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《熱傳導》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《熱傳導》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《熱傳導》教學(xué)反思 1
《熱傳導》是一節探究實(shí)驗課，這節課的主要內容是引導學(xué)生探究熱在固體中的傳遞方式——熱傳導，引導學(xué)生通過(guò)自主設計實(shí)驗探究熱傳導的基本特征：熱沿著(zhù)物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，并且了解不同物體熱傳導的能力不同，區分常見(jiàn)熱的良導體和熱的不良導體。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本課在教學(xué)活動(dòng)設計上以探究活動(dòng)為核心，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、精心設計、選擇、提供有利于學(xué)生活動(dòng)的有結構的材料，并創(chuàng )造性地選擇和使用實(shí)驗材料。
實(shí)驗中我選取了生活中常見(jiàn)的易拉罐作為實(shí)驗材料，將其剪成各種不同的形狀，并在其上滴上蠟燭，借助蠟燭的融化來(lái)清楚的觀(guān)察熱在物體中的傳遞，由于易拉罐傳遞熱的速度快，所以實(shí)驗現象非常明顯，學(xué)生很容易就得出了科學(xué)的結論。同時(shí)，易拉罐、蠟燭等在生活中隨處都可見(jiàn)，所以學(xué)生課下繼續進(jìn)行研究時(shí)，就變得非常容易。
2、注重了動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)。
如先讓學(xué)生分組設計實(shí)驗，然后全班交流，修改、完善實(shí)驗方案，使實(shí)驗方案多樣化、合理化；然后讓學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，并思考這個(gè)現象說(shuō)明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗結束后，各組匯報實(shí)驗中觀(guān)察到的現象，并歸納這些現象說(shuō)明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。
3、為學(xué)生創(chuàng )造自主探究的平臺。
科學(xué)探究中一個(gè)重要的環(huán)節就是引導學(xué)生自行設計實(shí)驗、自主解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的.善于獨立思考的思維習慣和思維能力。在本課的課堂教學(xué)中遵循了這一理念，為學(xué)生創(chuàng )造自主探究的平臺，引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，在充足的時(shí)間和空間中進(jìn)行研究。
總之，本節課注重了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的。
《熱傳導》教學(xué)反思 2
回顧整節課的教學(xué)，我也發(fā)現很多不足：
1.培養學(xué)生的自主性不足。課堂較多采用了一問(wèn)一答的教學(xué)方式，顯得發(fā)揮學(xué)生的`自主性和能力培養不足�？梢圆捎锰峁┮唤M信息，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出傳熱的共同點(diǎn)；設計實(shí)驗時(shí)，可以用一組問(wèn)題引導學(xué)生小組討論怎樣設計、注意事項、實(shí)驗材料的作用。
2.教學(xué)語(yǔ)言使用的準確性有待提高。如：表示熱量傳遞對象的“手——哈氣”，哈氣是動(dòng)作，不是物體，應把“哈氣”改成“熱氣”。再如，在教學(xué)語(yǔ)言使用的過(guò)程中，個(gè)別地方把溫度和熱量進(jìn)行了混淆。
3.對核心概念內涵的把握還夠準確。在生活中熱量傳遞的三種方式---熱傳導、熱對流、熱輻射，往往是同時(shí)存在的，但教學(xué)中卻沒(méi)有很好的明確這一點(diǎn)，容易使學(xué)生形成片面的認識。如，兩塊鐵板沒(méi)有接觸，熱還能傳遞過(guò)去嗎？雖然這個(gè)過(guò)程中，熱的傳遞方式主要應該是熱傳導，但事實(shí)是即使沒(méi)有接觸熱還可以通過(guò)熱輻射、空氣的熱對流傳熱傳過(guò)去，不能認為絕對傳不過(guò)去。再如，熱量是用大小表示，它除了與溫度相關(guān)外，還與熱容、物體體積有關(guān)，因此，熱量的大小并非一定對應溫度的高低。
課堂教學(xué)是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地進(jìn)行完善。學(xué)無(wú)止境，教亦如此。
《熱傳導》教學(xué)反思 3
生活情境導入讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到熱傳遞是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中熱到底是如何傳遞的，是這節課的重點(diǎn)探究?jì)热�，把金屬條地一端放在熱水中，能感受到金屬條的另一端也變熱了，讓學(xué)生解釋在這個(gè)過(guò)程中熱是怎么傳遞的，通過(guò)引導，學(xué)生可以準確地描述熱傳遞的過(guò)程和方向。感受到了整個(gè)過(guò)程的變化，但是我們怎樣直觀(guān)的看到熱的傳遞過(guò)程是本節課要突破的難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中要引導學(xué)生嘗試自己設計實(shí)驗，學(xué)生的實(shí)驗方法可能也五花八門(mén)，大多都沒(méi)有可行性，但是老師也要及時(shí)做出評價(jià)和指導。
選擇可操作的.實(shí)驗方法，在鐵絲上用蠟燭和火柴演示熱的傳遞過(guò)程，整個(gè)過(guò)程很適合培養學(xué)生的動(dòng)手和觀(guān)察能力，以提問(wèn)的形式引導學(xué)生思考實(shí)驗中需要觀(guān)察的現象：
�、倩鸩竦涞南群箜樞�；
�、诟鶕䲡r(shí)間記錄和間隔設計，觀(guān)察火柴下落時(shí)間與間隔距離之間的關(guān)系；描述熱在傳遞方向和速度上的特點(diǎn)。
實(shí)驗中發(fā)現學(xué)生根據實(shí)驗目的設計實(shí)驗的能力和對實(shí)驗現象的描述能力欠佳，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有明確的針對性，很多孩子能看到表面的實(shí)驗現象，卻又不能準確地和實(shí)驗前的實(shí)驗目的聯(lián)系起來(lái)，實(shí)驗操作也是停留在表面，綜合觀(guān)察能力還需重點(diǎn)培養。
《熱傳導》教學(xué)反思 4
我所執教的這節課《熱的傳遞》是蘇教版科學(xué)四年級（上）《冷和熱》單元第二課時(shí)的內容。本節課在設計上分為三個(gè)環(huán)節：
首先，以學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片導入，在充分調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提出問(wèn)題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環(huán)節：研究熱傳遞的三種方式——傳導、對流和輻射。最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識嘗試解釋生活中的熱傳遞現象，使知識源于生活，回歸自然。
在研究熱傳遞的三種方式這個(gè)環(huán)節中，傳導、對流是有介質(zhì)傳遞，是教材的重點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，我就本節課中最重要的也是最容易出問(wèn)題的傳導這個(gè)實(shí)驗的設計，結合課堂所呈現的效果做如下反思：
一、材料的選擇：
教材中，傳導這個(gè)實(shí)驗只對金屬匙進(jìn)行加熱，無(wú)論是從材料和形式上都比較單一，另外，金屬匙作為實(shí)驗材料，可能是為了考慮更好地體現生活化，但是，沒(méi)有必要非得選擇我們的餐具作為實(shí)驗材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進(jìn)行實(shí)驗，會(huì )使學(xué)生認為：熱在固體中是沿直線(xiàn)傳遞，從一端到另一端。為了體現熱在固體中是沿著(zhù)自身形狀傳遞，我們在備課時(shí)，曾經(jīng)想到用多種不同形狀的材料，如直的，彎的，圓的，方的，長(cháng)方體等等，但是一節課的時(shí)間有限，最后從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學(xué)生從眾多的實(shí)驗現象中，總結出熱在固體中的傳遞規律。從本節課的課堂效果來(lái)看，目的雖然達到了，但是材料的增加，使課堂的時(shí)間有些緊。
二、介質(zhì)的選擇
因為熱傳遞的過(guò)程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在實(shí)驗中，就需要借助其它材料在熱傳遞過(guò)程中，所發(fā)生的變化，推想出熱傳遞的規律。教材中，采用的是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對金屬匙進(jìn)行加熱，觀(guān)察熱傳遞的現象。我在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生在滴蠟油時(shí)，弄的到處都是，加熱時(shí)，蠟油在匙上很快融化后，到處流，分散了學(xué)生對實(shí)驗現象觀(guān)察的注意力，效果不理想。后來(lái)在姜老師的啟發(fā)下，我們采用了在金屬絲上套蠟環(huán)，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學(xué)生的注意力。對于蠟環(huán)的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個(gè)蠟環(huán)，用起來(lái)很方便。從本節課的課堂效果來(lái)看，實(shí)驗效果還是十分明顯的。
三、實(shí)驗的設計
為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的一端加熱是不能說(shuō)明問(wèn)題的，所以我采用了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學(xué)生實(shí)驗后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現象，顯然不能說(shuō)明熱傳遞的規律，進(jìn)而引導學(xué)生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學(xué)生會(huì )出現六種不同的猜測，在此，我引導每個(gè)小組驗證不同的的猜測，這樣可以從眾多實(shí)驗現象中總結出熱傳遞的`規律。
本節課，我在實(shí)驗設計這個(gè)環(huán)節中，用了大量的時(shí)間，目的就是讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)問(wèn)題：
�、贋槭裁从孟灜h(huán)？
�、谟脦讉�(gè)蠟環(huán)？
�、巯灜h(huán)怎么放？
�、茉鯓邮褂镁凭珶�？
�、轂槭裁聪确畔灜h(huán)后加熱等等？
從本節課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)，能夠說(shuō)出操作的基本步驟，但在語(yǔ)言表達上還有欠缺，對于借助蠟環(huán)來(lái)觀(guān)察實(shí)驗現象這種方法，大多數同學(xué)都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來(lái)觀(guān)察熱在液體中是怎樣傳遞的打下了基礎。
四、課件的設計
因為熱傳遞的過(guò)程，即使是通過(guò)實(shí)驗學(xué)生也無(wú)法看到，只能根據實(shí)驗的現象推想出熱傳遞的規律，所以我采用了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，大家請看，這是一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，任意單擊一個(gè)按鈕，就會(huì )出現相應的實(shí)驗現象，這樣做其目的有三個(gè)：
第一，它可以幫助學(xué)生在肉眼無(wú)法看到的情況下，通過(guò)課件揭示熱傳遞的實(shí)質(zhì)。 第二，它可以幫助學(xué)生看到其他組的實(shí)驗現象。
第三，在學(xué)生匯報實(shí)驗現象時(shí)播放課件，可以幫助學(xué)生更加準確地描述實(shí)驗現象。 從本節課的課堂效果來(lái)看，課件的運用確實(shí)起到了輔助教學(xué)的作用。
由于時(shí)間的關(guān)系，我對本節課的反思就到這，希望各位老師能多提寶貴意見(jiàn)。
《熱傳導》教學(xué)反思 5
在復習本單元的時(shí)候，我是領(lǐng)著(zhù)大家進(jìn)行復習。我在復習的時(shí)候，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生復習每一課。復習的時(shí)候，我首先在按照授課的順序進(jìn)行各個(gè)知識點(diǎn)的復習。復習每一課的知識，現在提示各個(gè)知識，然后學(xué)生進(jìn)行背誦。在指導學(xué)生進(jìn)行記憶的時(shí)候，我沒(méi)有要求進(jìn)行死記硬背的，而是指導學(xué)生形象和想象記憶。指導學(xué)生在自己的腦子中，想象自己在學(xué)習的時(shí)候做的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生回顧自己的實(shí)驗，學(xué)生能夠更好的明白和掌握值得產(chǎn)生和結論。這樣對于學(xué)生的記憶，和理解有很多的好處的，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行記憶和理解的基礎上，能夠更好的`學(xué)習和復習的效果。
雖然我這樣指導學(xué)生進(jìn)行復習，我現在發(fā)現雖然學(xué)生知道怎樣復習，但是還是很多的不去應用。督促學(xué)生進(jìn)行應用，這是個(gè)問(wèn)題。我想指導學(xué)生進(jìn)行復習的方式上還是需要多下一些功夫的。
還有這樣的復習的方式，還是效率太低。通過(guò)一節課的復習，本單元才復習第三課，還是剩下兩課沒(méi)有復習啊。這樣的效率還是很差的啊�，F在想來(lái)，這節課教給學(xué)生進(jìn)行復習的方法，然后要求學(xué)生按照相應的方法進(jìn)行自己的復習。然后再進(jìn)行檢查督促，這樣效果會(huì )更好。
《熱傳導》教學(xué)反思 6
《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學(xué)，我是引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)得到結論的。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì )兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗。他們在實(shí)驗中發(fā)現勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著(zhù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現水被加熱后，木屑運動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì )上升，冷的水下降來(lái)補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗后，我問(wèn)：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們在火爐旁也能使我們的.身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖??方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
這節課的實(shí)驗比較簡(jiǎn)單學(xué)生便于自己操作，大部分學(xué)生積極參與自主學(xué)習興趣很濃，但有些地方觀(guān)察的不細致，匯報交流語(yǔ)言表達的不完整。今后要從培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力上下功夫，并讓學(xué)生在黑板上大膽演示。
《熱傳導》教學(xué)反思 7
《熱傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元第二課。本節課通過(guò)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學(xué)設計，以及對科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺(jué)得要給學(xué)生自主設計實(shí)驗的平臺。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師“束縛”的環(huán)境中，展開(kāi)思維、發(fā)散思維，設計出很好的實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證。但是就這節課來(lái)講由于我對學(xué)生的不了解同時(shí)又擔心時(shí)間的問(wèn)題，我并沒(méi)有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據這些固定的材料設計實(shí)驗。雖然學(xué)生設計出了實(shí)驗并且也驗證了自己的猜測，但我總是覺(jué)得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導關(guān)系非常重要。教師只有在充分認識學(xué)生學(xué)情的基礎上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺(jué)得設計好的問(wèn)題是引導的關(guān)鍵。一個(gè)好的'問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習的領(lǐng)域。比如：在本節課的導入部分，()可以直接提出“鋁棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”等等這些問(wèn)題的設計，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節。
我在本節課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導入時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費了課堂上的寶貴時(shí)間，導致實(shí)驗報告單在課堂上都沒(méi)有能夠完成。同時(shí)教學(xué)中缺少鼓勵學(xué)生自由猜想、設計實(shí)驗的空間沒(méi)能真正把實(shí)驗的自主權和提問(wèn)題的權利還給學(xué)生。等等還有些細節的地方也都不同程度上出現了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來(lái)掩飾本節課的不足之處。哎！上了這么久的科學(xué)課現在真的是越來(lái)越覺(jué)得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)能力。戰友們！加油吧！隆中對教學(xué)反思聾校教學(xué)反思實(shí)驗課《給冷水加熱》教學(xué)反思
《熱傳導》教學(xué)反思 8
《熱的傳遞》這節課，首先我是以學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現象進(jìn)行導入，在充分調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提出問(wèn)題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點(diǎn)：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時(shí)間的問(wèn)題，我就本節課中最重要的也是最容易出問(wèn)題的傳導這個(gè)實(shí)驗的設計，結合課堂呈現的效果做如下反思：
一.材料的選擇：教材中，傳導這個(gè)實(shí)驗是用金屬棒粘上火柴進(jìn)行加熱，觀(guān)察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠越后掉落。
二.實(shí)驗的設計：為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學(xué)生先作猜想，并畫(huà)出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學(xué)生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的`規律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。
三.效果：從本節課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在實(shí)驗時(shí)，基本上能按操作步驟進(jìn)行。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗和教師的演示實(shí)驗，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題的能力；也通過(guò)了讓學(xué)生交流、匯報，來(lái)培養學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。但學(xué)生的語(yǔ)言表達上有點(diǎn)欠缺。
《熱傳導》教學(xué)反思 9
科學(xué)學(xué)習是以探究為主的學(xué)習過(guò)程。本節課，需要在教師的帶領(lǐng)和指導下，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學(xué)設計，我有如下思考：
1、把握教材，給學(xué)生自主設計實(shí)驗的平臺。
本課內容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗和知識水平，用實(shí)驗驗證并不是一件難事。所以，我提供一組有結構的實(shí)驗材料，學(xué)生根據這些材料進(jìn)行實(shí)驗設計。從本節課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們設計出了兩種不同的實(shí)驗方案，不僅節約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。
2、正確處理好教師指導和學(xué)生主體的關(guān)系。
在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導關(guān)系非常重要。教師只有在充分認識學(xué)生學(xué)情的基礎上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的`指導，才能讓學(xué)生真正從探究中有所>收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如：當學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗活動(dòng)之后，我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)從剛才觀(guān)察到的實(shí)驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過(guò)圖示對學(xué)生進(jìn)行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
3、問(wèn)題的設計利于激活學(xué)生的思維。
一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習的領(lǐng)域。比如：在本節課的導入部分，“金屬棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問(wèn)題的設計，很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節。又如：在第一個(gè)探究活動(dòng)結束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問(wèn)題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì )怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測？”這里問(wèn)題的設計不僅能使環(huán)節之間銜接自然，而且通過(guò)“你為什么這樣猜測？”這一問(wèn)題，能使學(xué)生對前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會(huì )想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
《熱傳導》教學(xué)反思 10
這節課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏探究精神。經(jīng)過(guò)一番認真思考，我打算先給這三個(gè)實(shí)驗一個(gè)定位：第一個(gè)實(shí)驗為導入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個(gè)實(shí)驗為探究部分，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個(gè)實(shí)驗是進(jìn)一步研究，通過(guò)觀(guān)察金屬片上蠟的熔化情況，進(jìn)一步總結出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認識到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴散的過(guò)程。
在設計導入實(shí)驗的時(shí)候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設計感覺(jué)是老師在牽著(zhù)學(xué)生走，會(huì )禁錮他們的思維。于是我想到了先問(wèn)同學(xué)們：誰(shuí)能使我手里的鋁棒熱起來(lái)？這一問(wèn)同學(xué)們果真踴躍回答，接著(zhù)問(wèn)鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個(gè)實(shí)驗是讓學(xué)生能看到或感覺(jué)到熱的傳遞方向。在設計這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候，老師也費了不少功夫。因為書(shū)上的實(shí)驗是用兩個(gè)鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過(guò)，發(fā)現這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，用兩個(gè)鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會(huì )影響到實(shí)驗效果�，F用細鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，發(fā)現改造后的實(shí)驗裝置效果很不錯，我就事先為每組準備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能圓滿(mǎn)完成實(shí)驗，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現有的材料設計一個(gè)實(shí)驗，使我們能觀(guān)察到熱的傳遞方向？通過(guò)前一個(gè)實(shí)驗，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒(méi)有直接指出他們的`不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識到做實(shí)驗時(shí)還得更加細心，我覺(jué)得孩子們的收獲不小。
第三個(gè)實(shí)驗是通過(guò)觀(guān)察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書(shū)上設計有兩個(gè)實(shí)驗：
1、從金屬片的中心處加熱。
2、從金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)加熱。觀(guān)察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實(shí)驗做基礎，我充分相信孩子們能很圓滿(mǎn)地完成實(shí)驗，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。
縱觀(guān)本節課，我認為值得肯定的地方有：
1、在做每個(gè)實(shí)驗之前先讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養他們的探究精神。特別是第二個(gè)實(shí)驗先讓學(xué)生充分預設在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì )先掉下來(lái)？然后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證我們的猜測，得出科學(xué)的結論，起到培養學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和仔細觀(guān)察積極參與其中的樂(lè )趣。通過(guò)實(shí)驗結果與之前猜測的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達到了感性到理性的升華。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見(jiàn)學(xué)生對這部分的知識已經(jīng)“消化”了。
2、在上本節課之前，由于教師作了較充分的準備，幾個(gè)實(shí)驗都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)現了實(shí)驗裝置的一些不足，及時(shí)做了修改，使實(shí)驗現象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節課的三個(gè)實(shí)驗都取得了比較好的效果。
3、在實(shí)驗中，老師充分考慮到安全因素，及時(shí)提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。
4、整堂課教師只是一個(gè)引導者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，在實(shí)驗中學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)，達到了實(shí)驗的真正目的。
不足之處：
由于實(shí)驗桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實(shí)驗。整個(gè)過(guò)程時(shí)間沒(méi)把握好，先松后緊，教師的語(yǔ)言表述不夠精練。學(xué)生交流的時(shí)間不充分，如果克服了上述問(wèn)題，效果會(huì )更好！
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