《黃河的主人》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《黃河的主人》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《黃河的主人》教學(xué)反思1
今天上完了《黃河的主人》課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？
讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：
一節課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒(méi)有訓練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如，在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
看來(lái)，上好一節課沒(méi)那么容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現，就有所進(jìn)步，教學(xué)上才有所提升！
《黃河的主人》教學(xué)反思2
《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么，怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！庇蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現處的“智慧和勇敢、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮靜和機敏�！�
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀欠缺指導，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀。朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極、主動(dòng)的。
2、讀有所獲。從一句話(huà)，一個(gè)字，甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授，通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
《黃河的主人》教學(xué)反思3
《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：
一節課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒(méi)有訓練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如，在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
《黃河的主人》教學(xué)反思4
反思]結合新課程的教學(xué)理念，現階段小學(xué)語(yǔ)文中高年級語(yǔ)文學(xué)習，尤其是閱讀課文的學(xué)習，應以朗讀為出發(fā)點(diǎn)。在設計本課時(shí)，我抓住文本的特點(diǎn)，結合實(shí)際，創(chuàng )設情境引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文。
在設計中，我通過(guò)激情談話(huà)，啟發(fā)式引導學(xué)生自讀自悟。同時(shí)，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更容易地把握文章的中心。其次，我將書(shū)中的圖畫(huà)充分地動(dòng)了起來(lái)。在設計中，我引導學(xué)生看圖，讀圖，說(shuō)圖，讓他們結合書(shū)中的文字展開(kāi)豐富的想象，這樣學(xué)生會(huì )受到很大的感染.，教學(xué)的目標也必將得到落實(shí)。另外，我尤其注重學(xué)生思想的教育，通過(guò)本課的學(xué)習，旨在結合實(shí)際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學(xué)生面對困難，要鎮靜、勇敢，才能戰勝一切，成為學(xué)習的主人、生活的主人、大自然的主人。
最后，我在教學(xué)中努力滲透寫(xiě)作的技巧即對比的使用，從板書(shū)中就能很好的看出來(lái)，使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)。
《黃河的主人》教學(xué)反思5
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀(guān)和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了避免線(xiàn)性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結合，體驗筏子的驚險，最后是化疑得法，建構艄公的形象。
通過(guò)設計學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
《黃河的主人》教學(xué)反思6
在我們這個(gè)地區的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫(xiě)：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚�！逼渌温渲羞�有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面，通過(guò)文章中的文字展開(kāi)想象，最后再回到文字上來(lái)，將文字中的氣勢用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會(huì )有更深的認識。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇辛艘�，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì )有大進(jìn)。對于文本就會(huì )有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開(kāi)始就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會(huì )有這么濃，為下文的學(xué)習打下基礎。
在我們的許多語(yǔ)文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進(jìn)一步地引導學(xué)生去研究，學(xué)生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒(méi)有勇敢、智慧、鎮靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會(huì )到，戰勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì )具備這種素質(zhì)？那是長(cháng)期鍛煉的結果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應該是戰勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個(gè)答案，但他們在閱讀思考中，也會(huì )悟出這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。
第五、六、七自然段寫(xiě)的非常精彩，引導學(xué)生反復閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
《黃河的主人》教學(xué)反思7
上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側面烘托的寫(xiě)法�，F就整個(gè)過(guò)程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫(xiě)了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗�(zhù)驚心動(dòng)魄，聽(tīng)者膽戰心驚。其實(shí)這些景色的描寫(xiě)都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側面描寫(xiě)之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時(shí)隨地都會(huì )被濁浪淹沒(méi)，被黃河吞沒(méi)�？墒撬鼌s能夠平穩地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過(guò)描寫(xiě)羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔心乘坐筏子會(huì )有危險。側面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側面描寫(xiě)的文章，通過(guò)這三方面的介紹，在孩子心里種下側面描寫(xiě)的種子，希望以后能夠開(kāi)花結果。
《黃河的主人》教學(xué)反思8
本課體現了教材的以讀為主線(xiàn)的編寫(xiě)特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習的助手，把學(xué)生當作學(xué)習活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)勇敢、智慧、鎮靜和機敏的人，他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來(lái)，我又引導學(xué)生學(xué)習討論課文的第二小節至第六小節，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習、體味了文章語(yǔ)言的運用、情感的'表現。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫(xiě)的作用，繼而在學(xué)生的心目中牢固地樹(shù)立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線(xiàn)，成功地運用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語(yǔ)文學(xué)科的訓練落到了實(shí)處，取得了成效。
《黃河的主人》教學(xué)反思9
《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
教學(xué)中，我這樣展開(kāi)——
一、抓住細節，感受皮筏之“小”
文中對羊皮筏子的描寫(xiě)比較細膩。我讓學(xué)生找出相應的語(yǔ)句，讓后細細揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫(xiě)出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設計，旨在讓孩子們在有所感的同時(shí)，還能習得文中的語(yǔ)言。
二、對比閱讀，感受坐筏之“險”
關(guān)注一下文中對乘客的描寫(xiě)有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著(zhù)腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的�！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色�！�
對比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？
有了對羊皮筏子的認識，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現：做羊皮筏子，是非常危險的。因為皮筏子那么小，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，也許真會(huì )把它整個(gè)兒吞沒(méi)。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì )被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著(zhù)他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì )心有余悸。
三、展開(kāi)想象，感受艄公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么驚險。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催�會(huì )“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？
孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？交流中，孩子們發(fā)現了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著(zhù)這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮靜、機敏——面對這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準備，及時(shí)采取措施，避開(kāi)危險，沒(méi)有足夠的智慧，也許會(huì )發(fā)生不測。老艄公有責任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著(zhù)強烈的責任感。
再讀課文，孩子們眼中有了畫(huà)面，心中有了對老艄公的深深敬重。
《黃河的主人》教學(xué)反思10
可以說(shuō)很多學(xué)生事前都沒(méi)有看過(guò)《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么艄公被稱(chēng)為黃河的主人？按照傳統的方法來(lái)看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)是黃河的主人呢？這樣一來(lái)，課堂氣氛會(huì )更濃，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )更大。
1、黃河和艄公兩者的對比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
3、旁觀(guān)者和當事人的對比
在課堂上抓住這三個(gè)對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個(gè)對比之中
“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自?xún)刃牡厣�，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(cháng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應該是老師帶著(zhù)學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來(lái)的。
《黃河的主人》教學(xué)反思11
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫(huà)了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進(jìn)道路上的一切困難�？梢哉f(shuō)，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和人文主義教育的好教材。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細細研究教材，發(fā)現了其中隱藏的契機——抓住三個(gè)對比，問(wèn)題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎上，我適時(shí)巧妙地抓住以下三個(gè)對比，來(lái)引導學(xué)生精讀感悟。
一、黃河和艄公兩者的對比
文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始我就“多管齊下”，引導學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著(zhù)出示課文第一節內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀(guān)地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì )有什么感受？指住課題，趁勢反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強一弱，明顯不過(guò)�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因為此時(shí)，學(xué)生對文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì )的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自?xún)刃牡�，也才能讓文本真正深入學(xué)生內心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習才是更加有深度，有效果的。
二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀(guān)察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來(lái)越驚的層次�！耙粋�(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因為羊皮筏子上有那么多的人��！太不可思議啦！
而羊皮筏子呢？——“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，引導學(xué)生從“小”、“輕”、“一個(gè)小小的浪頭”“整個(gè)兒吞沒(méi)”等重點(diǎn)詞句中體會(huì )筏子的特點(diǎn)：小�？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋”。這足以讓岸上的觀(guān)眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿(mǎn)滿(mǎn)的”等詞讀出驚訝的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復讀、評價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢(qián)，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的�？梢�(jiàn)艄公果然了不起，學(xué)生對艄公的敬意又添幾分��！
這時(shí)可以趁勢出示最后一節，作為對“艄公”的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結合這一部分內容談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解，說(shuō)不到位沒(méi)有關(guān)系，繼續學(xué)文。
三、旁觀(guān)者和當事人的對比
看到這六個(gè)人乘著(zhù)一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰心驚了，可是當事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著(zhù)，他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行”；“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”。對比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏(yíng)得了乘客的信任？再次出示最后一節，引導學(xué)生理解中心句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節,說(shuō)說(shuō)對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導學(xué)生討論艄公會(huì )遇到的怎樣的困難，他又會(huì )如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這一“履”字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話(huà)贊美艄公。
在課堂上抓住這三個(gè)對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個(gè)對比之中“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自?xún)刃牡厣�，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(cháng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應該是老師帶著(zhù)學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來(lái)的。
《黃河的主人》教學(xué)反思12
在指導學(xué)生精讀課文時(shí)，教師要想方設法引導學(xué)生進(jìn)入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，將學(xué)生的閱讀、感受、體驗、表達、創(chuàng )新等信息反饋于課堂閱讀過(guò)程之中，最終達到理解、感悟課文內涵之目的。
在精讀感悟的過(guò)程中，教師還要引導學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注重從朗讀指導入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里呈現一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的生動(dòng)畫(huà)面。這樣學(xué)生就會(huì )很容易受到強烈的感染，對艄公肅然起敬的感情就會(huì )油然而生。
《黃河的主人》教學(xué)反思13
《黃河的主人》著(zhù)名作家袁鷹寫(xiě)的一篇散文，它贊揚了羊皮筏子上的艄公憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀(guān)場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著(zhù)水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：一節課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒(méi)有訓練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如，在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受再去朗讀課文，我想效果會(huì )更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
另外，我在本堂課中沒(méi)能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)在出示生字詞時(shí)，學(xué)生讀得沒(méi)有我預料的好，還有不少生字詞不會(huì )念，我就有點(diǎn)悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當然沒(méi)有駕馭得更好，還是說(shuō)明我缺乏教學(xué)機智，希望自己更能認真鉆研教材，鉆研學(xué)生，細致備課，以不變應萬(wàn)變！
《黃河的主人》教學(xué)反思14
《黃河的主人》是我國著(zhù)名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀(guān)場(chǎng)景，進(jìn)而贊揚了黃河上的艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀(guān)場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
結合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)重要問(wèn)題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象�！八麘{著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！边@句是全文的中心句，是貫穿全文的主線(xiàn)，圍繞著(zhù)這根主線(xiàn)，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
接下來(lái)的交流中，怎樣讓學(xué)生體會(huì )到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著(zhù)水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！
其次，這節課在資源的整合上體現在：
1.和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對黃河有了直觀(guān)的感受，這時(shí)出示有關(guān)黃河的詩(shī)句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回�！薄包S河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！钡鹊�，不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩(shī)詞，同時(shí)讓他們在古詩(shī)詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。
2.和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語(yǔ)言文字，學(xué)生對黃河的印象還不夠深刻，此時(shí)利用多媒體課件，學(xué)生觀(guān)看黃河壯觀(guān)的視頻，這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀(guān)的感受。
《黃河的主人》教學(xué)反思15
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著(zhù)冷靜，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧和機敏，戰勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺(jué)得學(xué)生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學(xué)生觀(guān)看后，對黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認識。
導入課文時(shí)，我通過(guò)質(zhì)疑課題“誰(shuí)是黃河的主人”直接切入，引導學(xué)生在文中最后一小節找出“他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！本o接著(zhù)就是提問(wèn)：為什么將艄公稱(chēng)為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習也就是圍繞這個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。我覺(jué)得這樣設計，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節中，我沒(méi)有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文章、做批注。后來(lái)在交流中我發(fā)現，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶著(zhù)學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問(wèn)題學(xué)生回答的比我設想的還要精彩，課堂上不時(shí)傳來(lái)陣陣歡呼聲。整節課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說(shuō)出了艄公的沉著(zhù)冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導者和總結者的角色，班級很多學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場(chǎng)，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來(lái)，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡(jiǎn)介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺(jué)得就是他們這節課最大的收獲。
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