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)雖然剛剛起步，但只要我在大膽實(shí)踐中不斷地發(fā)現，就能在積極的反思中不斷的成長(cháng)；只要我在認識上盡可能地站得高一點(diǎn)，在操作的過(guò)程中盡可能地將要求放得低一點(diǎn)，在實(shí)踐的過(guò)程中盡可能地做得實(shí)一點(diǎn)細一點(diǎn)，并以開(kāi)放教育的思想，創(chuàng )新教育的理念，來(lái)進(jìn)行我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我堅信，我定會(huì )走進(jìn)這一學(xué)科，通過(guò)我的努力，展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是（）。當時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè )就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是丟沙包、跳長(cháng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè )。接著(zhù)我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì )到了快樂(lè )，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習積極性再次調動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數學(xué)生都能按一定的順序寫(xiě)，能初步描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)了。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
1、環(huán)節清晰，層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著(zhù)急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導朗讀，感悟心情
教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導，用學(xué)生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。
�。�1）師："想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì )是怎樣的心情"
生："激動(dòng)的，高興的，興奮的"
師："那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。"
�。�2）"又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。"
�。�3）教師范讀放風(fēng)箏一段，請學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
�。�4）師："村里人看見(jiàn)了，會(huì )怎樣地說(shuō)呢"
抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——"放得這么高！"
3、品詞品句，積累語(yǔ)言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì )心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：
換詞法
在理解"精心"一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。
查字典
在理解"憧憬"一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
由字面入手，聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時(shí)，提出"翩"字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，"扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì )是什么樣"學(xué)生回答"又輕又快地"。再聯(lián)系生活實(shí)際，"生活中我們用翩翩飛舞形容什么"學(xué)生答"蝴蝶在花園里飛舞"，"花瓣里開(kāi)花托時(shí)"，"樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)"，"蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)"……"在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來(lái)了，請你輕快地讀讀這一段。"
解字再解詞
在理解"千呼萬(wàn)喚""大驚失色"時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫(xiě)鋪墊
在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對話(huà)，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)，四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。
5、抄寫(xiě)好句，落在實(shí)處
課近尾聲，請學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習作作了準備。
課中的遺憾
1、千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)和虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應該滲透給學(xué)生。
2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導前后的'變化。
3、最后一個(gè)問(wèn)題"作者在寫(xiě)作時(shí)是會(huì )感到遺憾，還是會(huì )感到幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂(lè )的童年而遺憾；幸�！獮樽约簱碛锌鞓�(lè )，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對錯之分，教師太刻意引導學(xué)生了，應該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據三年級學(xué)生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學(xué)生的自能閱讀能力，引導學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認為自己基本上落實(shí)了課前的預設，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。新課標也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在學(xué)習“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內容時(shí)，引導學(xué)生抓住表現心情的詞句進(jìn)行體會(huì )感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì )他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎上再引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導想象，激活創(chuàng )造性思維。新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì )憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì )快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì )。想象他們會(huì )呼喚什么？再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會(huì )。三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè )。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現了雙贏(yíng)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓練。
2.注重評價(jià)語(yǔ)的運用。對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí)，我的課堂評價(jià)語(yǔ)顯得比較單調匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)。今后要多學(xué)習一些評價(jià)語(yǔ)，運用于課堂，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.教學(xué)機智還有待進(jìn)一步提高，當課堂上出現問(wèn)題時(shí)，老師隨機應變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識還需加強，提高提問(wèn)藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習給我帶來(lái)很大的收獲，今后我會(huì )更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉身。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思6
風(fēng)箏是孩子們喜歡的事物，放風(fēng)箏也是孩子們喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中我注重引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，對課文中隨風(fēng)飄蕩的各式風(fēng)箏進(jìn)行想象補白！再通過(guò)朗讀感悟體會(huì )孩子們美好的理想。在教學(xué)第三自然段時(shí)，有描寫(xiě)“我”和小強的句子，我讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機時(shí)在藍天上翱翔的情景，讀出驕傲和自豪。
最后一個(gè)自然段的教學(xué)我采用結合“風(fēng)箏也帶著(zhù)我們的理想越飛越高，越飛越遠�！边@句話(huà)和全文在腦海中浮現孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面。體會(huì )空中的熱鬧，體會(huì )孩子們的心情，并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高，越飛越遠。結合世界，結合課后第二題，說(shuō)說(shuō)自己想扎一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？為什么？學(xué)生能說(shuō)出理想和簡(jiǎn)單的理由，教學(xué)效果很好。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思7
在檢查朗讀方面，一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí)，讀音錯得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調需要糾正很多次才基本讀準。
在感知課文內容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書(shū)后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書(shū)，發(fā)現了什么學(xué)生發(fā)現了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個(gè)字，但也不錯。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認為用這個(gè)"丟"字更準確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機會(huì )，對他進(jìn)行了大力表?yè)P。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認讀和寫(xiě)字指導。但開(kāi)學(xué)到現在，還沒(méi)有從容指導過(guò)寫(xiě)字，學(xué)生的寫(xiě)字跟二年級相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導書(shū)寫(xiě)還要進(jìn)一步加強，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)。
在檢查朗讀方面，一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí)，讀音錯得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調需要糾正很多次才基本讀準。
在感知課文內容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書(shū)后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書(shū)，發(fā)現了什么學(xué)生發(fā)現了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個(gè)字，但也不錯。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認為用這個(gè)"丟"字更準確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機會(huì )，對他進(jìn)行了大力表?yè)P。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認讀和寫(xiě)字指導。但開(kāi)學(xué)到現在，還沒(méi)有從容指導過(guò)寫(xiě)字，學(xué)生的寫(xiě)字跟二年級相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導書(shū)寫(xiě)還要進(jìn)一步加強，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思8
三年級教學(xué)的重點(diǎn)在于引導學(xué)生在朗讀文本的基礎上體會(huì )文本所要表達的情感及寫(xiě)作方法。所以在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，我自己先讀幾遍，讓自己有對文章有更深的體會(huì )和感悟，并參考了大量的資料。因為“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎上，我深深體會(huì )到作者怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現出來(lái)。那么在教學(xué)中，我應該如何讓學(xué)生去理解、體會(huì )這一點(diǎn)呢。最后我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時(shí)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，就是引導學(xué)生識生字詞，然后反復練讀課文，當然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學(xué)生厭煩。在熟讀的基礎上，初步感知文意。所以第一課時(shí)重點(diǎn)放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)要復雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。而且重要的是指導學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì )心情變化，同時(shí)也積累了語(yǔ)言：
�、僭诶斫狻熬摹币辉~時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細的意思，以此讓學(xué)生體會(huì )文中孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。
�、谠诶斫狻般裤健币辉~時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
�、墼诶斫狻扒Ш羧f(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導的同時(shí)，引導學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎上細心體會(huì )。
在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵的微笑，當某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌�？粗�(zhù)孩子們因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì )更好，充分體現團結的力量大。
可以說(shuō)本節課基本達到了我預期的目標，不過(guò)也有不足之處，如文章的細節挖掘得不夠；指導朗讀評價(jià)性語(yǔ)言較少，教學(xué)的有些環(huán)節不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應一些規模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，在以后的日子里爭取更大的進(jìn)步。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思9
《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫(xiě)的，是一篇極富兒童氣息，充滿(mǎn)情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習�！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿(mǎn)懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿(mǎn)心歡喜，高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
在教學(xué)預設時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì )，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì )把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著(zhù)急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì )是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)�！弊プ≌Z(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著(zhù)讓孩子們走進(jìn)文本，體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì )到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思10
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，的'快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。xx的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè )就是xx。當時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè )就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，的快樂(lè )就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，的快樂(lè )就是丟沙包、跳長(cháng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè )。接著(zhù)我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì )到了快樂(lè )，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習積極性再次調動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數學(xué)生都能按一定的順序寫(xiě)，能初步描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)了。
三年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思11
一、說(shuō)教材
1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
知識與能力：認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字；正確讀寫(xiě)、并理解部分新詞的意思。
過(guò)程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )秋天放風(fēng)箏給孩子帶來(lái)的樂(lè )趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體驗童年生活的快樂(lè )。
難點(diǎn)：在引導理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
二、教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，本課設計中我通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個(gè)性化表達的能力。
三、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法地為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。
2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語(yǔ)言美。我主要是通過(guò)對文中的句、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。
四、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)本課時(shí)，我指導學(xué)生采用了自主學(xué)習法和合作學(xué)習法，在學(xué)習生字環(huán)節和學(xué)習“做、放、找”哪一部分最有趣時(shí)，用上了這兩個(gè)學(xué)習法（自主學(xué)習與合作探討學(xué)習相結合，教學(xué)中既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學(xué)生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)渡到情感的體驗）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的學(xué)習中我采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學(xué)目標我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
1、喚起情感，激趣導入
首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在童年最快樂(lè )的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問(wèn)題有利于在一開(kāi)始就調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習開(kāi)設了一個(gè)不錯的開(kāi)端。
2、初讀課文，整體感知
檢查學(xué)生預習情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。
3、細讀深究，體悟情感
�。�1）感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣。讓學(xué)生找出描寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)表現心情的句子，并通過(guò)想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”的原因，讓學(xué)生體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習中，互相說(shuō)說(shuō)自己對課文內容的感受，將課文內容的學(xué)習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)度到對情感的體驗。
�。�2）感悟放風(fēng)箏的快樂(lè )。通過(guò)朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫(xiě)風(fēng)箏飛起來(lái)的詞語(yǔ)，從內容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，自己在放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀(guān)看放風(fēng)箏時(shí)圖片，讓放風(fēng)箏的快樂(lè )感染著(zhù)每一個(gè)孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過(guò)角色轉換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì )做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來(lái)的快樂(lè )，實(shí)現情感的轉移。
�。�3）體驗找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂(lè )范讀風(fēng)箏飛走時(shí)的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，并通過(guò)找描寫(xiě)心情難過(guò)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解此時(shí)的心情，用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”來(lái)深入體會(huì )由快樂(lè )到難過(guò)的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過(guò)尋找風(fēng)箏來(lái)找回那份快樂(lè )，此時(shí)進(jìn)一步拓展，請學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒(méi)找到風(fēng)箏的心情變化。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！眲�(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
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