《漁夫的故事》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《漁夫的故事》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《漁夫的故事》教學(xué)反思1
《漁夫的故事》是一篇略讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)智慧的力量。我計劃一課時(shí)講完。上午第三節課，在四（3）班講授了這一堂課。課后，自己感覺(jué)有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，但整體而言，距離一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師差的就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。
課后，經(jīng)過(guò)范老師的的指導和點(diǎn)評，我總結出了以下幾點(diǎn)不足。
1、沒(méi)有完全進(jìn)入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者，引導學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現，去體悟文章的真正含義。在這一點(diǎn)上，我有時(shí)仍會(huì )將自己當成一個(gè)授者，只是單純的將知識傳授給學(xué)生，這樣做有時(shí)也會(huì )扼殺學(xué)生的想象力。
2、對教材的理解沒(méi)有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位，所以在課堂上，經(jīng)常會(huì )被學(xué)生們牽著(zhù)鼻子走，從而打亂了教學(xué)的計劃，使課堂顯得凌亂無(wú)章。在這個(gè)問(wèn)題上，我以后一定要做到將教材教法爛熟于心，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，先穩住自己的陣腳，才能帶學(xué)生更好的理解課文內容。
3、忽略了學(xué)生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文，在理解漁夫這個(gè)人物特點(diǎn)的時(shí)候，他除了聰明、善良這些之外，學(xué)生還提出了“貧窮”這個(gè)詞。其實(shí)，課文的第一句話(huà)就指出“漁夫家里很窮”，學(xué)生的感悟有理有據，更說(shuō)明他善于觀(guān)察，而我卻在聽(tīng)到這個(gè)答案之后，沒(méi)有深入地讓他們找出感悟的原因，而是一帶而過(guò)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生更深理解課文的機會(huì )。所以，以后在上語(yǔ)文課的時(shí)候，一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒(méi)有貫徹落實(shí)在“讀”中學(xué)習語(yǔ)文。上課之前，范老師給我作指導的時(shí)候，就提出了一定要讓學(xué)生多讀多練；在課堂上，我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，讀出來(lái)，可是還是忽略了重要的一點(diǎn)——讓一個(gè)學(xué)生讀，只是一個(gè)學(xué)生的理解，對重點(diǎn)語(yǔ)句應該讓全班同學(xué)都來(lái)齊讀，讓一個(gè)人的正確理解變成全班人的，這樣才能使全班學(xué)生一起進(jìn)步。
5、教態(tài)上的問(wèn)題，包括與學(xué)生的眼神交流，過(guò)渡語(yǔ)言的連貫性，與學(xué)生的互動(dòng)等等。
以上，只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問(wèn)題，還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正，讓自己可以逐漸成長(cháng)為一名真正的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《漁夫的故事》教學(xué)反思2
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預習→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì )漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復雜，再也許是學(xué)生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)單，而且有了更多的發(fā)現。發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現學(xué)生的細心，發(fā)現學(xué)生有了必須的學(xué)習潛力……
比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節前就讓全班同學(xué)分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預習進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶�，比老師講得更貼切。
而小淥同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了400年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我十分生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我必須要殺死他�！涩F實(shí)是所羅門(mén)已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門(mén)封鎖400年，魔鬼的話(huà)分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了�！薄罢媸莻�(gè)既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識別魔鬼的謊言�！�
正當我的內心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機靈鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意小淥的意見(jiàn)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我必須要殺死他�！瘡慕褚院笫菐啄暄�，也許是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話(huà)是有道理的，不能說(shuō)他狡猾�！�
話(huà)未說(shuō)完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險狡詐的人�！薄懻撨�在繼續，而我卻沒(méi)了插嘴的機會(huì )。
這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現“教是為了不教！”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思3
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預習→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→抓重點(diǎn)詞句體會(huì )漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學(xué)生喜歡神話(huà)故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，個(gè)性是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì )到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)。
而當總結文章所能告訴我們的道理時(shí)，我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話(huà)來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對這句話(huà)的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的�！钡闹黝}。而這時(shí)，一向愛(ài)另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話(huà)了，老師“正義有時(shí)并不必須能戰勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良�！�
聽(tīng)到這句話(huà)，我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀(guān)點(diǎn)比較狹隘，我們作為老師此時(shí)不應再盲目尊重學(xué)生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實(shí)生活中不和諧的現象，我們老師和家長(cháng)就應在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè )、活潑的少年。而不應是悲觀(guān)、險隘的孩子，這樣會(huì )不利于學(xué)生的成長(cháng)。但這樣的孩子務(wù)必耐心講解，想到這，我耐心地對他說(shuō)：“并不排除歷史甚至現實(shí)生活中，有你說(shuō)的這些不合理的現象發(fā)生。但您要明白，你所說(shuō)的這樣的事情畢竟是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒(méi)得到好的下場(chǎng)，比如，秦檜最終落個(gè)千古罵名。第二、這些民間故事，來(lái)自廣大的群眾中間，他們在編這些故事時(shí)，帶著(zhù)他們的
完美向往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。聽(tīng)了我的講解，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐下來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思4
導入課文，激發(fā)興趣
1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什么？你感覺(jué)漁夫此時(shí)怎樣？你推測事情會(huì )有怎樣的結果呢？
2.導語(yǔ)：圖中反映的是古代阿拉伯著(zhù)名民間故事集《一千零一夜》中的一個(gè)故事，名字叫《漁夫的故事》。正如同學(xué)們看到的一樣，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見(jiàn)魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學(xué)們來(lái)讀一讀這個(gè)故事，一定會(huì )吸引你的。
自讀故事，完成以下自學(xué)要求
1.把課文讀正確流利。
2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法？
3.簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事。
交流討論
1.指名讀課文，認讀生字。
2.交流思考的問(wèn)題。
a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。
在學(xué)生交流的基礎上，引導學(xué)生思考：魔鬼說(shuō)的話(huà)是真的嗎？使學(xué)生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會(huì )改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學(xué)生讀懂第七至十二自然段。
b.交流對漁夫的看法。
在學(xué)生交流的基礎上，根據情況對學(xué)生點(diǎn)撥：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來(lái)的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì )上當呢？指導學(xué)生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。
總結：看來(lái)，漁夫說(shuō)的沒(méi)有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到了智慧的巨大力量！
創(chuàng )設情境，口語(yǔ)交際
1.情境（多媒體播放家門(mén)口漁夫和妻子的對話(huà)圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著(zhù)漁網(wǎng)回到了家。妻子見(jiàn)他空手而歸，就問(wèn)：發(fā)生了什么事，怎么一條魚(yú)都沒(méi)打上來(lái)？漁夫說(shuō)：你聽(tīng)我慢慢講講海邊的故事吧。漁夫的.妻子說(shuō)：說(shuō)吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢！想想漁夫會(huì )怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽(tīng)？
2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚(yú)的人們都叫到一起，又會(huì )怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會(huì )說(shuō)什么？
先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。
作業(yè)
1.讀讀記記本課要求讀記的詞語(yǔ)。
2.把故事講給家人聽(tīng)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思5
自古以來(lái)，童話(huà)深受孩子們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入完美的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用比較的方式展開(kāi)故事情節，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的分析，而是透過(guò)指導學(xué)生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用比較，學(xué)生透過(guò)前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種簡(jiǎn)單和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展此刻面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
1、這篇課文講了一件什么事？
這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
2、讀了這個(gè)故事你明白了什么道理呢？
這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的？
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個(gè)瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。
4、結合上下文，想想下面這兩句話(huà)的意思。
(1)）一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧！你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”
從“立刻”一詞我們能夠看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來(lái)時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽(tīng)說(shuō)所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無(wú)比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無(wú)恥的行為找借口。我們不由得會(huì )想狼和小羊中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無(wú)恥之極。
(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣�！�
這是課文唯一一次對漁夫心理活動(dòng)的描述。從他的想法中，我們能夠清楚地看見(jiàn)，漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他明白怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才能夠治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
5、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，注意必須要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學(xué)反思--語(yǔ)文--四年級
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
《漁夫的故事》教學(xué)反思6
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我在執教本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )根據民間故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩胺纸巧首x”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。
簡(jiǎn)潔而有個(gè)性的對話(huà)描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的主要手段，愛(ài)模仿、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。因此我通過(guò)分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，人物的性格特征通過(guò)聲音的高低，語(yǔ)速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地展現在同學(xué)們面前，初步達到感知人物形象的目的。
不過(guò)這次課堂節奏的安排、時(shí)間的控制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒(méi)練習到位。
《漁夫的故事》教學(xué)反思7
本文重要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用對比的方式展開(kāi)故事情節，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的剖析，而是通過(guò)領(lǐng)導學(xué)生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學(xué)生通過(guò)前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種輕松協(xié)調的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不同的人物形象便展示在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們答復，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思8
這是一篇童話(huà)故事，故事內容通俗易懂，簡(jiǎn)潔而有個(gè)性的對話(huà)描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的主要手段，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀的積極性。但是故事很長(cháng)，所以在讓學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)，課堂上沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，因而在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，我主要是給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自己默讀課文。在這節課的設計中，我主要是分為三塊：一塊是讓學(xué)生概括這篇課文的內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將長(cháng)課文變短的概括能力，第二塊是讓學(xué)生復述課文，培養學(xué)生。
因為課堂只有40分鐘，而這篇課文又非常的長(cháng)，所以在第一塊、第二塊的用力上，比較少，大約一共用了不到十分鐘的時(shí)間，剩下的時(shí)間都留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì )農夫、魔鬼的說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、狀態(tài)、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)多次的練讀，將人物的性格特征通過(guò)聲音的高低，語(yǔ)速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地展現出來(lái)，特別是能抓住這兩句話(huà)：
�。�1）一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。
我的智慧一定能壓制他的妖氣�！眮�(lái)體會(huì )到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在學(xué)生練習的時(shí)候，我則在一旁給予適當的指導。這次的孩子表演得很好。將魔鬼的兇惡狡詐和漁夫的聰明等都充分體現出來(lái)。還有幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)旁白的時(shí)候，能夠很好的掌握分寸，一些可讀可不讀的旁白都被省略了，使得整個(gè)分角色朗讀非常的流暢、清爽。
《漁夫的故事》教學(xué)反思9
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預習→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì )漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節受學(xué)生喜歡，也許故事內容并不復雜，再也許是學(xué)生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕松，而且有了更多的發(fā)現。發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現學(xué)生的細心，發(fā)現學(xué)生有了一定的學(xué)習能力……
比如：只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節前就讓全班同學(xué)分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預習進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶�，比老師講得更貼切。
而小淥同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了400年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我非常生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我一定要殺死他�！涩F實(shí)是所羅門(mén)已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門(mén)封鎖400年，魔鬼的話(huà)分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了�！薄罢媸莻�(gè)既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識別魔鬼的謊言�！�
正當我的內心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機靈鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意小淥的意見(jiàn)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我一定要殺死他�！瘡慕褚院笫菐啄暄�，也許是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話(huà)是有道理的，不能說(shuō)他狡猾�！�
話(huà)未說(shuō)完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險狡詐的人�！薄懻撨�在繼續，而我卻沒(méi)了插嘴的機會(huì )。
這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現“教是為了不教！”正向我綻開(kāi)笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思10
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分主角表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫構成了強烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節角度，研究、設計了一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，可是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最終漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時(shí)我又引導學(xué)生開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)提高，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自我的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達本事。
《漁夫的故事》教學(xué)反思11
《漁夫的故事》這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇獨立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
課文語(yǔ)文形象生動(dòng)，個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，十分引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀的用心性。在學(xué)習中，學(xué)生都十分用心主動(dòng)，小組匯報學(xué)習也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語(yǔ)句來(lái)談感受。個(gè)性是能抓住這兩句話(huà)：(1)一聽(tīng)所羅門(mén)早死了，魔鬼立刻兇惡地說(shuō)：“漁夫啊，準備死吧！你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣�！眮�(lái)體會(huì )到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節課體現出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地理解信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理，從而獲得知識的。問(wèn)題就應從孩子當中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有好處的資料。
上完這節課后，讓我深深的體會(huì )到了第斯多惠說(shuō)的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現真理�！边@句話(huà)的內涵。為了孩子完美的明天，讓我們真正樹(shù)立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時(shí)間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習得知識的過(guò)程吧。
《漁夫的故事》教學(xué)反思12
這是一篇略讀課文，篇幅較長(cháng)，有不少對話(huà)語(yǔ)段。故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語(yǔ)的方法，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，好好體會(huì )體會(huì )。學(xué)生很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。在課堂上學(xué)生分角色表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的�？磥�(lái)，只要老師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮啊。
《漁夫的故事》教學(xué)反思13
星期四的教學(xué)展示結束了，課后反思：許多環(huán)節的處理都不是最理想的結果，給大家展示的并不是多精彩的課，在這里把這節評議課的準備、講授過(guò)程和課后反思梳理一下，以后引以為戒。
一、教學(xué)準備：
多媒體故事畫(huà)面及要求學(xué)生閱讀《一千零一夜》。
二、制定學(xué)習目標，從三個(gè)維度設計：
知識目標：學(xué)習本文運用外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
能力目標：能根據人物的描寫(xiě)方法，分析概括出人物的思想性格。
情感目標：要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。
三、教學(xué)過(guò)程：略
四、感受和不足
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進(jìn)行，應該視課堂情況、學(xué)生情況而變。
亮點(diǎn)。在課堂上的分角色表演，扮演者表現出了魔鬼的兇惡，從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的�？磥�(lái)，只要老師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì )最大限度的發(fā)揮啊。
由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對“立足于現實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著(zhù)教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
開(kāi)拓想像，訓練思維。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
不足遺憾之處還很多�；脽羝谱鞅容^粗糙，畫(huà)面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節奏的安排、時(shí)間的控制上不合理，前面有些拖沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒(méi)練習到位。請聽(tīng)了課的老師給我多提些建議吧！
《漁夫的故事》教學(xué)反思14
漁夫的故事教學(xué)反思1《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
教學(xué)本課前，我布置學(xué)生預習了課文，所以開(kāi)課后，我先請學(xué)生帶著(zhù)大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，他們對第二和第三段的分法沒(méi)有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來(lái)呢？我說(shuō)：“通過(guò)你們剛才對段意的總結，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開(kāi)情節。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學(xué)們再思考一下�！蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定，1—3自然段寫(xiě)了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò )理清后，我請同學(xué)們看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。劉梓杰很積極地舉起手來(lái)，但是從他一開(kāi)始的發(fā)言中，我聽(tīng)出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請你根據板書(shū)用自己的話(huà)概括主要內容�！眲㈣鹘荞R上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內容，進(jìn)步很大。
漁夫的故事教學(xué)反思2《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上來(lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。
1、讀好人物對話(huà)感悟形象特點(diǎn)
本文一大特點(diǎn)就是人物對話(huà)非常生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣形成了強烈的對比，同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2、復述課文，提高概括能力
在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最后把每段的主要內容串起來(lái)就行。又請學(xué)生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。課文的脈絡(luò )理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說(shuō)的很到位。
不足：個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認真，怪腔怪調，老師要正確引導。
《漁夫的故事》教學(xué)反思15
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預習→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì )漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節受學(xué)生喜歡，也許故事資料并不復雜，再也許是學(xué)生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)單（不太費口舌），而且有了更多的發(fā)現。發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現學(xué)生的細心（會(huì )咬文嚼字了），發(fā)現學(xué)生有了必須的學(xué)習潛力……
比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節前就讓全班同學(xué)（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預習進(jìn)去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)伏培陽(yáng)同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣�！焙靡粋�(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣�！北壤蠋煾爬ǖ酶�，比老師講得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說(shuō)：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對漁夫說(shuō)：‘整整過(guò)了400年了，始終沒(méi)有人來(lái)解救我，我十分生氣。從今以后，誰(shuí)要是來(lái)解救我，我必須要殺死他�！涩F實(shí)是所羅門(mén)已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門(mén)封鎖400年，魔鬼的話(huà)分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了�！薄罢媸莻�(gè)既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識別魔鬼的謊言�！�
正當我的內心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機靈鬼”商發(fā)兵說(shuō)：“老師，我不同意孫宇健的意見(jiàn)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了，只是說(shuō)‘從今以后，誰(shuí)要來(lái)解救我，我必須要殺死他�！瘡慕褚院笫菐啄暄�，也許是1900年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話(huà)是有道理的，不能說(shuō)他狡猾�！�
話(huà)未說(shuō)完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說(shuō)：“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法，但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫(xiě)的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險狡詐的人�！薄懻撨�在繼續，而我卻沒(méi)了插嘴的機會(huì )。
這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習成果的分享者。
這堂課，我發(fā)現“教是為了不教！”正向我綻開(kāi)笑臉。
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