《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
今天早上第一節課，我在自己教的五（1）班上了一節公開(kāi)課，是《厄運打不垮的信念》，聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評，我有以下幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)理念。
�。�1）以學(xué)定教。在設計本課的教學(xué)方案時(shí)，我本著(zhù)這樣的理念：要讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，積極地回答問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主任，老師扮演一個(gè)引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學(xué)生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著(zhù)全班同學(xué)學(xué)習生字詞，強調哪些字詞易讀錯寫(xiě)錯，還要這個(gè)小組圍繞課題來(lái)設計一到兩個(gè)的問(wèn)題，讓其他同學(xué)來(lái)回答。然后老師做點(diǎn)評，并對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)再次強調。
�。�2）讓學(xué)生樂(lè )于閱讀。這是第一課時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學(xué)生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。
二、教學(xué)心得
�。�1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學(xué)生們去自主學(xué)習，也調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，但我今天發(fā)現了一些問(wèn)題，比如學(xué)生們對字音還不是很熟練，小組上臺時(shí)，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節約時(shí)間，沒(méi)有及時(shí)地鞏固強化。這為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒，一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生這一塊知識點(diǎn)沒(méi)掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
�。�2）對課堂時(shí)間把握的不夠好。我是看著(zhù)表上課，時(shí)間當然知道。在離下課還有五分鐘時(shí)，我還未總結課文，還在讓學(xué)生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒(méi)有收到好的效果。這也為我提了一個(gè)醒，在以后的教學(xué)中，如果時(shí)間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環(huán)節，一定要留出時(shí)間對課文進(jìn)行總結，否則這一課難以做到精彩的收尾。
�。�3）背景音樂(lè )設計不合理。其實(shí)我的初衷是讓學(xué)生們伴著(zhù)音樂(lè )朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續續地播放（因為讓學(xué)生們分小節比賽朗讀），所以割裂了音樂(lè )的整體性，沒(méi)有收到應有的效果。
三、總結
本次上課，課前我沒(méi)有做任何滲透，完全是跟平時(shí)上課一樣地來(lái)教學(xué)。而且我的小組教學(xué)也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開(kāi)課的契機，我將我的一些教學(xué)方式展現給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來(lái)改進(jìn)我的分組教學(xué)。
《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
一、了解談遷第一次撰寫(xiě)《國榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國榷》�！�
引導學(xué)生抓住其中的數字體會(huì )談遷撰寫(xiě)《國榷》的歷時(shí)之長(cháng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節課上第一次與文本的對話(huà)，我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現，從中體會(huì )他的精神品質(zhì)。
1、教學(xué)第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題：
�。�1）談遷遭受的是怎樣的厄運？
�。�2）談遷是如何面對這厄運的？
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝畜w會(huì )談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫(xiě)”這些詞語(yǔ)中體會(huì )談遷他并沒(méi)有被厄運打垮，他非常堅強。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標準》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
在學(xué)生對文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達出來(lái)，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習方法。
三、感受談遷那份執著(zhù)和堅持。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來(lái)，認真地讀悟，過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節，分別采用了不同的讀書(shū)方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對不同的內容，我們可以采用的不同的讀書(shū)方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書(shū)之后的感受后，安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓練�！缎抡n程標準》中也提出要我們創(chuàng )造性地使用教材，但要強調的是，創(chuàng )造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過(guò)這樣的寫(xiě)，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對話(huà)，對學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著(zhù)“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設計整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材，引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì )，再通過(guò)感情朗讀來(lái)內化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對話(huà)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對話(huà)，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對話(huà)，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對話(huà)，真正地理解課文內容。力求在語(yǔ)文課堂上體現“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
語(yǔ)文課一定要做到語(yǔ)言文字的訓練和朗讀的訓練相結合，二者缺一不可�！抖蜻\打不垮的信念》這篇文章的語(yǔ)言有兩大特色：運用數據和大量的四字詞語(yǔ)，因此在教學(xué)中我抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )。
抓住數據20多、6次、50多、500多萬(wàn)，體會(huì )艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內心。結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)朗讀感悟，明白四字詞語(yǔ)的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫(xiě)談遷為了讓新《國榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛時(shí)連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ)："四處尋訪(fǎng)"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書(shū)"等，引導學(xué)生讀書(shū)要把文字想象成畫(huà)面，比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著(zhù)他。教學(xué)時(shí)我時(shí)時(shí)抓住“信念”這一主線(xiàn)不放松。
不足之處：
對于文中出現的四字詞語(yǔ)沒(méi)能很好的指導學(xué)生結合語(yǔ)境來(lái)理解，如果能找到恰當的突破口來(lái)理解會(huì )更好。
教學(xué)建議：
語(yǔ)文教學(xué)以讀書(shū)活動(dòng)為主線(xiàn)，融字詞句訓練于其中，強調朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說(shuō)、寫(xiě)促讀，提倡活記樂(lè )背，增加積累，注重說(shuō)、寫(xiě)結合，促進(jìn)遷移運用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內容豐富，層次清楚。我延續了給課文分好段落讓生寫(xiě)段意這一訓練目標。我們教學(xué)這一課時(shí)不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅定的優(yōu)秀品質(zhì)還要注重寫(xiě)作方法的指導，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習和運用語(yǔ)言。
《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《厄運打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著(zhù)《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課堂教學(xué)的主要過(guò)程我主要安排了如下三部分：
1、解讀一組數字，體會(huì )一部奇書(shū)誕生的艱辛。
2、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。
3、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅定與力量。
一、解讀一組數字，體會(huì )一部奇書(shū)誕生的艱辛。
在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數字。讓他們在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學(xué)生在直觀(guān)、形象的數字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，我不失時(shí)機地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀(guān)的感悟中解讀文本。
二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。
大喜之后的大悲，在學(xué)生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的基礎上，感受《國榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運”，點(diǎn)明課題。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學(xué)習課文的重點(diǎn)段落第2自然段時(shí)，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀詞句，通過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內心世界，張揚閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅定與力量。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫(xiě)《國榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據學(xué)生的需要重組教學(xué)，設計成更加合理的課堂教學(xué)結構。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張樣了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學(xué)機智還是我今后需要努力的方面。
《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
在這次教學(xué)中，我覺(jué)得比較得意的有兩點(diǎn)：
一、讓我們來(lái)算一算。
文中寫(xiě)道“談遷為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著(zhù)干糧走了一百多里路�！边@一部分我是這樣處理的：和學(xué)生們一起來(lái)進(jìn)行數字換算。
1里＝500米一百多里＝50多公里＝50000米。為了讓學(xué)生在腦海中形成更準確的長(cháng)度概念，就又接著(zhù)來(lái)算，就是要圍繞著(zhù)四百米的跑道跑上125圏。當我們算到這個(gè)數字時(shí)，學(xué)生們吃驚了，有的說(shuō)：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”
我接著(zhù)追問(wèn)：“談遷圍著(zhù)400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”
生：“去抄一點(diǎn)史料！”這時(shí)，我又聽(tīng)到褚亞杰在下面小聲說(shuō)：“這才是去的路程呀！”
我趕緊接下去說(shuō)：“是呀，當他抄完這一點(diǎn)史料后，還要再走50000米，這一來(lái)一回就是100000米呀，談遷是不是有點(diǎn)小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺(jué)得自己這樣做到底值還是不值？”
此時(shí)學(xué)生們就比較容易感受到了談遷意志的堅定。
二、讓我來(lái)表演。
“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁�！�
對于掙脫這個(gè)詞的理解我是采用這樣的方式的：
開(kāi)始讓學(xué)生用換詞的方式來(lái)理解談遷堅強的意志，學(xué)生們找到了“從厄運中逃了出來(lái)”“從厄運中站了起來(lái)”“從厄運中擺脫出來(lái)”。然后讓學(xué)生談自己的體會(huì )時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手。
然后我又通過(guò)做動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到作者用掙脫比較的恰當�！拔椰F在就是‘厄運’，誰(shuí)來(lái)做談遷？”黃亮舉起了手，他出來(lái)之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個(gè)孩子在我的手臂中扭了幾下，沒(méi)有從我的懷里出來(lái)，這時(shí)，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒(méi)有把他給救出來(lái)。
“這是談遷嗎？”大家都一致認為這不是談遷的舉動(dòng)。然后我又請了常旭東當談遷。我也同樣是站在他的身后，把他緊緊抱在了懷里。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒(méi)有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒(méi)想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開(kāi)；他看到這樣的方法不行后，用的力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒(méi)有能把他留住。此時(shí)，大家才認為這就是談遷。（當時(shí)的氣氛熱烈。）
根據剛才的表演，同學(xué)們再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題“談遷為什么能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)呢？”堅定的信念――立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。從而學(xué)生們能真正感受到談遷是一個(gè)有著(zhù)堅定的信念，并為著(zhù)自己的目標執著(zhù)追求的人。
《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
在執教《厄運打不垮的信念》時(shí)，本人根據學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。
這節課我設計了“談話(huà)導入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
上課伊始，我首先復習鞏固上節課所學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)“刻苦好學(xué)、博覽群書(shū)、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書(shū)、名垂青史、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學(xué)生運用這些詞語(yǔ)來(lái)概括文章的主要內容。學(xué)生概括較完整。
“精讀體悟”部分著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)具體的數據，真切地感受談遷寫(xiě)書(shū)的不容易。通過(guò)體驗性的`朗讀，想象談遷著(zhù)書(shū)時(shí)的酸甜苦辣，及書(shū)稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓練，使學(xué)生的情感推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，想象能力，語(yǔ)言表達的能力。課堂中時(shí)刻將學(xué)習和生活聯(lián)系起來(lái)。教會(huì )學(xué)生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設計，讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句，調動(dòng)學(xué)生搜集資料的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。
讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀來(lái)感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì )有希望�！边@個(gè)道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標最終有效達成，得益于以下作法：
一、創(chuàng )設情境，情感熏陶
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！北菊n，通過(guò)語(yǔ)言渲染、引導想象、創(chuàng )設畫(huà)面等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
教學(xué)中運用音樂(lè )《從頭再來(lái)》渲染氣氛，同學(xué)們情感世界頓時(shí)豐富起來(lái)，思維也活躍起來(lái)。歌曲凄涼婉轉部分讓同學(xué)們想起談遷著(zhù)書(shū)時(shí)的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進(jìn)的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒(méi)有被厄運打垮，又一次回到書(shū)桌旁，奮筆疾書(shū)的樣子。課堂中調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開(kāi)想象的翅膀放飛思維，張揚個(gè)性培養語(yǔ)文綜合能力，學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習中和主人公同喜同悲，營(yíng)造了一個(gè)情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習過(guò)程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟內容、體驗情感，既能培養學(xué)生讀書(shū)的興趣，又能使語(yǔ)言訓練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的朗讀教學(xué)，如：教師范讀，學(xué)生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過(guò)這多種形式的朗讀，解放了學(xué)生的內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來(lái)，這篇課文重在體驗談遷的毅力。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。把選擇的權利還給學(xué)生，如“對談遷來(lái)說(shuō)，書(shū)稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問(wèn)題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會(huì )的基礎上，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且及時(shí)、巧妙地將生活哲理滲透在語(yǔ)文教學(xué)中、將教書(shū)與育人融為一體。
我的教學(xué)過(guò)程應該說(shuō)符合新課程理念，但由于本身素養問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：
1、教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分時(shí)間分配不太合理，第一部分復習四字詞語(yǔ)并分類(lèi)朗讀多花時(shí)間過(guò)多，影響了下面對重點(diǎn)句子的誦讀與交流體會(huì )，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，概括能力也是很重要的一種語(yǔ)文能力，教學(xué)中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。
3、缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導，自己的語(yǔ)言表述還不夠精彩。
《厄運打不垮的信念》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對各種困難，編寫(xiě)明史巨著(zhù)《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
在教學(xué)中我讓學(xué)生從認識談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習第一自然段，扣住“翔實(shí)可信”，了解談遷的信念。接下來(lái)讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習第三自然段的時(shí)候，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受談遷的信念。重點(diǎn)交流：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪(fǎng)，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！薄八灰u破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中�！薄懊鎸聼�，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了�！弊寣W(xué)生體會(huì )他不怕孤獨、不怕疾病、時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨特的體會(huì )。于是，我讓學(xué)生走進(jìn)談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀詞句，通過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內心世界，張揚閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點(diǎn)教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動(dòng)。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)感受，這時(shí)學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節課的教學(xué)目標。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
我認為語(yǔ)文味是品出來(lái)的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語(yǔ)文味。
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