《秋游》教學(xué)反思(合集15篇)

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《秋游》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《秋游》教學(xué)反思1

　　時(shí)令到了秋天，我們家鄉丹河兩岸正事天高氣爽、層林盡染的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)度到了《秋游去》學(xué)習內容，備課時(shí)，我感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無(wú)法自主決定的話(huà)題，“秋游帶什么”一般都是由家長(cháng)給準備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導或指導呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在思索中，我根據課程的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性特征，拿出了導學(xué)案。

　　試教帶來(lái)了困惑：為了體現活動(dòng)型綜合課程，我設計了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成任務(wù)在活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現目標，只是一種形式呈現，沒(méi)有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊。

　　我能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學(xué)生知道怎么秋游。研討中，我從沒(méi)有生活——為了生活——在生活中過(guò)生活。我學(xué)會(huì )了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中尋找談話(huà)的內容；怎么從教材的范例中發(fā)現與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問(wèn)題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據進(jìn)行活動(dòng)安排與設計

　　一、課前調查，了解學(xué)生實(shí)際

　　品德與生活課標中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節應注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們越來(lái)越感到課前調查的重要性，因為它是有效進(jìn)行教學(xué)設計和有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎，課前少了調查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對生活問(wèn)題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活現實(shí)的需求和困惑等，根據孩子的實(shí)際設計教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現孩子們雖然無(wú)法自主決定去哪兒秋游，但是一年級的秋游活動(dòng)的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說(shuō)不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話(huà)題。

　　二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲

　　讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂(lè )、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒(méi)有提到，那么我們設計的目的又何在呢？“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過(guò)有道德的社會(huì )生活”。因此我們認為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗就是最好的課程資源，也是課程的基礎。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的美麗，體驗到了生活的美好，體驗到了集體活動(dòng)的快樂(lè )。這種教育不是通過(guò)“說(shuō)”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習，從而提高對現實(shí)生活的感悟能力。

　　三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題

　　課前調查中，我們發(fā)現不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒(méi)出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒(méi)辦法；吃的帶少了，午餐時(shí)沒(méi)吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤生活中出現問(wèn)題，并不等于孩子會(huì )關(guān)注問(wèn)題，能面對和解決問(wèn)題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，生成為學(xué)生自己的問(wèn)題，引起孩子們的關(guān)注，通過(guò)“說(shuō)出遺憾或不開(kāi)心的事”到“談自己的感受”，為積極主動(dòng)參與探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準備”問(wèn)題打下基礎，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

　　四、學(xué)會(huì )選擇，提升學(xué)生生活

　　“生活是一種自我更新的過(guò)程�！睘榱梭w現這個(gè)過(guò)程，我還設計了學(xué)生介紹自己出游準備的物品，說(shuō)出選擇的理由；師生、生生互動(dòng)提出看法、建議；根據自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過(guò)師生、生生多向互動(dòng)的課堂生活，學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中選擇。在生活自導的同時(shí)，在生活經(jīng)驗交流的基礎上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，并不斷進(jìn)行著(zhù)自我更新，這些無(wú)疑為他們正在進(jìn)行的生活起著(zhù)有意義的引導或指導作用，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習，也使其已有的生活經(jīng)驗得到了提升，生活觀(guān)點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說(shuō)的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習生活”不再是一句空話(huà)。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動(dòng)著(zhù)生命活力的課堂嗎？

《秋游》教學(xué)反思2

　　本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，敘述了老師帶孩子們出去游玩的情景，抓住了秋天的特點(diǎn)寫(xiě)，使課文充滿(mǎn)詩(shī)意。 教學(xué)中，圖文結合，重點(diǎn)讓孩子們觀(guān)察，把看到的結合生活實(shí)際，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，然后一遍一遍去讀課文，從中感悟到秋天的美好，激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情感。 首先指導孩子們看圖，秋天的天空怎么樣？你們看白云像什么？秋天里農田的莊稼成熟了嗎？

　　你是如何看出來(lái)的？孩子們觀(guān)察很細，聯(lián)系實(shí)際生活，他們盡情地說(shuō)。有的說(shuō)：“天上的白云像棉花，有時(shí)又像奔跑的馬兒……有的說(shuō)：“天上的云有時(shí)像魚(yú)兒，在水中游來(lái)游去……孩子們的想象真豐富。秋姑娘來(lái)到果園里，蘋(píng)果笑紅了臉、秋姑娘來(lái)到農田里，玉米樂(lè )開(kāi)了花，稻子笑彎了腰、秋姑娘來(lái)到校園里，孩子們在涼爽中游玩……孩子們真會(huì )想，真會(huì )說(shuō)，在讀中進(jìn)一步體會(huì )、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫(huà)。把課本還給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，讀中體悟、讀中掌握學(xué)習方法，邊讀、邊動(dòng)筆、標自然段，劃出自己喜歡的句子、詞語(yǔ)，聯(lián)系上下理解課文，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

《秋游》教學(xué)反思3

　　一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂(lè )道，回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課？特級教師賈志敏認為，好的課，要體現三個(gè)教學(xué)原則。我依據這三個(gè)原則對我校解麗老師執教的二年級《秋游》進(jìn)行反思。

　　1、要以學(xué)生為本。

　　時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應是學(xué)習的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置。本節課學(xué)生精神專(zhuān)注、積極投入，做到了充分地讀、盡情地說(shuō)、扎實(shí)地寫(xiě)。

　　2、要以訓練為主。

　　語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數次的訓練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是訓練出來(lái)的，絕非“講”出來(lái)的。

　　在這節課解老師有三處說(shuō)話(huà)訓練：“有時(shí)……有時(shí)……”的句式想象天空中變化的白云，用果園里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)體驗秋游的快樂(lè )。有了這一次次的訓練，學(xué)生就會(huì )把話(huà)說(shuō)得有條理，說(shuō)得具體，說(shuō)得生動(dòng)。在這節課中解老師還將讀貫穿始終，朗讀的形式多樣：個(gè)別讀、示范讀、賽讀，在讀中領(lǐng)略秋天的美，在讀中體驗秋游的快樂(lè )。除此之外，還留有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導�！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”

　　3、要以鼓勵為主。

　　課堂上學(xué)生出現差錯、產(chǎn)生困難是十分正常的，要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現。在學(xué)生不愿意亮開(kāi)嗓子，不敢亮開(kāi)嗓子時(shí)，解老師沒(méi)有訓斥學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)些大道理，而是故意壓低嗓子唱《郊游》，讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調動(dòng)起來(lái)，愿意亮開(kāi)嗓子。秋游的快樂(lè )在課堂上蕩漾開(kāi)來(lái)。

　　建議：

　　課文的二、三自然段可以這樣處理：

　　1、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物？在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。（天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花）

　　2、示范讀第二自然段，想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎？

　　3、交流。

　　4、學(xué)習第四自然段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）見(jiàn)過(guò)稻子、高粱、棉花嗎？先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的景象。補充高粱的圖片，觀(guān)察感受。指導朗讀。

　�。�3）我們又走進(jìn)了果園，看到這樣的景象。（出示課件）進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。

　�。�4）我們在秋游時(shí)還路過(guò)菜園、樹(shù)林，也能仿照的說(shuō)說(shuō)。

　�。�5）積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。朗讀，讀出秋天的美。

　�。�6）農田、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎？你看到這樣的景象心情如何？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅。

　　5、配樂(lè )朗讀二三自然段，整體感受秋天的美。

《秋游》教學(xué)反思4

　　本課不論是寫(xiě)秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的�，F在正值秋節，所以我用三個(gè)有關(guān)“秋”的詞語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)入秋天的世界。在教學(xué)的環(huán)節中，我讓孩子們閉上眼睛聽(tīng)朗讀帶，并且讓他們在腦海中浮現所聽(tīng)到的景物，這不僅能集中孩子的注意力，更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設計了讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”，是為了鍛煉孩子們的模仿與口語(yǔ)表達能力，更重要的是練就孩子的膽量和思維的靈活度。

　　再讀課文，就給學(xué)生提出更高一層的要求：秋天的美具體從哪些方面體現出來(lái)的？要求學(xué)生對課文內容非常熟悉，引導并培養學(xué)生能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括內容，比如：天空美、農田美、歡樂(lè )美……。我設計本課教學(xué)環(huán)節的最終目的：把孩子對秋景的喜愛(ài)上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時(shí)的內容比較多，課堂上沒(méi)有給學(xué)生留過(guò)多討論的時(shí)間，我想在以后的教學(xué)中，盡量安排一定的時(shí)間給孩子充分地各抒已見(jiàn)，增加課堂上的多元化知識。

《秋游》教學(xué)反思5

　　在本堂課中，我著(zhù)力于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。

　　一、展開(kāi)想象，感悟白云的變幻無(wú)常

　　課文第二自然段是描寫(xiě)天空的美，我們先品讀了天空的顏色美以及大，接著(zhù)我們通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，感悟了白云的變幻無(wú)常。

　　小黑板出示：幾朵白云有時(shí)像 ，有時(shí)像 ……

　　秋天的天空是又大又藍，幾朵白云悠閑地飄呀，飄呀，一陣清風(fēng)吹來(lái)，這些白云就像一個(gè)個(gè)魔術(shù)師一樣，不時(shí)地變換著(zhù)自己的模樣，多有趣呀！你能說(shuō)說(shuō)白云還會(huì )變成什么嗎？孩子們思維活躍，七嘴八舌說(shuō)了好多，什么吃的（棉花糖、漢堡包、棒棒糖……），什么玩的（洋娃娃、機器人……）還有各種各樣的小動(dòng)物（獅子、老虎……），白云的千姿百態(tài)、變化多端，輕輕地在課堂上空飄浮著(zhù)。

　　二、展開(kāi)想象，體會(huì )比喻句的妙處

　　學(xué)習第三自然段時(shí)，我們先品出了農田的顏色美，接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)稻子黃得怎么樣？高粱紅得怎么樣？棉花白得怎么樣？通過(guò)說(shuō)比喻句，更生動(dòng)形象地感受農田迷人的景色。

　　出示：農田里，稻子黃了，就像 。

　　高粱紅了，仿佛

　　棉花白了，如同 。

　　三、聯(lián)系生活，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)

　　課文第四自然段，緊扣“開(kāi)心”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)們還會(huì )在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)。

　　然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上“有的……有的……有的……”練習寫(xiě)話(huà)。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大課間的時(shí)候，小朋友的活動(dòng)有哪些？?jì)和�節的時(shí)候，小朋友會(huì )表演哪些節目呢？大掃除時(shí)，大家在干些什么？自習課上，小朋友們都在干什么？最后再寫(xiě)寫(xiě)就水到渠成了!

　　總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力得到了訓練。我想，語(yǔ)文教學(xué)就要這樣借助文本，拓展說(shuō)話(huà)的空間，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和對文本的理解感悟能力。經(jīng)過(guò)這樣扎扎實(shí)實(shí)的訓練，孩子們就慢慢會(huì )說(shuō)了，慢慢會(huì )寫(xiě)了。

《秋游》教學(xué)反思6

　　《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，也是我們上的“三課一議”的課文，我是最后一個(gè)上的，應該說(shuō)教案是準備的最充分的一個(gè)，我自己是這么認為的，至少在備課、在多媒體的準備上，我是一而再，再而三地進(jìn)行修改�！叭f(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”，關(guān)鍵還是要看上課的情況。

　　從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現還不錯：上課回答問(wèn)題也很積極，師生配合得也不錯！回想這堂課，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面還需要改進(jìn)：

　　1．在教完了課文2、3小節后，原來(lái)我在教學(xué)設計中沒(méi)有讓學(xué)生背誦，但由于時(shí)間充裕，我臨時(shí)決定讓學(xué)生進(jìn)行背誦課文。于是，我說(shuō)道：我們把這些美景深深地印下來(lái)。不知是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂我的意思，還是我說(shuō)得不明白。學(xué)生竟然開(kāi)始復述課文了。

　　2．看完秋天果園的多媒體后，我出示一段話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，而很多學(xué)生只說(shuō)類(lèi)似“蘋(píng)果紅了”之類(lèi)的語(yǔ)句。如果我上課時(shí)再點(diǎn)一下，“那像什么呢？”也許講得會(huì )更優(yōu)美些！

　　因此，我覺(jué)得在低年級，老師的語(yǔ)言是十分重要的。教師首先要把自己的語(yǔ)言表達的清楚；其次，一定要根據學(xué)生的回答及時(shí)運用一些教學(xué)機智。只有這樣，一堂課才會(huì )更完美！

《秋游》教學(xué)反思7

　　語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習的運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交錯、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，而且還有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　　例如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我引導學(xué)生研讀課文，并讓學(xué)生思考下面問(wèn)題：“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會(huì )像什么？”接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手做“撕紙游戲”，看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來(lái)。學(xué)生動(dòng)手后得出的答案是各種各樣的：有的說(shuō)白云除了像白兔，還像小鳥(niǎo)、小蛇、小狗……有的說(shuō)還像可愛(ài)的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。

　　這個(gè)環(huán)節的`教學(xué)既引導學(xué)生讀好了課文，從而體會(huì )到白云變幻之美，又讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，從自己動(dòng)手腦過(guò)程中去獲得更多的知識、又使學(xué)生的學(xué)習變得有趣味，做到了三維目標的有機整合，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

《秋游》教學(xué)反思8

　　課文的第二、小節寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到田野，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。

　　當學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境：“大家說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評價(jià)他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節的設計，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

《秋游》教學(xué)反思9

　　課文的第二、三自然段描寫(xiě)了秋天的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生體會(huì )秋天的美麗，我先讓學(xué)生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的天空美在“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的千變萬(wàn)化;秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學(xué)生有了整體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：你來(lái)做魔術(shù)師，也來(lái)變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。當學(xué)生感受到秋天的美麗后，再請他們讀出這種美來(lái)，這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀，創(chuàng )設了朗讀情境，激勵了情緒，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學(xué)生主動(dòng)投入，真情流露。

《秋游》教學(xué)反思10

　　《秋游》是蘇教版二年級上冊第二單元的第一篇課文，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章，句式整齊，富有節律。因為教室條件的不允許，多媒體還沒(méi)有安裝，不能通過(guò)圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中，所以在教學(xué)時(shí)為了使孩子們能讀出郊游的喜悅，讀出歡樂(lè )，我通過(guò)談話(huà)引導：“孩子們，假如明天我們就要去秋游了，那你們現在的心情是什么樣的？”孩子們有的說(shuō)開(kāi)心，有的說(shuō)高興，“那現在就用這樣的心情再讀一讀這句話(huà)吧”。孩子們開(kāi)心地高聲朗讀了起來(lái)“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩�！�

　　在指導第二段朗讀時(shí)，先讓孩子們想象天上的白云除了像一群白兔、幾只綿羊，還會(huì )像什么？你能不能按課文的句式再補充一句，孩子們紛紛舉起了小手，“有時(shí)像片片雪花”“有時(shí)像幾匹駿馬”“有時(shí)像層層高樓”......指導朗讀時(shí)不宜作純技巧性指導，應該著(zhù)力誘導學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。要著(zhù)力于學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)、朗讀情感的調動(dòng)，采取形式多樣的激勵措施，使學(xué)生真心投入，真情流露。在語(yǔ)氣上，“藍藍的”和“白”這兩個(gè)寫(xiě)色彩的詞要重音輕讀；“一望無(wú)邊”和兩個(gè)“有時(shí)像”要讀得緩慢，讀出同學(xué)們駐足細看時(shí)的樣子。而“一群白兔”和“幾只綿羊“則要讀得輕快、俏皮，流露出找到了恰當的事物來(lái)形容白云的歡樂(lè )心情。

　　朗讀是這學(xué)期我們二年級組研究的主題，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)想要讀得有感情，讀出朗讀的感覺(jué)還是有點(diǎn)難度的，需要我們慢慢培養積累孩子的語(yǔ)感，經(jīng)常進(jìn)行練習。說(shuō)到朗讀，想起周五下午剛參加的包河區近兩年新入職小語(yǔ)教師培訓會(huì )上師范附小的一位老師給我們做的培訓，講的就是如何指導學(xué)生”自然朗讀“，就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實(shí)語(yǔ)文離不開(kāi)讀，通過(guò)讀直接與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，通過(guò)讀找到自己獨特的情感體驗，不僅學(xué)生要多大聲朗讀，我們老師更要如此，薛瑞萍老師就是一個(gè)特別愛(ài)大聲朗讀的人，每天她都會(huì )如此，所以從自己開(kāi)始做起吧！

《秋游》教學(xué)反思11

　　《秋游》是蘇教版二年級語(yǔ)文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)的描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂(lè )心情。經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的識字教學(xué)后，終于可以進(jìn)行課文閱讀教學(xué)了!《秋游》這篇課文的內容對于農村的孩子們來(lái)說(shuō)可謂是“小菜一碟”了。

　　本文句式整齊，富有節奏。第二、三、四自然段句式，簡(jiǎn)約靈動(dòng)，富有節律，是朗讀的好文章。

　　因此，本課教學(xué)中我充分利用教材中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生展開(kāi)思維，多次練習說(shuō)話(huà)。但說(shuō)話(huà)練習也要分層次，“有的……有的……有的……”的句式雖是本課要求重點(diǎn)訓練的句式，但學(xué)生已經(jīng)掌握，所以我并不重點(diǎn)訓練。

　　在設計時(shí)我緊緊抓住了“農田里，稻子黃了，高粱紅，棉花白了�！边@段話(huà)讓學(xué)生想象，進(jìn)行句式訓練“稻子黃了，像( )�！�…”層層深入，學(xué)生思維活躍，到最后形成“農田里，稻子黃了，像( )，高粱紅了，像( )，棉花白了，像( )�！边@樣一段話(huà)。

《秋游》教學(xué)反思12

　　《秋游》是蘇教版語(yǔ)文二年級上冊的第一篇課文。課文的內容是金秋時(shí)節，老師帶同學(xué)們去郊外游玩，游覽郊外的美麗景色，小朋友們玩得很開(kāi)心。這篇課文重在讓學(xué)生體會(huì )大自然的美好，激發(fā)他們對大自然的向往和熱愛(ài)�，F在的學(xué)生多是生活在高樓里，玩得是電腦游戲，學(xué)得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。爭對這些問(wèn)題，我采用了以下教學(xué)方法。

　　一、看圖片，感受郊外美景

　　其實(shí)學(xué)生去秋游過(guò)，地點(diǎn)多數是游樂(lè )園，對郊外的情況相對陌生。在上課伊始，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郊外有些什么，他們的回答很籠統，“郊外有很多樹(shù)，很多山”，我引導學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內容是一望無(wú)際的田野，五顏六色的鮮花，藍藍的天空等，這些圖片從視覺(jué)上給學(xué)生以美的感受。讓他們在第一時(shí)間感受到郊外的美麗景色，激起他們對郊外的向往，引起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。

　　二、重在朗讀，讀出美

　　課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，在欣賞了圖片后，學(xué)生有了具體感受，我鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空的美，田野的美，同學(xué)們很會(huì )說(shuō)。有的小朋友說(shuō)“白云有時(shí)像棉花糖，有時(shí)像一匹白馬，有時(shí)像一張白紙，有時(shí)像一架飛機等等”。這一教學(xué)環(huán)節的設計，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，請朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

　　三、生字教學(xué)

　　在生字教學(xué)中，最難寫(xiě)正確的字是“兔”，很多同學(xué)會(huì )將“兔”中的點(diǎn)漏掉。在教學(xué)中，我引導學(xué)生理解，這個(gè)點(diǎn)就是兔子的眼睛，眼睛沒(méi)了的小兔子多可憐啊。還有生字“追”的第一筆容易寫(xiě)成點(diǎn)，我故意將“追”字寫(xiě)錯，讓學(xué)生發(fā)現，加深記憶。

　　在教學(xué)中，也有很多不足之處，比如說(shuō)在練習說(shuō)話(huà)“有的……有的……還有的”時(shí)，應該引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如下課時(shí)同學(xué)們在……，體育課上小朋友們……，公園里的人們……等等。這樣具體化之后，訓練才會(huì )更扎實(shí)。在教學(xué)生字時(shí)，對他們的要求過(guò)低，很多學(xué)生有了自己的寫(xiě)字風(fēng)格，應該讓他們在寫(xiě)整潔的同時(shí)注意字的結構，以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學(xué)中應該注意與改善的。

《秋游》教學(xué)反思13

　　《秋游》一文，篇幅短小，語(yǔ)言精美，易于模仿，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話(huà)訓練。

　　第一次是在第二自然段，練習用“有時(shí)……有時(shí)……”來(lái)說(shuō)話(huà)，孩子們發(fā)揮想像，說(shuō)出了一些精彩的句子。如：“藍藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿，有時(shí)像一群白鵝�！薄八{藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖，有時(shí)像胖胖的面包�！薄�…最后還有一個(gè)孩子說(shuō)：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師�！边@句話(huà)總結得真好！

　　第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語(yǔ)，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴充這一句話(huà)，變成：“農田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說(shuō)得也不錯，他們結合我出示的畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想，也有同學(xué)運用課外閱讀的積累將句子補充完整了。

　　最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)，學(xué)生結合自己游玩的感受做了補充。

　　由于二年級開(kāi)始對寫(xiě)話(huà)提出了較高的要求，所以平時(shí)在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達的訓練，鼓勵學(xué)生說(shuō)出完整的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書(shū)面表達。

《秋游》教學(xué)反思14

　　這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè )心情。

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“漸漸”一詞幫助學(xué)生感受秋天的到來(lái)。通過(guò)句子的比較，學(xué)生讀后都能比較出加了“漸漸”語(yǔ)言表達更加準確。

　　課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡白云？接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，再讓學(xué)生大膽想象：白云有時(shí)像……有時(shí)像……有時(shí)像……？此時(shí)孩子們的想象力展現得淋漓盡致，“有時(shí)像一串串糖葫蘆”、“有時(shí)像張牙舞爪的大老虎”、“有時(shí)像活潑可愛(ài)的小松鼠”……我順勢把“千姿百態(tài)、變化多端、千變萬(wàn)化”補充給學(xué)生，最后順勢引導學(xué)生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會(huì )作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達出來(lái)。

　　第四自然段中，我抓住“開(kāi)心極了”，問(wèn)孩子“你從哪看出他們開(kāi)心極了？”他們一下子找到了“打個(gè)滾兒，忙著(zhù)逮螞蚱，亮開(kāi)了嗓子”等詞語(yǔ)，我們就這些詞語(yǔ)聊著(zhù)，讀著(zhù)，有的孩子都忍不住離開(kāi)椅子做起了相應的動(dòng)作，看得出孩子們透過(guò)這些文字感受到了郊游的快樂(lè )，當我問(wèn)著(zhù)“你來(lái)亮一亮你的嗓子吧，你會(huì )喊什么呢？”第一個(gè)女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)喊了起來(lái)“我太開(kāi)心了！”“我好像飛��！”“藍天你真美��！”乘著(zhù)這股子熱情，我讓他們說(shuō)說(shuō)你去郊游，你會(huì )玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來(lái)說(shuō)！一下子，他們好像真得來(lái)到了郊外，眾說(shuō)紛紜，有放風(fēng)箏的，有跳舞的，有拉著(zhù)老師一起轉圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂(lè )！

《秋游》教學(xué)反思15

　　由于有了上節課的教訓，所以本節課一開(kāi)始我就讓學(xué)生先復習兩位數的退位減法。原想著(zhù)學(xué)生對兩位數退位減法掌握的應該不錯了，這畢竟是一年級下期學(xué)過(guò)的，沒(méi)想到出乎我的意料，上臺演板的三個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)做對的。我有點(diǎn)失望，按耐住心中的郁悶耐心的講了做題方法，或許是過(guò)了一個(gè)假期，孩子們都忘了。經(jīng)我一點(diǎn)撥，他們恍然大悟的樣子，為新知的學(xué)習掃清了障礙。為了讓學(xué)生更快的明白書(shū)上的兩種做題方法，我舉了生活中一個(gè)常見(jiàn)的例子：我有10個(gè)蘋(píng)果，第一天吃了2個(gè)，第二天吃了3個(gè)。你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？有提一共吃了多少個(gè)蘋(píng)果的，有提還剩多少個(gè)蘋(píng)果的？學(xué)生的思路很開(kāi)闊，可能是生活中接觸的多了，很快就想出了兩種解題的思路，也為本節課的學(xué)習做好了鋪墊。

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