《長(cháng)征》教學(xué)反思（通用21篇）
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《長(cháng)征》教學(xué)反思（通用21篇），歡迎閱讀與收藏。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇1
這篇課文是向學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的好教材。課文內容離學(xué)生的生活時(shí)代比較遠，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )長(cháng)征精神有一定的難度，所以在學(xué)習理解課文最后一節時(shí)，我先讓學(xué)生回顧文中描寫(xiě)紅軍遇到困難的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀再次感受當時(shí)的惡劣環(huán)境。隨后播放一段紅軍長(cháng)征的錄像，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生了解紅軍在過(guò)草地時(shí)歷盡艱難的情況。當同學(xué)們的情緒進(jìn)一步受到感染時(shí)，我有意識地進(jìn)行點(diǎn)撥，請大家說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解長(cháng)征精神的。在彼此的交流討論中，學(xué)生們又一次感受到了紅軍的大無(wú)畏精神。我想，民族精神教育在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透應該是自然而然的，作為語(yǔ)文教師，我們有責任在語(yǔ)文教學(xué)中傳承中華民族精神。
�。ㄒx課文第3節）
師：長(cháng)征途中，紅軍經(jīng)歷了生與死，血與火的考驗。天上有——
生：敵機偵察轟炸
師：地上有——
生：敵軍圍追堵截，
師：然而阻礙紅軍的不只是敵人，還有更惡劣的自然環(huán)境。當時(shí)正值——
生：寒冬季節，風(fēng)雪交加。
師：紅軍面對的困難無(wú)法想象。我們一起來(lái)看一段錄像。
�。◣熃庹f(shuō)：紅軍開(kāi)始爬雪山似乎很順利，可是沒(méi)多久，進(jìn)入了一個(gè)冰雪世界。眼睛突然看不見(jiàn)了。山上沒(méi)有路，踩在冰上滑倒了，掙扎著(zhù)往前爬，卻沒(méi)有氣力。有的人掙扎著(zhù)要站起來(lái)，結果卻永遠倒了下去。紅軍過(guò)草地之艱難，更是后人難以感受到的。泥沼一般很深，如果拼命往上掙扎，會(huì )越陷越深，來(lái)不及搶救就會(huì )被污泥吞噬。草地上有不少河，有的河寬流急很難過(guò)。戰士身體虛弱，挨凍受餓，禁不住冰冷的河水刺激。幾乎每過(guò)一條河，即使是一米深的小河，都有戰士倒下。）
師：現在，你們知道什么是長(cháng)征精神嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：長(cháng)征精神就是不怕苦、不怕死。
生：長(cháng)征精神是一種英勇無(wú)畏的革命精神，紅軍戰士無(wú)論遇到什么困難，都會(huì )想辦法克服。
師：你說(shuō)得真好。
生：我覺(jué)得長(cháng)征精神就是不怕困難，敢于挑戰的精神。
生：紅軍戰士為了革命勝利，不惜犧牲自己的生命，這也是長(cháng)征精神。
師：長(cháng)征是我們中國人了不起的壯舉！那么多的戰士，為了繞開(kāi)敵人的圍剿，為了保存實(shí)力以抗擊日本人的侵略，冒著(zhù)槍林彈雨，走遍了大半個(gè)中國。紅軍爬雪山、過(guò)草地、啃樹(shù)皮、吃草根。面對饑餓、寒冷、疾病，他們毫不畏懼，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，克服重重困難。正是憑著(zhù)對革命事業(yè)的堅定信念，紅軍終于到達了陜北，取得了革命的勝利。賀捷生奶奶認為這些精神就是她一生取之不盡的精神財富，這些精神財富一直激勵著(zhù)她。
�。ǔ鍪菊n文最后一節，學(xué)生齊讀。）
師：文中的“走”為什么要加上雙引號呢？
生：這不是真正的“走”，嬰兒是不會(huì )走的。這個(gè)“走”是指父母親抱著(zhù)她走完長(cháng)征路。
生：這個(gè)“走”不是指真的走，而是說(shuō)賀捷生奶奶也經(jīng)歷了長(cháng)征。
師：是啊，盡管當時(shí)賀捷生奶奶只是個(gè)嬰兒，但她同樣經(jīng)受了生與死、血與火的考驗�！白摺蓖觊L(cháng)征路后，父輩們堅定的革命信念、頑強的革命意志就一直激勵著(zhù)她。
課后反思：
本單元開(kāi)始，學(xué)生要學(xué)習歸納課文的主要內容。概括能力是一種比較重要的能力。閱讀教學(xué)中的概括，是要讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀把握文章的主要內容，對文章有一個(gè)整體的了解。通過(guò)概括能力的訓練，學(xué)生能深入理解課文、正確、熟練地運用語(yǔ)言，達到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。概括不同于復述，它要求學(xué)生用關(guān)鍵詞句來(lái)提煉課文的主要內容，這有一定的難度。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行概括訓練時(shí)，我的指導、我的態(tài)度顯得非常重要。課堂中，我發(fā)現每當提出復述或概括的要求時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生總是很少。原因是多方面的。究其進(jìn)一步的原因，可以發(fā)現主要還是自己的問(wèn)題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我要盡量做到這樣幾點(diǎn)：
1、要避免急于求成的心態(tài)。學(xué)生的歸納能力不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀習慣的養成中逐漸形成的，不能指望在短期內甚至幾節課里完成，它是一個(gè)長(cháng)期訓練和體驗的過(guò)程。
2、要善于分析學(xué)情，研究并發(fā)現學(xué)生的薄弱之處，找準解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。概括時(shí)，學(xué)生的困難一方面表現在詞語(yǔ)和句子的理解上，另一方面表現在方法的掌握上。應善于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識點(diǎn)，教給學(xué)生有效的概括方法，把語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力的訓練結合起來(lái)。
3．應避免直接告訴學(xué)生答案，而是要充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究和思考，通過(guò)小組合作、討論，自主發(fā)現問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇2
《長(cháng)征》這首詩(shī)，在整體把握“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”這句中心句的同時(shí)，扣住“難”和“只等閑”，運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、背景資料、音頻等多種資源讓學(xué)生在直觀(guān)中、在情境中體驗，從而達到與文本對話(huà)的目的，生發(fā)出對紅軍戰士豪邁、樂(lè )觀(guān)情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時(shí)空距離，大量采用情境引讀，使學(xué)生隨著(zhù)作者想像一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面，在層層推進(jìn)中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節，從課內走向課外，從詩(shī)到詞，從作品到文風(fēng)，深入淺出地讓學(xué)生在濃濃的文學(xué)殿堂徜徉，使這節課充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，對學(xué)生的發(fā)展自是不言而喻了。
課前，我讓學(xué)生搜集一些長(cháng)征的資料，毛澤東的詩(shī)詞，了解長(cháng)征中的感人故事。我自己也收集了有關(guān)長(cháng)征的視頻，制作課件，為課堂學(xué)習奠定一定的基礎。
課堂教學(xué)時(shí)，我始終抓住朗讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂(lè )觀(guān)主義精神；在讀中，學(xué)生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫(huà)面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學(xué)生所收集的資料，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)紅軍戰士在長(cháng)征途中還遇到了哪些困難，使學(xué)生進(jìn)一步了解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩(shī)中又一個(gè)重點(diǎn)，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂(lè )與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學(xué)生了解紅軍當時(shí)快樂(lè )的心情�！昂弊掷斫鈺r(shí)，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看后的感想，整個(gè)問(wèn)題迎刃而解。
最后，讓學(xué)生欣賞了歌曲《七律長(cháng)征》，學(xué)生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇3
設計本課時(shí)，根據基礎教育課程改革的具體目標，結合本冊教材，我在設計時(shí)改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一新理念。下面就課堂教學(xué)的成功之處和不足之處兩方面來(lái)談?wù)剬@一課的認識。
成功之處：
一、是突出了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體。從課始到課終，我一直把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺之上。板書(shū)課題、搜集介紹資料、自學(xué)課文、體悟情感等教學(xué)的環(huán)節和重點(diǎn)，都是由學(xué)生自己來(lái)完成的，學(xué)生始終處在樂(lè )此不彼的積極思維狀態(tài)之中。
二、是尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。在教學(xué)的過(guò)程中，本人十分珍視學(xué)生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個(gè)別用詞的見(jiàn)解，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但又不似是而非，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的快樂(lè )。
三、本人注意事先讓學(xué)生搜集與長(cháng)征相關(guān)的各種圖片資料，既把學(xué)生的閱讀視野引向了社會(huì )和課外的讀物及媒體，拓寬他們的知識面，又為課文的理解放緩了坡度，為學(xué)生自主學(xué)習獲得成功作了很好的鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。
不足之處：
一、教學(xué)中使用的資料要有實(shí)效性，不能把沒(méi)經(jīng)過(guò)處理的原始資料給學(xué)生，因為學(xué)生整理資料的能力是有限的。
二、教學(xué)中，要注重教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，對于學(xué)生有價(jià)值的發(fā)言，教師的評價(jià)應該使學(xué)生有自豪感。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇4
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志在紅軍長(cháng)征勝利結束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、精彩回放，走進(jìn)長(cháng)征。
首先介紹有關(guān)長(cháng)征的資料，使學(xué)生對長(cháng)征有一定的了解，再通過(guò)課文中注釋?zhuān)瑥淖掷镄虚g大致了解課文內容。
二、以讀代講，感知長(cháng)征。
特別引導學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì )和表達詩(shī)人的思想感情。詩(shī)歌是很講究煉字煉句的具有音樂(lè )美的一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，讀詩(shī)對語(yǔ)言要進(jìn)行咀嚼，反復地深入地體會(huì )每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)有所表現的豐富的內涵，還要通過(guò)吟誦，體會(huì )詩(shī)的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩(shī)歌的能力。
三、文本對話(huà)，深入長(cháng)征。
詩(shī)人運用比喻、夸張的手法，創(chuàng )造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過(guò)是細浪和泥丸而已。足見(jiàn)紅軍的頑強和樂(lè )觀(guān)。在學(xué)習課文時(shí)，把詩(shī)歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過(guò)想象加以充實(shí)，加以補充，使畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，很好的理解課文內容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩(shī)句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時(shí)地補充了長(cháng)征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學(xué)生輕而易舉知道了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現了奪取瀘定橋的驚心動(dòng)魄，從中體會(huì )到了紅軍的神勇無(wú)比。
四、誦讀延伸，升華長(cháng)征。
把這一課真正上成讀書(shū)課，通過(guò)反復情感朗讀，讀出詩(shī)的意境，讀出紅軍大無(wú)畏的英雄氣概。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇5
《七律長(cháng)征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)精神。長(cháng)征不要說(shuō)對于現在小學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)遙遠的故事，對于我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學(xué)生，首先自己要惡補。課前我閱讀了大量的關(guān)于長(cháng)征的資料，了解了長(cháng)征的歷史背景，把一些經(jīng)典的長(cháng)征故事打印好發(fā)給學(xué)生研讀，讓他們對長(cháng)征有一個(gè)感性的.認識，拉近學(xué)生與歷史的距離。但是讓學(xué)生通過(guò)短短的56個(gè)字體會(huì )出如此深厚的思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩(shī)——對于學(xué)生來(lái)說(shuō)思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂課我綜合運用課內外學(xué)習資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設計在一課時(shí)內上完，共分三個(gè)階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會(huì )意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學(xué)生讀出詩(shī)韻、品出詩(shī)情，從而實(shí)現語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高與審美品位的提升，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長(cháng)征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個(gè)激情燃燒的歲月；因為有了課前的鋪墊，我讓學(xué)生用一兩句話(huà)介紹自己所了解的長(cháng)征，給學(xué)生降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望。接著(zhù)我聲情并茂地朗誦了全詩(shī)，用激情感染學(xué)生，激起學(xué)生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出了逶迤和磅礴的山的樣子，學(xué)生很自然的理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，也讀出了那個(gè)味�！敖鹕乘脑蒲屡�，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生講述巧渡金沙江的故事，讓學(xué)生理解了“暖”其實(shí)是一種歡快喜悅的心情。觀(guān)看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復吟誦。通過(guò)各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終。由于時(shí)間的關(guān)系，對于七律這種體裁，沒(méi)有做過(guò)多的講解，只是通過(guò)讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學(xué)習這種寫(xiě)法。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇6
在學(xué)校組織的學(xué)年集體備課示范活動(dòng)中，我選擇了執教《七律·長(cháng)征》這一課，因為我覺(jué)得毛主席寫(xiě)的這首詩(shī)實(shí)在是太有氣勢了，我很喜歡。但全詩(shī)僅有五十六個(gè)字，這么短短的一首詩(shī)，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜歡選擇一些情感細膩、比較深沉的文章來(lái)作為公開(kāi)課的教學(xué)內容，這次忽然換成這么氣勢磅礴的課文，我能為此作出轉變嗎？我有些許擔憂(yōu)。為此，我曾好幾次打退堂鼓，“算了，實(shí)在不行，那就換一篇課文吧�！蔽疫@樣對自己說(shuō)。
但是，我為了上好這一課，已經(jīng)花了好多時(shí)間了，一遍又一遍細細地讀課文，細細地思考，查閱了大量的資料，還特意去買(mǎi)了好幾本有關(guān)長(cháng)征的書(shū)，惡補長(cháng)征相關(guān)的知識，就這樣放棄嗎？我好象并不甘心。在一次又一次的猶豫、矛盾與彷徨中，指導老師耐心細致、不厭其煩的指導，使我最終選擇了堅持。不管結果如何，我得去試一試。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇7
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志在紅軍長(cháng)征勝利結束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士的大無(wú)畏精神和樂(lè )觀(guān)精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩(shī)八行五十六個(gè)字，負載著(zhù)長(cháng)征路上的千萬(wàn)種艱難險阻，飽含著(zhù)中國共產(chǎn)黨的萬(wàn)般豪情壯志！它是中國革命的壯烈史詩(shī)，也是詩(shī)歌寶庫中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無(wú)畏精神打動(dòng)了我，我深深地喜歡上了這首詩(shī)。因此，上公開(kāi)課時(shí)，我選擇了它。
為了能更好地幫助學(xué)生理解這首詩(shī)，讓同學(xué)們也喜歡這首氣勢磅礴的史詩(shī)，我做了充分的準備。剛開(kāi)始，我想一節課上完全詩(shī)，設計了由認識毛澤東開(kāi)課，引入舉世無(wú)雙的二萬(wàn)五千里長(cháng)征，再由激情介紹長(cháng)征、激情范讀《長(cháng)征》入課，牢牢抓住學(xué)生的心，最后引導學(xué)生品味詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)的魅力的教學(xué)環(huán)節。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發(fā)現一節課無(wú)法上完我設計的內容，無(wú)奈之下，我忍痛割?lèi)?ài)，刪去了前面的激趣環(huán)節，分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�；蛟S因為這個(gè)小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半�；仡欉@節課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。
一、打破常規，直撲重點(diǎn)
《長(cháng)征》一詩(shī)首聯(lián)——“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”便統領(lǐng)全詩(shī)，贊美了紅軍的不怕困難。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有按照常規，引導學(xué)生去逐句理解，而是直撲重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住詩(shī)眼“不怕”和“難”，然后找出從哪些詞中讀出了長(cháng)征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學(xué)生很容易圍繞重點(diǎn)靜下心來(lái)讀，并深入思考。
二、整合資源，突破難點(diǎn)
引導學(xué)生理解“金少水拍云崖暖”時(shí)，我充分利用學(xué)生課前所搜集到的資料，給他們補充“巧渡金少江”之史實(shí)，再以充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)，帶他們進(jìn)入情境，理解“暖”。教學(xué)“大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，我又充分利用多媒體課件，播放電影《飛奪瀘定橋》片段，那驚心動(dòng)魄的戰斗場(chǎng)面，讓學(xué)生不寒而栗，當然也就很輕松地理解了“寒”。
三、創(chuàng )設情境，讀詩(shī)入畫(huà)
這首詩(shī)用白描的手法展現了紅軍長(cháng)征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)讀成畫(huà)，詩(shī)畫(huà)合一。如學(xué)生讀“五嶺逶迤”時(shí)，我問(wèn)到：“讀這個(gè)詞時(shí)，你眼前出現了怎樣的畫(huà)面？”讀“烏蒙磅礴”時(shí)，我又問(wèn)：“這個(gè)詞又讓你看到了怎樣的情景？”學(xué)生腦海中立即呈現了蜿蜒起伏、長(cháng)無(wú)盡頭的五嶺和氣勢磅礴、高大險峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時(shí)”，我問(wèn)：“透過(guò)‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？戰士們餓了、渴了怎么辦？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生一想象，靜止的文字馬上靈動(dòng)了起來(lái)，詩(shī)句變成了畫(huà)面，畫(huà)面凝成了詩(shī)句，詩(shī)畫(huà)形成了統一，理解起來(lái)就容易多了。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇8
長(cháng)征難，重走長(cháng)征路更難！
這是朗讀單元中的第一篇課文，在這個(gè)單元中，孩子們將從學(xué)習體會(huì )詩(shī)歌表達的情感開(kāi)始來(lái)學(xué)習朗讀詩(shī)歌。
單從詩(shī)句來(lái)看，《四渡赤水出奇兵》這首詩(shī)的層次是比較清楚的：前面的長(cháng)短句交錯，表現了當時(shí)環(huán)境的惡劣，襯托了紅軍戰士堅強的意志，后面長(cháng)句著(zhù)重描寫(xiě)了紅軍的神勇與指揮員的戰斗智慧。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？烏江天險怎樣重飛渡？兵臨貴陽(yáng)怎樣逼昆明？調虎離山怎樣襲金沙？這些歷史情節早已離孩子們遠去了，在短短的四十分鐘里怎樣讓孩子們走近歷史去由衷地體會(huì )“用兵如神”？開(kāi)始我想在課堂上只把詩(shī)句讀懂，詩(shī)句里的歷史讓學(xué)生在課外去了解，然后以故事會(huì )的形式來(lái)交流，但是，我聯(lián)想到在課前我所做的“艱苦卓絕”的工作，我放棄了個(gè)想法。在課前，我查找了許多關(guān)于四渡赤水的資料，在這些資料中對這段歷史都有大量的文字介紹，其中有錯綜復雜的線(xiàn)路、陌生拗口的人名、還有撲朔迷離的前因后果，我甚至動(dòng)用家人的關(guān)系請教了部隊的“專(zhuān)業(yè)人士”，最后還是沒(méi)有徹底理清楚，我怎么能把這個(gè)難題丟給學(xué)生？最后，我還是選擇了邊讀邊補充的方式，在補充背景中創(chuàng )設情境，在創(chuàng )設情境中理解詩(shī)句，在理解詩(shī)句的基礎上指導朗讀。
當然，我補充的背景都是淺層的，都是梗概，我把重點(diǎn)放在了理解詩(shī)句和朗讀詩(shī)句上。其實(shí)在課前我也學(xué)生收集了相關(guān)資料，但剛上五年級的學(xué)生并不能在如此多的信息中去甑別去選擇，甚至有的孩子連把自己收集的資料讀完的耐心都沒(méi)有，這就使課堂上老師的引導顯得格外重要。那么，對于這樣一些關(guān)聯(lián)著(zhù)厚重歷史的課文，讓學(xué)生對歷史的了解達到什么程度才比較合適？這種滲透以什么樣的方式來(lái)操作？以?huà)咔鍖W(xué)生的理解障礙、朗讀障礙為標？還是以學(xué)生的求知欲望為標？
在備課時(shí)，我總是把自己想成一個(gè)學(xué)生，我總是在動(dòng)筆之前問(wèn)自己，如果是你，你想從這節課中學(xué)到些什么技能，獲得些什么知識？所以，我的備課總是很艱難，每一段相關(guān)的歷史，每一種相關(guān)的文化我都想翻個(gè)底朝天，讓自己在走上講臺時(shí)底氣更足一些。但也正是這樣，我的教學(xué)工作受到了許多牽絆。走到高段，課文愈加深奧，現在的我，渴望早日突圍！
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇9
《七律·長(cháng)征》與我們的生活較遠，如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢？為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景，多渠道讓學(xué)生了解長(cháng)征的歷史史實(shí)、故事等，讓他們問(wèn)身邊的人，查閱書(shū)籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，上網(wǎng)觀(guān)看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡(jiǎn)單介紹了長(cháng)征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚(yú)鉤、七根火柴等長(cháng)征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學(xué)生初步感受長(cháng)征的艱難。
同時(shí)讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長(cháng)征的背景資料，在課前互相交流，使學(xué)生對長(cháng)征有了一定了解，再通過(guò)課文中注釋?zhuān)瑥淖掷镄虚g大致了解課文內容。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀、背誦，理解詩(shī)句內容，從而感受到紅軍長(cháng)征的艱難和戰勝艱難險阻的大無(wú)畏精神，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情。教學(xué)中，我先引導學(xué)生通過(guò)圖片資料來(lái)感受五嶺，烏蒙的天險。
在感受烏蒙山的高大和過(guò)烏蒙的艱難時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來(lái)體會(huì )爬烏蒙的勞累，接著(zhù)又結合背景資料，讓學(xué)生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來(lái)感受紅軍戰士大無(wú)畏的英雄主義和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。在感悟“暖”和“寒”時(shí)，我引導學(xué)生結合當時(shí)的背景資料，感受人物心理來(lái)理解感悟“暖”和“寒”。同時(shí)讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬(wàn)水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩(shī)的藝術(shù)性等。通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)歌我感受到，學(xué)生對于詩(shī)歌的學(xué)習還是興趣不太濃厚，詩(shī)歌的理解只是看一些參考書(shū)機械地背誦，對于詩(shī)歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不強，從學(xué)生平淡的誦讀中也可以證明這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇10
毛澤東的詩(shī)詞藝術(shù)風(fēng)格獨具匠心�？v觀(guān)歷史人物，除三國中的曹操，既是著(zhù)名的文學(xué)家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩(shī)詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點(diǎn)江山，又有兒女情長(cháng)�！堕L(cháng)征》這首詩(shī)，細析教材，會(huì )發(fā)現首句“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”統領(lǐng)全文，下面的詩(shī)句都是具體表現。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、背景資料、音頻等多種資源讓學(xué)生在直觀(guān)中、在情境中體驗，從而達到與文本對話(huà)的目的，生發(fā)出對紅軍戰士豪邁、樂(lè )觀(guān)情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時(shí)空距離，大量采用情境引讀，使學(xué)生隨著(zhù)作者想像一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面，在層層推進(jìn)中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節，從課內走向課外，從詩(shī)到詞，從作品到文風(fēng)，深入淺出地讓學(xué)生在濃濃的文學(xué)殿堂徜徉，使這節課充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，對學(xué)生的發(fā)展自是不言而喻了。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇11
第一、第二句詩(shī)是整首詩(shī)的總概括，我先引導學(xué)生從“遠征難”和“萬(wàn)水千山”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )長(cháng)征中艱難重重，再讓他們找出紅軍對待困難的態(tài)度的詞語(yǔ)，這樣，學(xué)生不僅理解了詩(shī)句，還知道了應用什么樣的感情來(lái)朗讀詩(shī)句。同時(shí)，我還引用第二句詩(shī)中的“萬(wàn)水千山”把學(xué)生導入下面的詩(shī)句。
讓學(xué)生自己找出“千山”和“萬(wàn)水”的代表，學(xué)生找出“千山”的代表是“五嶺”和“烏蒙”，我就讓學(xué)生自己去朗讀詩(shī)句，再談?wù)劇拔鍘X”和“烏蒙”給自己留下什么印象，接著(zhù)引導學(xué)生注意“逶迤”、“磅礴”和“騰細浪”、“走泥丸”的對比，讓他們說(shuō)出詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)，從中體會(huì )工農紅軍不怕困難、藐視困難的精神。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到五嶺和烏蒙的特點(diǎn)，我還讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)五嶺和烏蒙山，大多數同學(xué)都能準確地畫(huà)出來(lái)。最后，讓學(xué)生說(shuō)出朗讀這兩句詩(shī)時(shí)應注意哪些詞，該用怎樣的感情朗讀。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇12
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷。詩(shī)的開(kāi)頭兩句，是全詩(shī)的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征的高度概括。接下來(lái)的6句，可以看作是頭兩句的具體化和分敘。這6句中，寫(xiě)到了長(cháng)征中途經(jīng)的五個(gè)險峻的處所：五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同時(shí)寫(xiě)出了紅軍指戰員在戰勝這些艱難險阻時(shí)的心情。詩(shī)文雖然不長(cháng)，但知識豐富，內容充實(shí)，需要掌握的東西較多。難點(diǎn)在于長(cháng)征距離現在已隔多年，與現今學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠，學(xué)生對作品的思想感情和意義較難體會(huì )。為了填補這時(shí)空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長(cháng)征圖，以及過(guò)金沙江的資料，讓學(xué)生感受長(cháng)征的艱辛。
為使學(xué)生走近文本,對詩(shī)歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟,我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長(cháng)征和毛澤東主席的相關(guān)資料,自己也進(jìn)行了充分的準備:搜集了長(cháng)征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡(jiǎn)介及其詩(shī)詞等,搜索并剪輯了有關(guān)紅軍長(cháng)征爬雪山、過(guò)草地、巧渡瀘定橋的錄像;下載了“長(cháng)征組歌”中的歌曲《七律長(cháng)征》。通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習做好了鋪墊，而且拓展了學(xué)生的知識面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng )設讓學(xué)生來(lái)感悟其中的情感，而不是向學(xué)生作標準答案式的灌輸。在“暖”與“寒”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)文本和影視資料的理解，去感悟詩(shī)文蘊涵其中的一份細膩的詩(shī)情，一顆獨特的詩(shī)心。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)沒(méi)有止境的藝術(shù)，要想不斷進(jìn)步，幾需不斷地學(xué)習與鉆研。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇13
1、以讀代講讀中悟情
在教學(xué)過(guò)程中我注重了朗讀指導，通過(guò)各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。開(kāi)課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩(shī)，用激情感染學(xué)生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩(shī)時(shí)，我引導他們發(fā)現七律的押韻規律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！币痪鋾r(shí)，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學(xué)習時(shí)，還請他們在音樂(lè )聲中一起起立背誦……朗朗的讀書(shū)聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩(shī)人的情懷，領(lǐng)悟長(cháng)征精神的深刻內涵，感情不斷升華。
2、利用資料，巧解難點(diǎn)
課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)長(cháng)征的資料，每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)“資料袋”。這樣我通過(guò)“資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長(cháng)征的結局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩(shī)的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬(wàn)五千里長(cháng)征漫漫征程……
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇14
隨著(zhù)學(xué)校課題——關(guān)于“有效性提問(wèn)”的研究的深入，我們既注重平時(shí)課堂中自我言行的約束與提高，又注重有效問(wèn)題的設計，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量�，F對《長(cháng)征》課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)作一反思。
課前了解課程標準，認真備課，收集資料。
《長(cháng)征》是一首七律詩(shī)，它以八句詩(shī)寫(xiě)出了紅軍不畏艱險的革命氣概和樂(lè )觀(guān)主義精神，高度濃縮和概括了長(cháng)征中的典型戰例和感人事跡，為了了解教材我先大量收集了有關(guān)長(cháng)征的資料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江”等戰例，認識烏蒙山，五嶺等著(zhù)名地區，從中感受到了紅軍歷經(jīng)的千難萬(wàn)險，同時(shí)，我在查閱資料時(shí)，又發(fā)現了這首詩(shī)中使用的修辭方法——縮小夸張。這一知識點(diǎn)令我興奮不已，而課堂上學(xué)生也有所震憾。最后我又了解到本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )工農紅軍在二萬(wàn)五千里長(cháng)征中表現出來(lái)的革命英雄氣概和樂(lè )觀(guān)主義精神。如何讓學(xué)生深切地體會(huì )這一點(diǎn)呢？既要講究教學(xué)方法，還要注意問(wèn)題的準確性、針對性。于是我設計了交流長(cháng)征資料談感受，利用錄音朗讀滲透詩(shī)句感情，自學(xué)詩(shī)句，感情朗讀，詩(shī)詞拓展，欣賞《長(cháng)征》書(shū)法作品，聆聽(tīng)《長(cháng)征》歌等形式，這些形式由淺入深地培養和激發(fā)了學(xué)生的情感，最后學(xué)生在書(shū)法作品和歌曲中對紅軍的敬佩之情達到了高潮。
完成教學(xué)的重點(diǎn)，這些教學(xué)方式功不可沒(méi)，可有效性提問(wèn)更是恰到好處地促進(jìn)了學(xué)生的理解和感悟，為學(xué)生情感的升華奠定了基礎。
問(wèn)題一：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過(guò)只（僅僅是）使學(xué)生體會(huì )到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。學(xué)生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好。
問(wèn)題二：這里五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩(shī)人卻說(shuō)他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是��？是什么修辭手法？
這個(gè)問(wèn)題如“一石激起千層浪”，學(xué)生開(kāi)始認真思索。正當他們舉棋不定時(shí)，好學(xué)生的體會(huì )即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”還顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無(wú)畏精神和革命樂(lè )觀(guān)主義精神，讓他們茅塞頓開(kāi)。這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到了紅軍的精神，是整堂課重要的一筆。同時(shí)修辭方法的探討，又一次引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，是比喻？還是夸張？在討論中學(xué)生意識到比喻說(shuō)明“五嶺”“烏蒙”與“細浪”“泥丸”相似，與實(shí)際情況不符，而夸張可以體現出紅軍的豪邁，學(xué)生在探討中不僅真切地感受到了比喻和夸張的區別，又進(jìn)一步體會(huì )到了紅軍的英雄氣概。這一問(wèn)題成為本堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)。
問(wèn)題三：從“暖”和“寒”體會(huì )到了什么？這一問(wèn)題的提出也是有意激發(fā)學(xué)生的思考，從中體會(huì )出“暖”是因為紅軍巧奪金沙江后的勝利喜悅�！昂笔且驗榇蠖蓸蛞粦鸬捏@險與悲壯，從而體會(huì )到紅軍勇往直前的戰斗精神。
以上幾個(gè)問(wèn)題的設計都是圍繞這堂課的重點(diǎn)而設計的，課堂上較好地引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )了紅軍精神，我覺(jué)得較有效果。
回顧本節課，也有不足之處，就是節奏表的出現既不適時(shí)，也不適當，因為學(xué)生的感情已經(jīng)在體會(huì )和探討中激發(fā)出來(lái)了，節奏表卻限制了他們的表達，使學(xué)生將詩(shī)句讀頓了，硬了，牽滯了學(xué)生的感情，很遺憾�！坝行蕴釂�(wèn)”這個(gè)課題研究雖已開(kāi)展起
來(lái)，但貴在堅持，今后我會(huì )更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的良性發(fā)展。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇15
今天，我終于走上了講臺。一節課下來(lái)，自我感覺(jué)很有收獲。從剛開(kāi)始時(shí)的茫然無(wú)措，不知從何下手，到今天課堂教學(xué)的磕磕絆絆，我覺(jué)得我在進(jìn)步。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我覺(jué)得我的教學(xué)思路是比較清晰，從讀準字音、讀通詩(shī)歌、讀懂詩(shī)歌，再到深入地理解詩(shī)歌，條理非常清楚，在理解詩(shī)歌時(shí)，能用一個(gè)主問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)整篇文章的教學(xué)。緊緊扣住“長(cháng)征的艱難”和“紅軍戰士的不怕難”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入，使學(xué)生心靈受到熏陶感染，體會(huì )到長(cháng)征的艱難，領(lǐng)會(huì )中國工農紅軍大無(wú)畏的革命英雄主義和革命必勝的樂(lè )觀(guān)主義。但是，在朗讀指導方面還存在一些不足，由于自身朗讀的水平不夠好，因此指導朗讀顯得蒼白無(wú)力。經(jīng)過(guò)仔細地反思，我覺(jué)得我在以下幾個(gè)方面還做得不夠好。
一、回環(huán)復讀使用的時(shí)機要恰當。
在本節課的教學(xué)中，我以“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”為統領(lǐng)，每個(gè)環(huán)節教學(xué)之后，都會(huì )回到這句話(huà)的朗讀中。理想的設計意圖是希望學(xué)生能在一次又一次的反復朗讀中，逐漸提升對課文內容的理解。對這句話(huà)的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰士的豪邁氣概。但是，由于我對學(xué)生的朗讀指導不夠細致、到位，而且學(xué)生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環(huán)朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)調是單一的，在同一層面上的，讓人覺(jué)得沒(méi)有層次感，枯燥乏味。
二、要善于用教師的情緒去感染學(xué)生。
在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學(xué)生自然也會(huì )受到感染，而以飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習之中。這節課中，我覺(jué)得我還沒(méi)有完全地融入文本之中，從而導致學(xué)生也無(wú)法全身心地投入其中。
三、有些細節的處理不夠完善。
在引導學(xué)生了解詩(shī)歌押韻的特點(diǎn)時(shí)，有位學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“為什么第三句和第四句的韻母不一樣呢？”面對學(xué)生突然產(chǎn)生的疑問(wèn)，我有點(diǎn)不知所措，只能勉強地告訴學(xué)生：“這就是律詩(shī)的寫(xiě)作規律，具體的知識我們以后在來(lái)學(xué)習�！蔽矣靡痪淠：恼Z(yǔ)言糊弄了學(xué)生。其實(shí)，我完全可以借此機會(huì )，教給給了學(xué)生有關(guān)押韻的知識。只因為我一瞬間的猶豫而失去了教學(xué)的好時(shí)機。
又如在長(cháng)征路線(xiàn)圖的使用時(shí)機上，也可以有更好的選擇。我用長(cháng)征路線(xiàn)圖作為學(xué)生了解長(cháng)征的工具，如果能把這一工具與理解“萬(wàn)水千山”結合起來(lái)，在理解“萬(wàn)水千山”時(shí)讓學(xué)生去對照長(cháng)征的路線(xiàn)圖，算一算跨越11個(gè)省到底需要走多遠的路，將長(cháng)征路程數據進(jìn)行折算，讓學(xué)生感受路程的遙遠。學(xué)生一定能夠了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味著(zhù)這節課，或許我的教學(xué)設計還存在著(zhù)許多的問(wèn)題，或許我的語(yǔ)言引領(lǐng)不能直達學(xué)生的心靈，或許還存在著(zhù)這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺(jué)得欣慰，因為在這過(guò)程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機會(huì )再上這一課，我一定會(huì )修改一些環(huán)節，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩(shī)的教學(xué)一氣呵成，呈現出更加完美的姿態(tài)。向著(zhù)這個(gè)目標，我會(huì )不斷努力的。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇16
和學(xué)生學(xué)習了《長(cháng)征》一課，我深有感觸。教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生熟讀成誦的基礎上，我結合課后第二題讓學(xué)生體會(huì )，引導學(xué)生體會(huì )出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬(wàn)水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實(shí)際的山；"細浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫(xiě)山的大，表現紅軍遠征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫(xiě)山的小，表現紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。詩(shī)人采用比喻的手法，足見(jiàn)紅軍的頑強和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。
巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣概，"暖"字表達了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，一“暖”一“寒”體現了紅軍長(cháng)征路上戰斗危艱，為了解決好教學(xué)重點(diǎn)，有效提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟的關(guān)鍵。
如：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過(guò)“只”，使學(xué)生體會(huì )到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。學(xué)生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好；五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩(shī)人卻說(shuō)他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是��？這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生開(kāi)始認真思索。
學(xué)生的體會(huì )即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無(wú)畏精神和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到了紅軍的精神。
回顧本節課，也有不足之處，“有效性提問(wèn)”這個(gè)課題研究雖已開(kāi)展起來(lái)，但貴在堅持，今后我會(huì )更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的良性發(fā)展。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇17
《七律·長(cháng)征》是20xx年10月，長(cháng)征即將結束之時(shí)，主席回顧長(cháng)征一年來(lái)紅軍所戰勝的無(wú)數艱難險阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(cháng)，但知識豐富，內容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著(zhù)學(xué)習是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習是個(gè)性化的教學(xué)理念，結合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設計為四個(gè)活動(dòng)板塊：
1、精彩回放，走進(jìn)長(cháng)征。
2、以讀代講，感知長(cháng)征。
3、文本對話(huà)，深入長(cháng)征。
4、誦讀延伸，升華長(cháng)征。
我這樣設計并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
1、突出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨特的體驗、感受和見(jiàn)解。鼓勵仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，倡導個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
3、正確對待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中�，F在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強調讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中，我既注重傳承祖國的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。
4、創(chuàng )設了師與生平等對話(huà)的氛圍。在本節課中我沒(méi)有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們在讀書(shū)中發(fā)現問(wèn)題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習空間。
5、通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習做好鋪墊，使得學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等問(wèn)題，真誠地懇請各位領(lǐng)導，老師批評、指正！
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇18
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景。我首先設計了精彩回放，走進(jìn)長(cháng)征。使學(xué)生對長(cháng)征有一定的了解，再通過(guò)課文中注釋?zhuān)蛯W(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長(cháng)征。
特別引導學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì )和表達詩(shī)人的思想感情。詩(shī)歌是很講究煉字煉句的具有音樂(lè )美的一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，讀詩(shī)對語(yǔ)言要進(jìn)行咀嚼，反復地深入地體會(huì )每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會(huì )詩(shī)的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩(shī)歌的能力。詩(shī)人用夸張的手法，創(chuàng )造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過(guò)是細浪和泥丸而已。足見(jiàn)紅軍的頑強和樂(lè )觀(guān)。在學(xué)習課文時(shí)，把詩(shī)歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過(guò)想象加以充實(shí)，加以補充，使畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書(shū)課，通過(guò)反復情感朗讀，讀出詩(shī)的意境，讀出紅軍大無(wú)畏的英雄氣概！
但對于現在小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(cháng)征不過(guò)是一個(gè)遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學(xué)生們感同身受？在課堂上，教學(xué)重點(diǎn)緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進(jìn)一步感受紅軍戰士勇往直前的樂(lè )觀(guān)主義精神。在學(xué)生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會(huì )紅軍勇往直前的樂(lè )觀(guān)主義精神；“暖”與“寒”是詩(shī)中又一個(gè)重點(diǎn)，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂(lè )與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學(xué)生了解紅軍當時(shí)快樂(lè )的心情，“寒”字我通過(guò)播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生深刻理解長(cháng)征精神。
整堂課以學(xué)生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂(lè )觀(guān)主義精神就在這里滲透進(jìn)學(xué)生的思想中。通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生們對長(cháng)征的英雄們肅然起敬。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過(guò)多，放手的力度還不夠；學(xué)生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問(wèn)題，在今后的教學(xué)中還需要不斷提高。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇19
今天是一個(gè)緊張又收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的日子。我開(kāi)始上公開(kāi)課《七律長(cháng)征》。
上課伊始，我采用視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓學(xué)生了解長(cháng)征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時(shí)，我采用各種形式的朗讀讓學(xué)生讀，讀準確，讀流利。為了加深學(xué)生對詩(shī)意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯(lián)的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時(shí)間沒(méi)把握好。
課后，李校長(cháng)和其他老師對我提出了寶貴的意見(jiàn)，也讓我從本次公開(kāi)課中成長(cháng)許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見(jiàn)所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學(xué)生讀，都缺乏目的性。朗讀的時(shí)間雖有，但仍缺少時(shí)間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩(shī)意。這樣，本節課的教學(xué)目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽(tīng)老師范讀或聽(tīng)錄音讀，再讓學(xué)生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長(cháng)指出，學(xué)生是被動(dòng)參與，老師講為主，沒(méi)有真正體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，精心備課，深入反思，成長(cháng)自我。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇20
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志在紅軍長(cháng)征勝利結束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
接著(zhù)我引導學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)課文，讓學(xué)生了解詩(shī)句的內容，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習詩(shī)中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過(guò)討論，學(xué)生均明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過(guò)是細浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬(wàn)水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現紅軍長(cháng)征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過(guò)草地，爬雪山等。通過(guò)想象加以充實(shí)，加以補充，使長(cháng)征的一些畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，學(xué)生很好地理解課文內容，感受詩(shī)歌所表達的思想感情。
通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本特征，初步培養閱讀詩(shī)歌的能力，體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富的情感。
《長(cháng)征》教學(xué)反思 篇21
毛澤東的《七律長(cháng)征》，展現了毛澤東作為一代偉人的英雄氣概和紅軍戰士無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神，用詞凝練，對仗工整，截取了長(cháng)征途中幾個(gè)重點(diǎn)的場(chǎng)面，寥寥五十六個(gè)字，卻概括了長(cháng)征二萬(wàn)五千里的偉大征程，讀罷讓人唏噓不已，感慨萬(wàn)千。但是對于五年級的學(xué)生而言，這段歷史離他們畢竟久遠了，如何讓他們在有限的課時(shí)內，貼近作者的心，感受到長(cháng)征的艱辛，領(lǐng)略到樂(lè )觀(guān)的精神，感悟到必勝的信念。這是教學(xué)的一大難點(diǎn)。
教學(xué)前，我布置了預習作業(yè)，
1、查找關(guān)于偉人毛澤東的資料，不超過(guò)100字。
2、查找關(guān)于長(cháng)征的資料。為什么要長(cháng)征？長(cháng)征到底有多長(cháng)？長(cháng)征途中有那些著(zhù)名的戰役？
3、初讀詩(shī)詞，劃出不懂得詞，通過(guò)查字典理解詞語(yǔ)含義。
4、補充查找以下毛主席詩(shī)詞：《清平樂(lè )六盤(pán)山》、《沁園春雪》、《卜算子詠梅》、《蝶戀花答李淑一》。
課上，我出示了《潘亞當重走長(cháng)征路》的拓展資料，想借此引起學(xué)生了解長(cháng)征的興趣。接下來(lái)從題目入手，先了解了長(cháng)征的歷史，學(xué)生了解了紅軍當時(shí)的境地是上有敵機，下有追兵，敵強我弱，所以紅軍必須長(cháng)途跋涉，在轉移中尋求生存，紅軍只能走無(wú)人能走的地方，可謂“絕地求生”……這一資料的交流，讓孩子們對長(cháng)征這一歷史有了初步的認識。
接下來(lái)簡(jiǎn)單地了解了七律詩(shī)的特點(diǎn)，初讀詩(shī)歌，并在解決生詞的基礎上讀順詩(shī)歌。
然后抓住詩(shī)眼“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”，聚集“遠征難”與“只等閑”展開(kāi)學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，穿插了視頻材料、文字資料，重點(diǎn)理解了“暖”與“寒”，并進(jìn)行讀寫(xiě)結合，加深了孩子們對長(cháng)征的艱難險阻，紅軍的無(wú)畏樂(lè )觀(guān)的體會(huì )。課堂結束時(shí)仍延續潘亞當的故事，引發(fā)孩子們思考：我們應該怎樣延續長(cháng)征精神，學(xué)習長(cháng)征精神。
這節課的學(xué)習，我大量地運用資料補充課文，在理解課文內容這方面收到了很好的效果，孩子們不僅理解了詩(shī)句的含義，還積累了一些毛澤東詩(shī)詞，領(lǐng)略了偉人的風(fēng)采。
但誠如郝老師所說(shuō)，我們應當思考教什么，怎么教的問(wèn)題。這節課一開(kāi)始在教什么的定位上，我還是在理解詩(shī)歌內容這塊過(guò)度用力了，缺乏大語(yǔ)文觀(guān)。另外，在實(shí)際上課時(shí)，也發(fā)現由于拓展資料過(guò)多，導致了課堂朗讀不足。詩(shī)歌的美正是要在朗讀中體現，詩(shī)歌的思想內容也正應該通過(guò)朗讀去體現，但由于自己在“教什么”的第一步已經(jīng)偏離了方向，以致于整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏了語(yǔ)文味。通過(guò)《長(cháng)征》去教七律，而不是通過(guò)《長(cháng)征》去教長(cháng)征，這是我在二次教學(xué)設計時(shí)要特別注意的。
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