黃河的主人教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的黃河的主人教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃河的主人教學(xué)反思1
反思]結合新課程的教學(xué)理念，現階段小學(xué)語(yǔ)文中高年級語(yǔ)文學(xué)習，尤其是閱讀課文的學(xué)習，應以朗讀為出發(fā)點(diǎn)。在設計本課時(shí)，我抓住文本的特點(diǎn)，結合實(shí)際，創(chuàng )設情境引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文。
在設計中，我通過(guò)激情談話(huà)，啟發(fā)式引導學(xué)生自讀自悟。同時(shí)，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更容易地把握文章的中心。其次，我將書(shū)中的圖畫(huà)充分地動(dòng)了起來(lái)。在設計中，我引導學(xué)生看圖，讀圖，說(shuō)圖，讓他們結合書(shū)中的文字展開(kāi)豐富的想象，這樣學(xué)生會(huì )受到很大的感染.，教學(xué)的目標也必將得到落實(shí)。另外，我尤其注重學(xué)生思想的'教育，通過(guò)本課的學(xué)習，旨在結合實(shí)際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學(xué)生面對困難，要鎮靜、勇敢，才能戰勝一切，成為學(xué)習的主人、生活的主人、大自然的主人。
最后，我在教學(xué)中努力滲透寫(xiě)作的技巧即對比的使用，從板書(shū)中就能很好的看出來(lái)，使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)。
黃河的主人教學(xué)反思2
《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的'目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：
一節課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒(méi)有訓練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如，在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
黃河的主人教學(xué)反思3
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的'主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。我在教學(xué)過(guò)程中運用對比來(lái)讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。
如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現，學(xué)生從艄公“沉著(zhù)”“專(zhuān)心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機智，鎮靜機敏；從作者“提心吊膽”中體會(huì )到乘坐“羊皮筏子”之險，也體會(huì )出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識之大；從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對艄公的信任，而這信任來(lái)自艄公的沉著(zhù)和膽大心細。無(wú)論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風(fēng)生”，都從側面襯托了艄公的機智勇敢，突出了他沉著(zhù)、大膽的品質(zhì)。
通過(guò)這種對比，羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內心深處由衷認識到艄公當之無(wú)愧為“黃河的主人”！
黃河的主人教學(xué)反思4
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著(zhù)冷靜，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧和機敏，戰勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺(jué)得學(xué)生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學(xué)生觀(guān)看后，對黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認識。
導入課文時(shí)，我通過(guò)質(zhì)疑課題“誰(shuí)是黃河的主人”直接切入，引導學(xué)生在文中最后一小節找出“他憑著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！本o接著(zhù)就是提問(wèn)：為什么將艄公稱(chēng)為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習也就是圍繞這個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。我覺(jué)得這樣設計，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節中，我沒(méi)有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文章、做批注。后來(lái)在交流中我發(fā)現，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶著(zhù)學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問(wèn)題學(xué)生回答的比我設想的還要精彩，課堂上不時(shí)傳來(lái)陣陣歡呼聲。整節課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說(shuō)出了艄公的沉著(zhù)冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導者和總結者的`角色，班級很多學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場(chǎng)，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來(lái)，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡(jiǎn)介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺(jué)得就是他們這節課最大的收獲。
黃河的主人教學(xué)反思5
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮靜和機敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚�！蔽恼麻_(kāi)篇，把一幅驚險的.畫(huà)面展現在讀者面前。之后又不斷描寫(xiě)黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀(guān)乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂�、動(dòng)作細致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應。乘客的鎮定和勇氣從何而來(lái)？彰顯艄公形象。
發(fā)現、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生對學(xué)習更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導的著(zhù)力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考，有所感悟,有所收獲。
感悟心語(yǔ)：憑著(zhù)勇敢和機敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著(zhù)小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無(wú)論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問(wèn)題的辦法，就沒(méi)有戰勝不了的困難。
黃河的主人教學(xué)反思6
《黃河的主人》是我國著(zhù)名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀(guān)場(chǎng)景，進(jìn)而贊揚了黃河上的艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng )設的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀(guān)場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
結合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設計了這樣一個(gè)重要問(wèn)題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象�！八麘{著(zhù)勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！边@句是全文的中心句，是貫穿全文的主線(xiàn)，圍繞著(zhù)這根主線(xiàn)，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
接下來(lái)的交流中，怎樣讓學(xué)生體會(huì )到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的`主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著(zhù)水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著(zhù)黃河險惡的環(huán)境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！
其次，這節課在資源的整合上體現在：
1.和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對黃河有了直觀(guān)的感受，這時(shí)出示有關(guān)黃河的詩(shī)句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回�！薄包S河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！钡鹊�，不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩(shī)詞，同時(shí)讓他們在古詩(shī)詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢。
2.和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語(yǔ)言文字，學(xué)生對黃河的印象還不夠深刻，此時(shí)利用多媒體課件，學(xué)生觀(guān)看黃河壯觀(guān)的視頻，這樣對黃河波濤洶涌的氣勢有了直觀(guān)的感受。
黃河的主人教學(xué)反思7
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠，對羊皮筏子的`了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀(guān)和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了避免線(xiàn)性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結合，體驗筏子的驚險，最后是化疑得法，建構艄公的形象。
通過(guò)設計學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
黃河的主人教學(xué)反思8
一、黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚�！蔽恼麻_(kāi)篇短長(cháng)兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來(lái)，東流到海不復還”的宏大氣勢。詩(shī)一般的語(yǔ)言，把一幅驚險的畫(huà)面展現在讀者面前。其后，文章又不斷描寫(xiě)黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人呢?
二、筏子輕小渲染“主人”
羊皮筏子，是用十來(lái)只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的.，綁在細木架上制成。說(shuō)它輕，一個(gè)成年人用手指頭就能撥得團團轉;說(shuō)它小，在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒(méi)風(fēng)波里，“好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！比欢�，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，承載六個(gè)人和兩只滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動(dòng)魄，駕馭它的主人又是多么的了不起!
三、乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀(guān)乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂�、動(dòng)作細致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著(zhù)“波浪滔滔的黃河水”，眼看著(zhù)“洶涌的激流”，乘客的鎮定和勇氣從何而來(lái)?
四、艄公品行鑄就“主人”
這一切來(lái)自于艄公的沉著(zhù)。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著(zhù)水勢，大膽地破浪前行�！按竽憽斌w現著(zhù)他的勇敢和智慧，“小心”則表現出他的鎮靜和機敏。正是憑著(zhù)這些，在湍急的黃河乘著(zhù)筏子漂流的乘客才會(huì )有從容的神情;正是憑著(zhù)這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對著(zhù)險惡的風(fēng)浪”，“身系著(zhù)乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行;也正是憑著(zhù)這些，艄公“戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
學(xué)會(huì )生存，是聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，是未來(lái)人才的必備素質(zhì)。我想，也正是希望通過(guò)多角度感受黃河主人的風(fēng)采，來(lái)啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著(zhù)勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人!
黃河的主人教學(xué)反思9
今天上完了《黃河的主人》課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？
讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：
一節課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒(méi)有訓練，學(xué)生的`語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話(huà)、一個(gè)字甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。例如，在指導學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎸?shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
看來(lái)，上好一節課沒(méi)那么容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現，就有所進(jìn)步，教學(xué)上才有所提升！
黃河的主人教學(xué)反思10
在教《黃河的主人》這一課時(shí)，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的'驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。
在教學(xué)中我不僅充分挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟內化，還通過(guò)“四個(gè)對比”使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )艄公的勇敢和智慧、鎮定和機敏。在理解了語(yǔ)言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織，使學(xué)生學(xué)習熱情高漲，樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。本課結束前，當我問(wèn)到“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”時(shí)，學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話(huà)來(lái)解答，但都能領(lǐng)會(huì )艄公只靠著(zhù)簡(jiǎn)單的工具，但憑著(zhù)機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學(xué)生們：“稱(chēng)艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因為——”生回答說(shuō)是“征服了黃河”！
在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來(lái)還有學(xué)生引出了“現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河的主人教學(xué)反思11
上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側面烘托的寫(xiě)法�，F就整個(gè)過(guò)程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫(xiě)了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗�(zhù)驚心動(dòng)魄，聽(tīng)者膽戰心驚。其實(shí)這些景色的描寫(xiě)都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側面描寫(xiě)之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時(shí)隨地都會(huì )被濁浪淹沒(méi)，被黃河吞沒(méi)�？墒撬鼌s能夠平穩地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過(guò)描寫(xiě)羊皮筏子上的人多，他們的`神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔心乘坐筏子會(huì )有危險。側面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側面描寫(xiě)的文章，通過(guò)這三方面的介紹，在孩子心里種下側面描寫(xiě)的種子，希望以后能夠開(kāi)花結果。
黃河的主人教學(xué)反思12
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書(shū)的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫(xiě)在黑板上。然后用對比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當作黃河，在黑板上畫(huà)羊皮筏子。有的孩子畫(huà)得很大，有的孩子畫(huà)得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認為大小合適的畫(huà)。再結合書(shū)中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì )有什么感受，有什么樣的擔心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。 整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到黃河的`兇險，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。抓住最后一節的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。
教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題，黃河的主人是大自然，人是戰勝不了大自然的。我說(shuō)下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫(xiě)的時(shí)候才想起來(lái)。我為我的教學(xué)機智而可笑！ 這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節也會(huì )完美的達成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué)，學(xué)生也有種體驗成功的快感，課堂其樂(lè )融融！ 看來(lái)，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養性呀！ 哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗了！
一學(xué)期又要結束了！準備復習了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！
黃河的主人教學(xué)反思13
《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
教學(xué)中，我這樣展開(kāi)——
一、抓住細節，感受皮筏之“小”
文中對羊皮筏子的描寫(xiě)比較細膩。我讓學(xué)生找出相應的語(yǔ)句，讓后細細揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫(xiě)出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設計，旨在讓孩子們在有所感的同時(shí)，還能習得文中的語(yǔ)言。
二、對比閱讀，感受坐筏之“險”
關(guān)注一下文中對乘客的描寫(xiě)有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著(zhù)腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的�！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色�！�
對比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？
有了對羊皮筏子的認識，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現：做羊皮筏子，是非常危險的。因為皮筏子那么小，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，也許真會(huì )把它整個(gè)兒吞沒(méi)。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì )被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著(zhù)他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的.水面，任何人都會(huì )心有余悸。
三、展開(kāi)想象，感受艄公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么驚險。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催�會(huì )“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？
孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？交流中，孩子們發(fā)現了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著(zhù)這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮靜、機敏——面對這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準備，及時(shí)采取措施，避開(kāi)危險，沒(méi)有足夠的智慧，也許會(huì )發(fā)生不測。老艄公有責任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著(zhù)強烈的責任感。
再讀課文，孩子們眼中有了畫(huà)面，心中有了對老艄公的深深敬重。
黃河的主人教學(xué)反思14
本課體現了教材的以讀為主線(xiàn)的編寫(xiě)特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習的助手，把學(xué)生當作學(xué)習活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導的.方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)勇敢、智慧、鎮靜和機敏的人，他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來(lái)，我又引導學(xué)生學(xué)習討論課文的第二小節至第六小節，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習、體味了文章語(yǔ)言的運用、情感的表現。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫(xiě)的作用，繼而在學(xué)生的心目中牢固地樹(shù)立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線(xiàn)，成功地運用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語(yǔ)文學(xué)科的訓練落到了實(shí)處，取得了成效。
黃河的主人教學(xué)反思15
《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著(zhù)羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么，怎樣讓學(xué)生體會(huì )黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！庇蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以作者的情感為線(xiàn)索，通過(guò)“我”的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現處的“智慧和勇敢、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮靜和機敏�！�
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀欠缺指導，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去讀。朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極、主動(dòng)的。
2、讀有所獲。從一句話(huà)，一個(gè)字，甚至一處標點(diǎn)著(zhù)手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓練，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字中蘊含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授，通過(guò)暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡?真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應該仔細鉆研的地方。
黃河的主人教學(xué)反思16
可以說(shuō)很多學(xué)生事前都沒(méi)有看過(guò)《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么艄公被稱(chēng)為黃河的主人？按照傳統的方法來(lái)看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)是黃河的主人呢？這樣一來(lái)，課堂氣氛會(huì )更濃，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )更大。
1、黃河和艄公兩者的對比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
3、旁觀(guān)者和當事人的對比
在課堂上抓住這三個(gè)對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的'形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個(gè)對比之中
“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自?xún)刃牡厣�，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(cháng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應該是老師帶著(zhù)學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來(lái)的。
黃河的主人教學(xué)反思17
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
課文按照人們觀(guān)察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結構全文。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著(zhù)六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。
綜觀(guān)全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的`小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，為學(xué)生體會(huì )艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏作下鋪墊，教學(xué)目標順利完成。在體會(huì )了艄公的精神后，學(xué)生對自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。學(xué)生撰寫(xiě)的座右銘令我吃驚。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書(shū)設計我也較為滿(mǎn)意。
黃河的主人教學(xué)反思18
今天教學(xué)本冊最后一篇課文《黃河的主人》。這是著(zhù)名作家袁鷹的作品，非常適合朗誦的一篇散文。于是，這節課便以抓住關(guān)鍵詞促讀感悟為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞句感受黃河的驚濤駭浪、氣勢雄偉，與又小又輕、看似弱不禁風(fēng)的羊皮筏子形成強烈的對比，營(yíng)造一個(gè)險象環(huán)生的驚人畫(huà)面。這一部分導得比較好，稍稍渲染氣氛，學(xué)生便讀得入情入境，無(wú)需再作朗讀指導。
第二部分的教學(xué)，我意在引導學(xué)生將羊皮筏子的體積之小與皮筏上的人多貨重再度形成對比，體會(huì )在黃河上漂流的危險，感受艄公的技術(shù)高強和沉著(zhù)勇敢。學(xué)生從“只有十只到十二只羊那么大”中體會(huì )到羊皮筏子之“小”，從“上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著(zhù)兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋”一句中抓住“卻”和“而且”體會(huì )到人多貨重，從而感受到“這樣小的皮筏子承受這么重的量在洶涌的黃河上鼓浪前進(jìn)是一件多么不容易的事！”
這時(shí)，一位學(xué)生提出：“既然這么危險，為什么還要帶上兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋呢？”“是呀，那兩個(gè)麻袋裝的是什么，為什么會(huì )裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的呢？”正當同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛的時(shí)候，
我忽然看到盧子康正在繪聲繪色地跟同桌說(shuō)著(zhù)什么，就請他來(lái)解答。他說(shuō)：“我知道這兩個(gè)麻袋是用來(lái)平衡船只用的。我在一本書(shū)上看到，因為有的船只本身重量太輕，容易翻船，所以就要找一些裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋綁在船上固定。如果用兩只麻袋，就前后各放一個(gè)；如果用四只麻袋，就四個(gè)角各放一個(gè)�！甭�(tīng)他滔滔不絕，說(shuō)得頭頭是道，一旁的伍翊揚也舉起了小手，他可是個(gè)“小小軍事迷”，他補充說(shuō)：“我在一本軍事書(shū)中也看到，為了保持平衡，有些艦艇上也會(huì )放些麻袋備用�！蔽也唤底耘宸麄兊闹R面廣，其他同學(xué)也向他倆投去贊賞的目光。我按捺住急于表?yè)P他們的心情，轉臉問(wèn)其他的孩子：“你們覺(jué)得他倆說(shuō)得有道理嗎？”同學(xué)們不約而同地點(diǎn)了點(diǎn)頭�？此麄兌紱](méi)有異議，我這才由衷地贊揚：“我要謝謝盧子康和伍翊揚同學(xué)，謝謝你們讓我也增長(cháng)了知識。同時(shí)我也感受到了讀書(shū)的`作用，雖然有時(shí)候讀書(shū)的用處并不能馬上就顯現出來(lái)，但是到了適當的時(shí)候，到了需要用到相關(guān)的知識的時(shí)候，讀過(guò)的書(shū)、學(xué)過(guò)的知識就能發(fā)揮作用了。今天這兩位同學(xué)給我們上了一課，讓我們用掌聲感謝他們�！�
其實(shí)孩子們提出的問(wèn)題，我在備課時(shí)也有想到，所以特意上網(wǎng)去查了資料。后來(lái)，在鳳凰語(yǔ)文四年級備課室中看到一個(gè)網(wǎng)友說(shuō)她查了資料，說(shuō)那是游客的貨物。本來(lái)我也信以為真，但今天聽(tīng)了盧子康和伍翊揚的發(fā)言，我覺(jué)得他們說(shuō)得更有道理，因為游客乘坐羊皮筏子出來(lái)游玩，不可能帶那么多的貨物啊�？磥�(lái)今后我也應該多讀書(shū)，多思考，擴大知識面，才能當好一名語(yǔ)文教師啊。
黃河的主人教學(xué)反思19
在指導學(xué)生精讀課文時(shí)，教師要想方設法引導學(xué)生進(jìn)入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，將學(xué)生的閱讀、感受、體驗、表達、創(chuàng )新等信息反饋于課堂閱讀過(guò)程之中，最終達到理解、感悟課文內涵之目的。
在精讀感悟的過(guò)程中，教師還要引導學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注重從朗讀指導入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里呈現一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的生動(dòng)畫(huà)面。這樣學(xué)生就會(huì )很容易受到強烈的'感染，對艄公肅然起敬的感情就會(huì )油然而生。
黃河的主人教學(xué)反思20
在我們這個(gè)地區的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫(xiě)：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚�！逼渌温渲羞�有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面，通過(guò)文章中的文字展開(kāi)想象，最后再回到文字上來(lái)，將文字中的氣勢用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會(huì )有更深的認識。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇辛艘�，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì )有大進(jìn)。對于文本就會(huì )有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開(kāi)始就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的'質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會(huì )有這么濃，為下文的學(xué)習打下基礎。
在我們的許多語(yǔ)文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進(jìn)一步地引導學(xué)生去研究，學(xué)生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒(méi)有勇敢、智慧、鎮靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會(huì )到，戰勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì )具備這種素質(zhì)？那是長(cháng)期鍛煉的結果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應該是戰勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個(gè)答案，但他們在閱讀思考中，也會(huì )悟出這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。
第五、六、七自然段寫(xiě)的非常精彩，引導學(xué)生反復閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
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