莊周買(mǎi)水的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的莊周買(mǎi)水的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《莊周買(mǎi)水》選入普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文課本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會(huì )問(wèn)題，并傳達出作者對重大問(wèn)題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經(jīng)濟問(wèn)題，寫(xiě)幾十萬(wàn)字甚至幾百萬(wàn)字的專(zhuān)著(zhù)加以闡述，也未必說(shuō)得透徹；作者卻以千余字形象地表達自己的深刻而敏銳的思考，實(shí)屬不易。
在一次公開(kāi)課教學(xué)中，老師遭遇到了一件尷尬事：學(xué)生總是啟而不發(fā)，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對馬嘴的亂說(shuō)一通。聽(tīng)課的老師在下面議論說(shuō)，看起來(lái)，這些學(xué)生的素質(zhì)太差。在說(shuō)課時(shí)，授課老師自己也說(shuō)：“我帶的這個(gè)班是省招班，雖說(shuō)學(xué)生總體成績(jì)很好，但語(yǔ)文素質(zhì)也并不咋地�！�，后來(lái)在小組討論會(huì )上，授課老師一再說(shuō)，語(yǔ)文越教越不會(huì )教了，越來(lái)越難教了。
為什么學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上會(huì )有這樣的“死氣沉沉”的表現？讓我們先把這堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)回述一下。
課題：莊周買(mǎi)水。課時(shí)：一課時(shí)。
首先讓學(xué)生填寫(xiě)《莊周買(mǎi)水》故事情節表，讓學(xué)生分析表中所透露出的相關(guān)信息。接著(zhù)老師就課文閱讀設計了幾個(gè)問(wèn)題，然后就故事新編類(lèi)作文，如何利用好“故事”、如何進(jìn)行“新編”進(jìn)行總結，最后結合幾篇故事新編類(lèi)作文進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
應該說(shuō)，整個(gè)教學(xué)設計是頗為精心的。正像一位資深的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家所評說(shuō)的那樣。這一課很好地體現了“三維目標”達成。老師不斷引導學(xué)生去思考，引導學(xué)生去表達自己的想法，把學(xué)生的活動(dòng)看成是最重要的。同時(shí)，老師還把閱讀與寫(xiě)作自然地融合在一起。整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點(diǎn)是，教者始終關(guān)注價(jià)值觀(guān)的導向，注意思維訓練與價(jià)值觀(guān)導向整合起來(lái)，幫助學(xué)生去深刻認識分析。
但為什么會(huì )出現學(xué)生“入不進(jìn)去、動(dòng)不起來(lái)”的現象呢？我們組織老師再對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細致地分析，認為問(wèn)題出現在老師就閱讀文章所設計的幾個(gè)問(wèn)題上。試看這幾個(gè)問(wèn)題：
1、根據表格低得出了哪些信息？（學(xué)生回答不對路）
2、明明在東�？梢再I(mǎi)到水，卻讓莊周繞了許多彎子，這中間發(fā)生了什么事？（學(xué)生回答不到位）
3、（從一元一噸水，到50元一噸水）這一切都是誰(shuí)造成的？（學(xué)生回答準確）
4、這些人比喻現實(shí)生活中什么人？（在老師的'反復的誘導下得出了“官倒”、“官商”“倒爺”）
5、這些人做了什么事給莊周帶來(lái)了痛苦？（費了很多的口舌，老師導出了“買(mǎi)空賣(mài)空”“哄抬物價(jià)”）
6、為什么海神若自己不賺錢(qián)，卻讓給別人發(fā)財？（學(xué)生多回答“用錢(qián)買(mǎi)政績(jì)”、“上下勾結”，老師目的是導出“把持資源，以權謀私”）
7、這揭示了社會(huì )上的怎析的現象？（學(xué)生回答不到位，老師用“什么人做了什么事”來(lái)引導）
8、莊周喻指社會(huì )上的什么人？（學(xué)生回答：“普通老百姓”“弱勢群體”，老師不想得這個(gè)結論，而是“作家”“棄文從商者”）
9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶紺弩的雜文像一把箭，雜文都會(huì )直接批判某種不良社會(huì )現象，這篇文章為什么不這樣，卻選擇了莊周買(mǎi)水為什么？（這一說(shuō)法本身就存在問(wèn)題，學(xué)生回答更是很難到位）
10、作者為什么用海神若這個(gè)人物？（學(xué)生結合上學(xué)期所學(xué)過(guò)的課文，回答較好）……
研究人員認為這10個(gè)問(wèn)題大多是無(wú)意義的問(wèn)題，教者力圖循序漸進(jìn)地對課文進(jìn)行分析，從而為讀寫(xiě)結合做好鋪墊，但是由于太注重了這一點(diǎn)，把問(wèn)題切分得過(guò)小、過(guò)細、過(guò)密，甚至循環(huán)往復，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。正是由于過(guò)于注重了這一點(diǎn)，反而把這篇文章更有價(jià)值的東西遺漏了。
在閱讀教學(xué)中教者從“教”的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地設計問(wèn)題，這是教學(xué)中常見(jiàn)的現象。關(guān)鍵是問(wèn)題的提出要有意義，什么是最有意義的問(wèn)題？
有利于教學(xué)目標達成的問(wèn)題。切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。在恰當的時(shí)候提出的難度適中的問(wèn)題。能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題。
嚼碎了的東西沒(méi)味道。有一位老師提出了一個(gè)有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”，他打了一個(gè)很形象的比喻：閱讀就好像“鴨子吃烏牛（田螺）”，或曰囫圇吞棗。事實(shí)上閱讀者在閱讀時(shí)對問(wèn)題的思考決不會(huì )單打一的，披文以入情是形象思維，不同于邏輯思維之點(diǎn)就在于，它是把感覺(jué)表象綜合起來(lái)，甚至是把各種概念綜合起來(lái)涵泳、體驗、感悟。那么閱讀教學(xué)為什么不遵循這種閱讀的規律呢？閱讀規律告訴我們在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能把問(wèn)題切分得過(guò)于瑣屑，而又追求所謂循序漸進(jìn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題有時(shí)可以是“散打”的，不妨留有空白，進(jìn)行跳躍式思考。從這一點(diǎn)上來(lái)看，閱讀中問(wèn)題應該是包含有大量信息的、有分量的問(wèn)題。
只有這樣，問(wèn)題才能像一把火正好能點(diǎn)燃學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。學(xué)生的思維被激活了，他們就會(huì )妙語(yǔ)連珠，課堂就充滿(mǎn)了精、氣、神。
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