關(guān)于《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思（通用10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的關(guān)于《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思 1
億以?xún)葦档淖x法是在學(xué)生已學(xué)大數的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，生活中也處處存在，因此學(xué)生必須學(xué)好它，掌握它。
在授新課前，先復習萬(wàn)以?xún)葦档淖x法，因為萬(wàn)以?xún)葦档淖x法是學(xué)習億以?xún)葦档淖x法的基礎，所以要用一定的時(shí)間進(jìn)行復習，才能讓學(xué)生易于接受新知識。教學(xué)時(shí)，我先創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生了解大數在生活中的存在，再讓學(xué)生復習數位順序表，然后教學(xué)生分級。
讀數相對于寫(xiě)數來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易掌握。上課之前，我認真的'備課，鉆研教材，對于學(xué)生容易出現的問(wèn)題都一一提前做好了解決的準備�？稍谡n堂教學(xué)中，仍然出現了很多問(wèn)題，雖然自己也提前意識到了，可這些問(wèn)題卻仍然存在著(zhù)。
通過(guò)課堂作業(yè)發(fā)現，錯誤的案例有：
1、不分級或者分級錯誤
因為這單元學(xué)習的是認識大數，都是萬(wàn)以上的，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用了分級的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰的讀數。雖然學(xué)生知道分級的好處，在教學(xué)中，我也時(shí)刻提醒學(xué)生要先分級，課堂上做作業(yè)的時(shí)候也是先分級，再讀數�？墒窃谧稣n后作業(yè)時(shí)，仍然有學(xué)生不分級就讀數，甚至是在明知4位分一級的情況下，偶爾出現5位分一級的情況，尤其是學(xué)習較差的學(xué)生，這個(gè)現象尤為突出。
2、讀數時(shí)夾雜阿拉伯數字。
這個(gè)問(wèn)題一直存在，每次都會(huì )重點(diǎn)強調，可還是有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現這個(gè)問(wèn)題。究其原因，就是學(xué)生做題時(shí)心不在焉，不能安心寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有養成良好的做作業(yè)習慣。
3、關(guān)于0的讀法。
對于中間或末尾有0的數的讀法，學(xué)生的掌握還不是很好。特別是萬(wàn)級末尾有0或個(gè)級高位有0的數，學(xué)生出錯最多。即使口訣都能夠背下來(lái)，但是理解和使用上還是存在偏差。
4、讀數時(shí)丟掉計數單位。
學(xué)生在口頭讀數時(shí)都會(huì )讀，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往容易丟掉計數單位，或者一級里面出現幾個(gè)計數單位。
針對這些情況，我的解決辦法是：
1、首先嚴格要求學(xué)生的聽(tīng)課習慣。不光是聽(tīng)，更要記，不光是記，更重要的是數學(xué)的解題方法。
2、多練習，及時(shí)反饋。在后面的教學(xué)中，在課堂上要精講，給出更多的時(shí)間讓學(xué)生多練習。當然是在掌握方法的基礎上去練習，并非是盲目的多做作業(yè)。
《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思 2
讀數，看似很簡(jiǎn)單的事情，應該不存在什么難點(diǎn)，但是教學(xué)之后還是發(fā)現要讀好數、讀對數還是非常困難的！
課前的預設是：
1、學(xué)生之前已經(jīng)會(huì )認讀萬(wàn)以?xún)鹊臄�，這是學(xué)生原有的知識基礎，可以遷移到億以?xún)鹊臄档淖x法上來(lái)。
2、“0”的讀法，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )存在一定的難度。
3、重在讀數方法的指導，如：先分級；再按先讀萬(wàn)級，再讀個(gè)級；萬(wàn)級的讀法與個(gè)級的讀法相同，要在它的末尾加上“萬(wàn)”；每一級末尾的“0”都不讀，其它的“0”或者連續幾個(gè)“0”都只讀一個(gè)零。
但是教學(xué)之后稍一反思，還是覺(jué)得存在很多的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的效果，總結起來(lái)有如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教學(xué)中的`難點(diǎn)沒(méi)有突破，這堂課的教學(xué)難點(diǎn)應該是“大數中0的讀法”。因為前面浪費了大量的時(shí)間，影響教學(xué)難點(diǎn)的突破。
2、課堂的教學(xué)方式、手段隨意性比較大，缺乏有效的預設，存在“想到怎么用就怎么用”的嫌疑。這也是導致課堂教學(xué)時(shí)間流失的主要原因。
3、教學(xué)的銜接比較突然，缺乏有效的設計，前后的知識之間經(jīng)常脫離。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，沒(méi)有進(jìn)行合理的斟酌，特別一些關(guān)鍵的過(guò)度語(yǔ)，重要的問(wèn)題應該進(jìn)行仔細的設計。
學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題：讀數還是顯得很不熟練，甚至有些學(xué)生沒(méi)有掌握方法，影響讀數的效率；讀法的書(shū)寫(xiě)存在很大問(wèn)題，這與課堂教師沒(méi)有給學(xué)生充足的書(shū)寫(xiě)訓練很有關(guān)系。
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生活中大數廣泛存在，本學(xué)期對大數的認識既是萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的鞏固，也是學(xué)生必須掌握得數學(xué)知識之一。教完《億以?xún)葦档淖x法》，我覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)方面做得較好：
一、注重培養數感
我在上這一課時(shí)，考慮到學(xué)生在生活中多少已經(jīng)接觸過(guò)大數，但是他們可能沒(méi)有關(guān)注過(guò)大數，所以他們對數的概念不清楚、對數的感受不夠豐富。根據學(xué)生的實(shí)際，我給他們提供了大量的生活素材。例如：幾個(gè)省市的人口數、光的傳播速度、一滴血中的紅細胞、白細胞的數量等，讓學(xué)生感受數的存在與數量是有多少之分的.。
二、注重培養學(xué)生的遷移能力
這節課時(shí)在學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦档淖x法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，加上上一節課對數位的學(xué)習以及對兩個(gè)相鄰的計數單位之間的進(jìn)率是十的學(xué)習。我讓他們嘗試用以前學(xué)過(guò)的知識讀出億以?xún)葦档淖x法，有一部分學(xué)生讀對了，我再以點(diǎn)帶面，全班交流想法，大家一起來(lái)學(xué)習讀法。及時(shí)找到錯誤的原因并進(jìn)行更正。
《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思 4
1、 創(chuàng )設生活情境，將數置于一定的實(shí)際背景之中。
課一開(kāi)始，我出示《清華大學(xué)附屬中學(xué)圖書(shū)館》一些文字資料，圖片的展示使學(xué)生的心中情不自禁地升起一股自豪之情，為新課的學(xué)習醞釀了良好的情緒；與此同時(shí)，以萬(wàn)、億為單位的數據是會(huì )說(shuō)話(huà)的，級的思想滲透其中，這為學(xué)生理解四位一級的計數方法提供了一塊墊基石，同時(shí)也有利于以后數的讀法與寫(xiě)法的教學(xué)。家鄉的數據資料拉近了數與學(xué)生心理的距離，學(xué)生對數的'親切感油然而生。
2、 充分信任學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與億以?xún)葦滴豁樞虮淼慕嫛?/strong>
看到9411這個(gè)數，你想到了什么呢？通過(guò)這一問(wèn)，自然地復習了萬(wàn)以?xún)葦滴豁樞虮淼闹R，建立了知識遷移的基點(diǎn)。學(xué)生不是一張白紙，他們中蘊涵的潛力也常常出乎我的意料。課堂上，我沒(méi)有用計數器，也沒(méi)有用算盤(pán)，而是通過(guò)學(xué)生自己的探究，讓他們發(fā)現 數的知識是有序的、活躍的；研究數的知識是有趣味的、有激情的。然后，學(xué)生自學(xué)課本，并質(zhì)疑問(wèn)難，從而系統地鞏固了自己得出的知識，完成了探究層次的升華，自覺(jué)地建立了生動(dòng)的數學(xué)模型。
3、綜合運用知識，通過(guò)有據估計，建立數的概念。
在認識了億以?xún)葦滴豁樞虮砗�，我分兩步教學(xué)對數的實(shí)際意義的感知。首先，有理有據的猜測是培養數感的有效方法之一。我讓學(xué)生根據所提供的參照信息，猜測本地區小學(xué)生總人數。這時(shí)，數不再枯燥機械，而是很貼近學(xué)生日常生活。因此，學(xué)生的討論積極性極高。在具體的情境中，學(xué)生把握住了數的相對大小關(guān)系，并根據需要綜合運用了有關(guān)的知識，估計出了相對合理的數據。然后，讓學(xué)生感知與體驗具體的數：想像38000到底是多少？寬松的學(xué)習氛圍讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分地發(fā)揮，眾人拾柴火焰高！學(xué)生的回答真是五花八門(mén)，讓我們做老師的概嘆：千萬(wàn)不能小覷我們的學(xué)生！兩大成功之處是明顯的。
《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思 5
億以?xún)葦档淖x法，是在學(xué)生認識和掌握萬(wàn)以?xún)葦档幕A上學(xué)習的。本節課我采用了知識遷移的方法，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，再?lài)L試讀數，課堂上同學(xué)們表現都很好，但隨著(zhù)內容的深入學(xué)生出現問(wèn)題也越來(lái)越多。
1、不分級易出錯。
因為這單元學(xué)習的是認識大數，都是萬(wàn)以上的，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用了分級的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰的讀數。雖然學(xué)生知道分級的好處。在教學(xué)中，我也時(shí)刻提醒學(xué)生碰到大數要先分級，然后再逐級往下讀。在做課堂作業(yè)時(shí)，由于就在老師的視線(xiàn)之內，故正確率還算高�？墒窃谧黾彝プ鳂I(yè)時(shí)，少部分學(xué)生就不分級而進(jìn)行讀數，尤其是學(xué)習較差的'學(xué)生，這個(gè)現象尤為突出，因而錯誤油然而生。
2、讀數時(shí)夾雜阿拉伯數字現象出現。
這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習這類(lèi)知識時(shí)一直存在著(zhù)，每次都會(huì )重點(diǎn)強調，可往往就會(huì )有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。究其原因，有的是學(xué)生習慣性地寫(xiě)成了阿拉伯數字，有的是學(xué)生做題時(shí)的心不在焉，沒(méi)有良好的做作業(yè)習慣。
3、讀數時(shí)漏讀0的現象屢屢發(fā)生。
對于中間或末尾有0的數的讀法，學(xué)生的掌握還不是很好。特別是萬(wàn)級末尾有0或個(gè)級高位有0的數，學(xué)生出錯最多。他們容易犯迷糊，這個(gè)0要讀還是不要讀。
4、讀數時(shí)丟掉計數單位。
學(xué)生在口頭讀數時(shí)都會(huì )讀，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往容易丟掉計數單位，雖然教學(xué)時(shí)一再強調了，但在檢查作業(yè)時(shí)還是此類(lèi)現象的發(fā)生。
針對這些情況，我只能在練習中加以改正，（學(xué)生并不是不會(huì )只是沒(méi)有良好的聽(tīng)課習慣和做作業(yè)習慣，眼高手低吧，我相信學(xué)生會(huì )很好的掌握它的。
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億以?xún)葦档淖x法，是在學(xué)生認識和掌握萬(wàn)以?xún)葦档淖x法的基礎上學(xué)習的，《億以?xún)葦档淖x法》教學(xué)反思。生活中大數廣泛存在，對大數的認識是萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的拓展，也是學(xué)生必須掌握的最基本的數學(xué)基礎之一。在教學(xué)時(shí)，首先，通過(guò)談話(huà)“在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )用到比萬(wàn)大的數”并出示有關(guān)數據，揭示課題“億以?xún)葦档淖x法”；由于內容比較簡(jiǎn)單，我直接讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，說(shuō)一說(shuō)“通過(guò)學(xué)習，你了解了億以?xún)葦档哪男┲R？”學(xué)生很容易說(shuō)出了有關(guān)數位名稱(chēng)、計數單位、分級方法以及計數方法等方面的知識，并在學(xué)生匯報的基礎上教師整理形成了數位順序表；然后是針對性的檢測，教學(xué)反思《《億以?xún)葦档?讀法》教學(xué)反思》。最后，是讓學(xué)生根據所學(xué)知識試著(zhù)讀出億以?xún)鹊臄担ㄓ绕涫侵虚g有0的數），并進(jìn)行全班交流，教師點(diǎn)拔、指正。最后歸納出了讀數方法。在后來(lái)的檢測練習中，除了設計了對比性練習外，還讓學(xué)生充分互動(dòng)，“同桌互讀搜集的信息數據”“向讀得又對又快的同學(xué)取經(jīng)”，如：標上數位再讀、要先用虛線(xiàn)分級等等，在相互的交流中，在不斷地解決問(wèn)題中，學(xué)生學(xué)習到的不僅僅是知識，更多的是做題的方法和技巧，是好的思考的習慣。課后我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下感受：
一、創(chuàng )設情境，增大學(xué)生探索的興趣與空間。
生活中處處有數學(xué)，在實(shí)際生活與應用中學(xué)數學(xué)，不僅是理念，更應該是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，家鄉的有關(guān)數據資料貫穿全課，學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚。
二、給學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間。
培養數感，將數與實(shí)際背景聯(lián)系起來(lái)，理解數的意義，用不同的方法表示數等等是貫穿本單元學(xué)習目標之一。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)，個(gè)別學(xué)生在讀數時(shí)，懶于分級，造成讀數的錯誤；還有一部分學(xué)生注意到了分級但在書(shū)寫(xiě)讀作時(shí)經(jīng)常丟掉“億”字或“萬(wàn)”字，讀數還是顯得很不熟練，讀法的書(shū)寫(xiě)也存在一些問(wèn)題，今后教學(xué)中應加強讀法書(shū)寫(xiě)的訓練，養成分級的習慣，使學(xué)生在互相學(xué)習互相幫助的過(guò)程中，彼此都能獲得進(jìn)步。
《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思 7
此次授課的成功之處：
含有多級的數的讀法，學(xué)生最難掌握的就是每一級不管有幾個(gè)0都只讀一個(gè)零，不是整個(gè)數中間所有的0都只讀一個(gè)。例如：20300007這個(gè)數的中間就有很多0。在不分級的`情況下，可能就會(huì )有很多同學(xué)讀錯。所以我們必須提倡同學(xué)們先分級、再讀數，明確每一個(gè)0在每一級的哪個(gè)位置，確定哪些0是該讀的，哪些是不該讀的，不要盲目地亂讀。我認為在讀法中，教師要求學(xué)生有分級的習慣也就相當于分散了難點(diǎn)，分級至關(guān)重要�？晌覀兊膶W(xué)生尤其是不自覺(jué)的那部分，常常懶于分級，造成讀數的錯誤。
不足及改進(jìn)：
對學(xué)困生的關(guān)注不夠，課堂上要給更多回答問(wèn)題的機會(huì )。所以在下次教學(xué)中，我會(huì )更加注重學(xué)困生的學(xué)習狀態(tài)，讓他們更多地參與到課堂上來(lái)。
《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思 8
學(xué)生在學(xué)習這一課之前，已經(jīng)掌握了“個(gè)”“十”“百”“千”這幾個(gè)計數單位，并且能夠正確地讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)鹊臄怠?/p>
在教學(xué)中，學(xué)生讀數時(shí)讀得頭頭是道，課程進(jìn)行得也比較順利。但在教學(xué)中可以看出，學(xué)生不能自己歸納總結讀數方法，無(wú)法歸納為數學(xué)的語(yǔ)言，他們對讀數的方法還停留在模糊的已有知識與經(jīng)驗之上。因此，我對這樣的教學(xué)產(chǎn)生了疑惑，并進(jìn)行了反思。
學(xué)生對于億以?xún)葦档淖x法仍舊停留在外在的感知上，可以說(shuō)這是學(xué)生原有的經(jīng)驗，那么在這樣教學(xué)中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不應僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現，而應在原有基礎上使學(xué)生有進(jìn)一步的提高，提高他們的概括歸納的能力，以體現數學(xué)的價(jià)值。著(zhù)眼于此，經(jīng)過(guò)反思與實(shí)踐，并且有以下兩點(diǎn)思考。
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生已有知識與經(jīng)驗，使學(xué)生有所提高，做好新、舊知識的銜接。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是運用已有知識和經(jīng)驗不斷獲取新知識的過(guò)程。首先，課堂教學(xué)中學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現是必不可少的，不能忽視或省略這一環(huán)節。其次，善于利用已有知識和經(jīng)驗與新知識的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當學(xué)生遇到新的問(wèn)題，鼓勵他們找到新舊知識的聯(lián)系與區別利用遷移類(lèi)推獲取新知識，獲得成功的體驗。
�。ǘ┱_看待學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，使學(xué)生有所提高
教學(xué)的任務(wù)，就是根據學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)，抓本知識內容的核心問(wèn)題，引導學(xué)生繼續探究，不斷完善和提高他們的認識。
1、完成知識的建構，形成知識體系
對于“億以?xún)葦档淖x法”，學(xué)生已經(jīng)能熟練一讀萬(wàn)以?xún)鹊臄�，而且有的學(xué)生可能還會(huì )讀超過(guò)萬(wàn)的數。但對超過(guò)萬(wàn)的`數為什么這樣讀，學(xué)生是不清楚的，其實(shí)就是不明白億以?xún)葦档淖x法及萬(wàn)以?xún)葦档淖x法之間的聯(lián)系。這個(gè)聯(lián)系一旦能建立起來(lái)，教學(xué)目標也就能實(shí)現。
2、抓住數學(xué)的本質(zhì)，培養數學(xué)的思維方法
在數學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生善于深入地思考問(wèn)題，能從復雜的表面現象中，發(fā)現和抓住事物的規律和本質(zhì)，這就是數學(xué)的思維方式。例如：學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档淖x法之后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認識上，學(xué)習億以?xún)葦档淖x法后應使學(xué)生發(fā)現一級與含有兩級數讀法之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生悟出萬(wàn)級的讀法與個(gè)級讀法相同，只是加一個(gè)“萬(wàn)”字，這樣就能把學(xué)生的認識引向概括，引向深層。從而能進(jìn)一步運用這一發(fā)現遷移、類(lèi)推出含有三級數的讀法，形成系統的知識鏈。
《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思 9
在億以?xún)葦档淖x法這節課的學(xué)習中，總有學(xué)生讀數存在問(wèn)題，分析原因有如下幾點(diǎn)：
1.不分級易出錯。
因為本單元學(xué)習的是認識大數，大都是萬(wàn)以上的數，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用了分級的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰地讀數。雖然學(xué)生知道分級的好處，但在實(shí)際教學(xué)中，我也時(shí)刻提醒學(xué)生碰到大數要先分級，再逐級往下讀�？墒窃谧鼍毩晻r(shí)，少部分學(xué)生不分級就進(jìn)行讀數，這樣就容易讀錯。沒(méi)有良好的讀數習慣，導致錯誤。
2.讀數時(shí)夾雜阿拉伯數字的現象。
這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習這類(lèi)知識時(shí)一直存在著(zhù)，每次都會(huì )重點(diǎn)強調，可往往就會(huì )有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。究其原因，有的是學(xué)生習慣性地寫(xiě)成了阿拉伯數字，有的是學(xué)生做題時(shí)心不在焉，沒(méi)有良好的做作業(yè)習慣。
3.讀數時(shí)漏讀0的現象。
對于中間或末尾有0的`數的讀法，學(xué)生掌握得還不是很好。特別是萬(wàn)級末尾有0或個(gè)級高位有0的數，學(xué)生出錯最多。他們容易犯迷糊，這個(gè)0要讀還是不要讀。
4.讀數時(shí)丟掉計數單位。
學(xué)生在口頭讀數時(shí)都會(huì )讀，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往容易丟掉計數單位，雖然教學(xué)時(shí)一再強調了，但在檢查作業(yè)時(shí)還有此類(lèi)現象的發(fā)生。
《億以?xún)葦档淖x法》的教學(xué)反思 10
在讀大數的教學(xué)中，數中間有零和數的末尾有零的讀寫(xiě)是教學(xué)的一大難點(diǎn)。因為讀的時(shí)候，有時(shí)0要全部讀出來(lái)，有時(shí)有些0讀一個(gè)，有些0不讀；怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？對于這部分內容課前我精心的備課，鉆研教材，多方查閱資料，對于學(xué)生可能出現的問(wèn)題都想了許多解決的辦法。
如在教學(xué)過(guò)程中，我注重讀法技巧的指導，先分級，再按先讀億（萬(wàn)）級，后讀萬(wàn)（個(gè)）級；億（萬(wàn)）級的數按個(gè)級數的'讀法來(lái)讀，讀完以后加上一個(gè)“億”或“萬(wàn)”字；每級末尾的0都不讀，其它數位上不管有幾個(gè)0都只讀一個(gè)0。學(xué)生對于這么長(cháng)的語(yǔ)言很難一下子記下來(lái)，在總結時(shí)我和孩子一起編了通俗的兒歌：讀大數，先分級，億級、萬(wàn)級到個(gè)級，億級讀完要加億，萬(wàn)級讀完要加萬(wàn)，每級末尾0不讀，中間有0讀一個(gè)。值得欣慰的是學(xué)生在這些朗朗上口的兒歌中，很好的掌握的本課的知識。
學(xué)中仍出現的幾種現象：
1、讀完億（萬(wàn)）級后，部分學(xué)生還是忘記寫(xiě)上“億”或“萬(wàn)”字；
2、個(gè)別學(xué)生的讀數里大小寫(xiě)混在了一起。
針對以上的現象，在以后的練習中仍需要反復的訓練，讓學(xué)生逐步掌握方法。
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