《荷葉圓圓》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《荷葉圓圓》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思1
《荷葉圓圓》是一年級語(yǔ)文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語(yǔ)句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。學(xué)習這篇課文會(huì )讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然和對夏天的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，以課題入手通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，感知課文內容。指導多種識字方法，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在一定的語(yǔ)境中去再現生字，整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)，還加強了寫(xiě)字指導，積累了文中優(yōu)美的語(yǔ)言，做到了讀和寫(xiě)相結合，并要求學(xué)生能夠學(xué)以致用。
首先，把識字融入到句子教學(xué)中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結合起來(lái)。把詞語(yǔ)的學(xué)習放在句子和段落教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì )斷了文章情感學(xué)習的線(xiàn)，也使生字和詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對荷葉喜愛(ài)與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng )新。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生從中感受到閱讀的樂(lè )趣。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨特的感受。
再次，利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好學(xué)習語(yǔ)言的環(huán)境。
孩子們學(xué)習語(yǔ)文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應該給學(xué)生的學(xué)習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言文字的美，培養語(yǔ)感，張揚個(gè)性，陶冶性情，提高學(xué)習興趣，更好地體現語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內涵。在教學(xué)中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設良好的情境和空間，引導學(xué)生體驗、感悟。學(xué)生根據各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然和對夏天的喜愛(ài)之情。
另外，我還加強了對學(xué)生的寫(xiě)字指導，讓學(xué)生在老師的指導下按要求以字的筆順把每一個(gè)生字寫(xiě)得規范，寫(xiě)得漂亮。并給字組詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
最后，我還注重引導學(xué)生整體感悟，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。增添了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
但課無(wú)完課，經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如備課時(shí)對課堂教學(xué)可能出現的突發(fā)問(wèn)題未考慮周全，細節處理顯啰嗦。時(shí)間的安排上不夠合理。問(wèn)題的提出有重復，課件制作不夠精細，寫(xiě)字環(huán)節落實(shí)不夠到位，顯得倉促不夠扎實(shí)。有個(gè)別學(xué)生在朗讀課文方面還是有一定的困難。另外，要給予學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，要面向全體，讓更多的學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)中等。
今后打算：
�、偶訌妼W(xué)生口頭表達能力的培養，使學(xué)生敢于課堂發(fā)言，能把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整。
�、仆瑫r(shí)自己也要不斷地反思，總結更為適合對教學(xué)年級學(xué)生使用的教學(xué)表達的方法和方式。
�、羌訌妼滩牡难芯�，認真備課，精心設計教學(xué)過(guò)程，考慮周全。
�、忍撔南蚋魑唤處煂W(xué)習，吸取和總結教學(xué)的技巧、技能。
�、烧n堂教學(xué)時(shí)保持飽滿(mǎn)的精神，親切的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。
總之，在今后的課堂教學(xué)中我將努力發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，多總結，常反思，努力提高課堂教學(xué)效果。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思2
《荷葉圓圓》這篇課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像。本節課的教學(xué)設計，我著(zhù)重引導學(xué)生感受荷葉之美，感受趣味盅然的課文內容，感受到夏天，大自然的美好。引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言材料，并運用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)文素養。以下兩方面是本節課做得比較好的方面：
一、 個(gè)性朗讀，自主體驗，讀中理解，讀中領(lǐng)悟。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，所以整節課重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價(jià)，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語(yǔ)言的美，在讀中積累語(yǔ)言，并培養語(yǔ)感。
二、 注意語(yǔ)言?xún)热�，更注意語(yǔ)言形式，引導學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四種小動(dòng)物充滿(mǎn)欣喜地將荷花當成自己喜愛(ài)的東西是本課的內容所在，也是學(xué)生注意力聚焦點(diǎn)；而“荷花是．．．．．．”的比喻句式和重復結構是本課最顯著(zhù)的語(yǔ)言形式，也是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。我以?xún)热轂閼{借，激發(fā)學(xué)生的想象力。我知道“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉” 。因此我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)快樂(lè )。出示語(yǔ)言形式，引導小朋友根據句式提示，仿說(shuō)仿寫(xiě)文段，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養了他們綜合應用的能力。從學(xué)生的作品來(lái)看，語(yǔ)言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時(shí)給人帶來(lái)驚喜。
這一節課學(xué)生全情投入，學(xué)得有滋有味，這實(shí)在讓我欣喜，可也有一些美中不足的地方，值得好好反思。如：
�。�1）自己深知范讀的重要性，可由于自己的不自信，不敢師范，這對指導學(xué)生的感情朗讀，或多或少有些影響。
�。�2）自己精心設計了閱讀連接，給學(xué)生帶來(lái)相關(guān)的美文，可由于時(shí)間不夠，只上學(xué)生聽(tīng)了一遍，頗有一中淺嘗截止之感，如果能多給學(xué)生自己讀讀，自己品味的時(shí)間，也許效果會(huì )更好。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思3
“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，而“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎”，是工具的工具。而教師為學(xué)生提供合適的策略有效地協(xié)調處理識字與閱讀的關(guān)系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關(guān)鍵。
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩(shī)。本課語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；這樣的文本載體，將有利于創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
1、激趣，綻放快樂(lè )的火花。一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以在課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。首先采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、戴頭飾、表演等多個(gè)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行“識字”與“讀文”的學(xué)習，使學(xué)生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛(ài)的小青蛙這些優(yōu)美的圖畫(huà)，學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)情，無(wú)一不對課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)之情。體現了以學(xué)生為主體的“生本”思想。
教師的語(yǔ)言是激起學(xué)生興趣的法寶。我在課堂上使用的語(yǔ)言極富啟發(fā)性，如“小水珠躺在荷葉這個(gè)‘搖籃’上是什么感覺(jué)呀？——請大家閉上眼睛，感覺(jué)一下小水珠的心情�！�！躺在上面是多么舒服、多么快樂(lè )呀！——你們體會(huì )了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達出來(lái)呢？”像這些極富啟發(fā)性的語(yǔ)言，很能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
2、巧妙，打造主動(dòng)高效的課堂。識字教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中是重中之重，讓學(xué)生充分地認識本課生字，是我教學(xué)的重點(diǎn)。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學(xué)中我做到巧識字、巧讀文。以讀文為載體，識字為目的，反復地讓學(xué)生讀，以便更好識記。首先是學(xué)生自由讀課文，圈生字，自己學(xué)習，發(fā)揮他們的自主性。再一起帶拼音拼讀、組詞，然后去掉拼音讀，讀帶生字的詞語(yǔ)，讀課文，都是在以各種形式反復訓練，最后在課結束前又進(jìn)行了一次生字鞏固，加深學(xué)生的印象以更好地掌握。鼓勵學(xué)生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字，培養學(xué)生的識字興趣和良好的識字習慣。
結合教材“淺顯易懂”的特點(diǎn)，幾次設計“巧讀”。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復雜的認識活動(dòng)，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在課堂中，運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習內容、學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。如引導學(xué)生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個(gè)小動(dòng)物交朋友？讀給同桌聽(tīng)，讓他聽(tīng)了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開(kāi)”等詞語(yǔ)引導學(xué)生去感受，體驗語(yǔ)言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。方法不一，有利于調動(dòng)學(xué)生朗讀積極性。
除了朗讀之外，我還設計了較多的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而積累語(yǔ)言文字。如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色；在聽(tīng)老師范讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡荷葉的小朋友是誰(shuí)？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著(zhù)，讓學(xué)生自己讀讀課文，劃出小動(dòng)物們對荷葉說(shuō)了什么的句子；然后出示：（誰(shuí)）把荷葉當作（什么）的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練；最后，出示小魚(yú)圖和小螞蟻圖：讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象，選擇一幅圖，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)：小魚(yú)、小螞蟻會(huì )把荷葉當作什么、會(huì )怎么做？并出示小魚(yú)說(shuō)：“�！蔽浵佌f(shuō)：“�！钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習說(shuō)話(huà)。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說(shuō)完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細地傾聽(tīng)；用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的設計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難，大家學(xué)習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。
人只有在不斷學(xué)習與實(shí)踐中才能積累經(jīng)驗，逐漸成長(cháng)。在準備的過(guò)程中從同年級的老師那里學(xué)到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在從事低年級教學(xué)的道路上，我會(huì )繼續不斷地向同事和書(shū)本學(xué)習各方面的知識，努力提高自己的教學(xué)水平。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思4
第一學(xué)段教學(xué)要夯實(shí)字、詞、句基礎，培養閱讀興趣，為后續學(xué)習提供可持續發(fā)展的動(dòng)力，一年級語(yǔ)文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學(xué)反思。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學(xué)的重視，對兒童閱讀興趣的關(guān)照。教學(xué)中，教師采用結構記憶、聯(lián)系部首意義、做動(dòng)作等方式引導學(xué)生饒有趣味地認識字形。字義教學(xué)則注重音形義相結合，通過(guò)字義比較、表演等方式，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，從而激發(fā)識字興趣，理解生字。
這樣的預設依據課程學(xué)段目標和學(xué)生特點(diǎn)，是精心而周到的，也是科學(xué)而有效的。低年級句子教學(xué)，是在對課文句式默會(huì )的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設荷塘美景這一動(dòng)人的情境巧妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內容，更有情感，在贊美荷塘美景的情感表達中句式訓練目標得以達成，教學(xué)反思《一年級語(yǔ)文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學(xué)反思》。教學(xué)終了，教師還不忘讓學(xué)生結合板書(shū)復述課文中的小故事。此時(shí)，形式、內容、情感達成了一種默契，多么和諧的教學(xué)場(chǎng)景！
如果說(shuō)，注重夯實(shí)語(yǔ)言基礎是《荷葉圓圓》一課鮮明的特點(diǎn)，那么激發(fā)兒童閱讀興趣則是教師不遺余力希望達成的又一目標。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教學(xué)中，讓孩子們學(xué)著(zhù)青蛙高聲地唱一唱，當蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學(xué)習了課文語(yǔ)言，拓展了學(xué)習內容，又豐富了學(xué)生的想像，契合了兒童的天性，多么有意思；加之古詩(shī)的適當引入……教學(xué)就這樣在愉悅的課堂交流中，在學(xué)生愉快的活動(dòng)中展開(kāi)。
當然，需要指出的是，關(guān)注“生本”，不僅要對學(xué)生的學(xué)習加以“悉心呵護”，更要敢于“大膽放行”。因此，識字教學(xué)可以更有針對性，更放手，應在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上結合重難點(diǎn)加以教學(xué)。識字教學(xué)也可以略微增加難度，從關(guān)注生字的識記規律拓展到詞語(yǔ)的識記規律，從而進(jìn)一步提高識字教學(xué)的自主性和有效性。
本教學(xué)設計也存在一些不足之處，在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。比如《語(yǔ)文課程標準》提出“豐富語(yǔ)言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語(yǔ)的積累也是重要的一個(gè)方面。本教學(xué)設計在對詞語(yǔ)的積累上略嫌不足，教學(xué)中如能適時(shí)地運用詞語(yǔ)如“綠綠的”�！皥A圓的”、“亮晶晶的”進(jìn)行組詞、擴詞等練習，以加強對詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，那么本節課上語(yǔ)言文字的知識性學(xué)習將更為到位。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思5
4、介紹小青蛙
(1)指名匯報：
(2)多神氣的小青蛙，把荷葉當成了自己的歌臺 (板書(shū))
唱歌的地方叫“歌臺”，跳舞的地方叫什么?老師講課的地方叫什么?
(3)小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。他會(huì )唱什么呢?
(4)小青蛙可愛(ài)嗎?你能學(xué)著(zhù)小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?
(5)老師發(fā)現我們班的男孩表現的真不錯.老師提議讓全班男生做一次快樂(lè )的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動(dòng)作.
5、介紹小魚(yú)兒
修改:老師讀這段,學(xué)生看課件,想為什么小魚(yú)把荷葉當成自己的涼傘?
師：荷葉圓圓的，就像一把撐開(kāi)的涼傘，為小魚(yú)兒擋住了刺眼的陽(yáng)光，小魚(yú)兒玩得高興嗎?(高興)從哪里看出?(笑嘻嘻)
學(xué)生做一做“笑嘻嘻”的動(dòng)作，再“笑嘻嘻”地讀
師：小魚(yú)兒笑嘻嘻地游來(lái)游去，你能做一做“游來(lái)游去”的動(dòng)作嗎?
師：像這樣什么來(lái)什么去的詞還有嗎?(學(xué)生發(fā)言)如果小青蛙覺(jué)得非�？鞓�(lè )，我們就可以說(shuō)――跳來(lái)跳去;小蜻蜓很愉快地飛就說(shuō)――飛來(lái)飛去;小水珠很開(kāi)心，就說(shuō)――滾來(lái)滾去。
三、指導背誦
這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首清涼的小詩(shī)，在陽(yáng)光的照耀下跳動(dòng)著(zhù)綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是美麗的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小魚(yú)。夏天充滿(mǎn)了歡樂(lè )。多么美的文章呀，我們試著(zhù)把它背一背吧!
(同桌兩個(gè)小朋友快點(diǎn)互相背背，你可以看著(zhù)板書(shū)背一背，也可以看著(zhù)畫(huà)面背一背，方法自己選。)
(我好像看見(jiàn)了調皮、可愛(ài)的小水珠，好像看見(jiàn)了美麗的小蜻蜓，仿佛聽(tīng)到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚(yú)兒的涼爽、快樂(lè )。)
四、拓展說(shuō)話(huà)
1、今天，我們學(xué)習了《荷葉圓圓》這篇短文，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚(yú)兒喜歡荷葉，小朋友們更喜歡荷葉。想象一下，還會(huì )有哪些小伙伴也喜歡荷葉，你能仿照書(shū)中的樣子說(shuō)一說(shuō)嗎?
學(xué)生想一想：荷葉是 小露珠 的 綠滑梯 。)
小蝦說(shuō)：“荷葉是我的小涼亭�！�
小蝦們在荷葉下
快活地劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去。
你喜歡夏天嗎?夏天多美好.等到夏天來(lái)到的時(shí)候，讓我們走向大自然，去觀(guān)察小池中的荷葉、荷花，觀(guān)賞夏夜天空中調皮的星星，你會(huì )發(fā)現：夏天是多么美好，多么有趣!
板書(shū)設計：
《荷葉圓圓》
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機坪 立
小青蛙 歌臺 蹲
小魚(yú)兒 涼傘 游
教學(xué)反思：
今天的課很不一般,今天的課堂很不一般,由于是參評課所以我備得非常的認真,由于是家長(cháng)走進(jìn)課堂,所以 更加仔細慎重的去斟酌課堂上我要說(shuō)的每一句話(huà),不能隨便的說(shuō)隨便的給予學(xué)生評價(jià).上完之后我自己感覺(jué)今天的課上的要比以往任何一節都好一是學(xué)生狀態(tài)好,二是老師課備得細致,做到心中有數所以一切都感覺(jué)非常的順利.而且沒(méi)有拖課.拓展練習今天是第一次訓練讓學(xué)生仿照書(shū)中句子說(shuō)一段話(huà),開(kāi)始說(shuō)的不是很好后來(lái)思維打開(kāi)了說(shuō)得就比較好了.下面說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)感受：
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)。在陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)綠色的音符.小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。所以我在上這節課時(shí)，我盡量給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情上完這節課。因此,上課的時(shí)候我盡量讓學(xué)生感覺(jué)到老師是陽(yáng)光的,是快樂(lè )的.課堂始終是微笑著(zhù)面對著(zhù)所有的孩子和家長(cháng)還有老師.
這一節課，學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng )新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時(shí)，向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉?這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，剛開(kāi)始不是很出色后來(lái)我給大家啟發(fā)了一下學(xué)生答出了一些連我都沒(méi)想到的答案。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩�！毙▲喿诱f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f(shuō)：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽(yáng)……當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的雙眸，我被他們深深的感動(dòng)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
課后認真反思自己的教學(xué)過(guò)程發(fā)現也存在了很多不足的地方：
學(xué)生課堂沒(méi)有充分的“動(dòng)”起來(lái)。在做各種動(dòng)作表演的時(shí)候沒(méi)能充分的把自己融會(huì )在課文中，把自己真的當成是一只亮晶晶的小水珠。。。。。�？偸怯坞x于課文之外，還是以學(xué)生的身份來(lái)讀課文，這是我最不想看到的，我希望我的學(xué)生通過(guò)我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、漂亮的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢(mèng)一樣的情境中飛翔。在孩子的精神世界變得更加美麗!學(xué)生在表演動(dòng)作的時(shí)候沒(méi)有把動(dòng)作領(lǐng)會(huì )透徹做的動(dòng)作不夠準確。比如“立”的動(dòng)作應該是小蜻蜓飛了很久累了發(fā)現了荷葉立在了荷葉上不動(dòng)了，學(xué)生沒(méi)有做出來(lái)。對此如果老師相機的指導一下，說(shuō)看圖誰(shuí)能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完美了?老師課堂的調空沒(méi)能做好，感覺(jué)自己以前不是這樣的。針對學(xué)生課堂中出現的細節性問(wèn)題也沒(méi)有認真的指出。還有時(shí)候感覺(jué)自己的語(yǔ)言比較隨意性。一個(gè)優(yōu)秀的成功的老師應該是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是具有隨意性。這樣的事情以后自己還要努力去改變。爭取做個(gè)好老師。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思6
在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)去積累語(yǔ)言，更注重引導學(xué)生去運用語(yǔ)言�！逗扇~圓圓》這篇課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像。教學(xué)本節課我就很注重學(xué)習語(yǔ)文和運用語(yǔ)言。
一、個(gè)性朗讀，自主體驗。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望，在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀。當學(xué)生揭示了有哪些小動(dòng)物來(lái)和荷葉交朋友后，我就有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內容，“喜歡哪個(gè)小伙伴就去讀哪個(gè)小伙伴的內容”，通過(guò)自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓等喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四種小動(dòng)物充滿(mǎn)欣喜地將荷花當成自己喜愛(ài)的東西是本課的內容所在，也是學(xué)生注意力聚焦點(diǎn)；而“荷花是……”的比喻句式和重復結構是本課最顯著(zhù)的語(yǔ)言形式，也是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。所以，我以課文內容為載體，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)了快樂(lè )？”引導小朋友根據句式提示，仿說(shuō)仿寫(xiě)文段，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養了他們綜合應用的能力。從學(xué)生的作品來(lái)看，語(yǔ)言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時(shí)給人帶來(lái)驚喜。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思7
《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)，我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂(lè )的。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話(huà)階段，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂(lè )，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過(guò)看圖片，說(shuō)感受，使孩子們對荷葉有一個(gè)直觀(guān)的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@句話(huà)，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受，這樣的安排也可謂是水到渠成。
綜觀(guān)本堂課，我努力從以下幾方面培養孩子的能力：
一、角色轉變，培養學(xué)生的朗讀能力。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。
實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！比说耐陼r(shí)期是培養、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農事的節氣，是不能錯過(guò)的。這就告訴我們，在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，讓思維活躍起來(lái)，讓知識豐實(shí)起來(lái)，讓個(gè)性張揚起來(lái)。
因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí)，我這樣引導：“如果你就是小水珠，現在躺在荷葉上，在水波的流動(dòng)下，在風(fēng)兒的吹拂下，搖呀搖呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的想象之花就此得到綻放：有的說(shuō)：“我在荷葉上玩耍，滑過(guò)來(lái)滑過(guò)去，真好玩�！庇械恼f(shuō)：“我在荷葉上唱著(zhù)歌，仿佛要睡著(zhù)了�！边�有的說(shuō)：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢(mèng)�！鼻榫车膭�(chuàng )設，讓孩子有了可交流的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
三、仿寫(xiě)改編，培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解主要內容、寫(xiě)法特點(diǎn)的基礎上，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng )作佳境。
在學(xué)完這篇課文后，我就引導孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)練習。我給他們這樣一個(gè)句式：“說(shuō)：‘荷葉是我的’�！睘榱私档碗y度，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲(chóng)、螃蟹、小朋友等。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話(huà)匣子一下子就被打開(kāi)了，在筆尖留下了這些精彩的話(huà)：
小蟲(chóng)子說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )場(chǎng)�！毙∠x(chóng)子在荷葉上爬來(lái)爬去。
小烏龜說(shuō)：“荷葉是我的休息亭�！毙觚斣诤扇~下悠閑地乘涼、休息。
小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的跳臺�！毙∏嗤軓暮扇~上撲通撲通跳下水。
小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的賞花臺�！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。
小螃蟹高興地說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )園�！毙◇π吩诤扇~上快活地爬來(lái)爬去。
頑皮的嬰兒說(shuō)：“荷葉是我的遮陽(yáng)傘�！庇辛恕罢陉�(yáng)傘”就再也不怕火辣辣的太陽(yáng)了。
美麗的荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友�！焙扇~和荷花手拉手在風(fēng)中翩翩起舞。
水蜘蛛說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )園�！彼┲朐诤扇~上爬來(lái)爬去，快樂(lè )地玩耍。
小朋友說(shuō)：“荷葉是我的涼傘�！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上，遮住刺眼的陽(yáng)光。
荷花說(shuō)：“荷葉是我的好朋友�！焙苫ㄝp輕地靠著(zhù)荷葉，唱起了美妙的歌曲。
小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的游樂(lè )場(chǎng)�！毙◎蝌皆诤扇~下歡快地嬉戲打鬧，它們玩得真開(kāi)心��！
小河說(shuō)：“荷葉是我的胸花，把我打扮得漂漂亮亮的�！毙『幽樕闲﹂_(kāi)了花。
……
可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng )作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng )造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思8
《荷葉圓圓》教學(xué)反思，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，通過(guò)對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的語(yǔ)言展現了夏天的美以及荷葉帶給她們的便利好處。課文生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)童真，在歡快的童話(huà)故事里，學(xué)習到了知識。讓他們感受到了夏天和大自然的美好。
激趣導入，用荷葉圖片抓住孩子注意力，在課題中帶拼音講生字，圖片與粉筆字結合，補充課題，板書(shū)簡(jiǎn)潔清晰。
識字方面，歸類(lèi)的方法有謎語(yǔ)識字、生活識字。結構識字、動(dòng)作識字、實(shí)物圖片識字、和月字旁拓展。方法多樣，孩子更喜歡。
指導朗讀時(shí)，用圖文結合的板書(shū)引導孩子背誦，用快樂(lè )的表情和形象的動(dòng)作感染孩子，讓學(xué)生自然而然的喜愛(ài)美麗的荷葉。
寫(xiě)字上，機和朵對比教學(xué)，讓學(xué)生直觀(guān)的發(fā)現兩個(gè)字相似部分的區別。第一時(shí)間發(fā)現容易犯的錯誤，今兒不免發(fā)生錯誤的現象。
問(wèn)題方面，時(shí)間拿捏得不好，導致后半部分倉促結束，剩余一點(diǎn)時(shí)間。語(yǔ)速過(guò)快是我的老毛病，必須改正，希望自己能像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。
感謝幫助我備課的兩位，沒(méi)有批評指正就不會(huì )有提高。我會(huì )加油的�。�！
《荷葉圓圓》教學(xué)反思9
《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
總結本節課的教學(xué)，我主要是側重對孩子三方面能力的培養: 首先注重培養學(xué)生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學(xué)生在預習過(guò)程中就已基本熟讀能背了，所以課上著(zhù)重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養學(xué)生想象及表達的能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)快樂(lè )。請小朋友用‘是’說(shuō)句子，說(shuō)說(shuō)荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉
是其它小動(dòng)物的什么？”這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。 想工作雖然注重了學(xué)生這三方面能力的培養，但這節課需要改進(jìn)的地方還有很多，如：每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)不夠精彩沒(méi)能把每個(gè)知識點(diǎn)很好的連接起來(lái)吸引住學(xué)生；在字詞教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來(lái)讀容易造成濫竽充數現象。在調節孩子們的學(xué)習興趣以及學(xué)習勁頭方面還得再下功夫。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思10
這節課我經(jīng)過(guò)課后反思認為還有如下幾方面應注意：
1.要注重培養學(xué)生有感情朗讀的能力。
在這節課中我以動(dòng)畫(huà)的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學(xué)生根據課文范讀所獲得的信息進(jìn)行文本內容的交流討論，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養和通過(guò)讀感悟文本內容的教學(xué)引導。沒(méi)有經(jīng)過(guò)讀的基礎就對課文進(jìn)行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動(dòng)作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節中。使教學(xué)環(huán)節缺乏以讀為本的基礎，難以把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。課后孩子們表現也不是令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)這節課給我的最大感受就是語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生有感情朗讀的能力，讓學(xué)生讀中悟情、讀中體驗，提高學(xué)習效果。
2.對低年級學(xué)生要重視孩子們的想象力培養。
課文中以荷葉為基礎，有好多想象的句子，我們在教學(xué)中要積極利用文本資源，培養學(xué)生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶來(lái)了快樂(lè )，荷葉也一定給小朋友帶來(lái)快樂(lè )�！钡木涫�，指導孩子們進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習，有利于加強課文內容與孩子們生活的聯(lián)系，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng )造力，幫助他們提高語(yǔ)言表達能力。
3.要重視課堂生成性資源的利用。
在教學(xué)第一段時(shí)有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類(lèi)詞組在狀物描寫(xiě)中很形象，但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒(méi)有重視，說(shuō)明對課堂生成還考慮不足。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思11
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩(shī)，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習課文。
首先讓學(xué)生觀(guān)看美麗的大荷葉(圖畫(huà)欣賞)，一開(kāi)始就吸引住了孩子們的`眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍。我利用精美形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的快樂(lè )心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)四個(gè)小節的時(shí)候，我讓學(xué)生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。在讀讀說(shuō)說(shuō)，讀讀做做中，讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在課的收尾時(shí)，還是從學(xué)生的興趣出發(fā)，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學(xué)生欣賞，看到學(xué)生“哇，哇，哇……”的驚嘆中，我順勢問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會(huì )有哪些小伙伴會(huì )來(lái)玩��？”學(xué)生的小手唰唰地舉起來(lái)，說(shuō)得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。
如果說(shuō)以上是這節課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
第一，識字教學(xué)不扎實(shí)。識字教學(xué)在低年級語(yǔ)文教學(xué)里，一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這節課的識字環(huán)節仍沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時(shí)間，于是把生字一個(gè)一個(gè)的出示.
我想，今后我應該在識字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)上下工夫，多磨練，多學(xué)習。
第二，課堂的自我調控能力還太差，當學(xué)生的回答突如其來(lái)時(shí)，也許表面上看不出來(lái)，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊張，這也是我今后應該多多鍛煉自已的！
我想做什么事情都會(huì )有不完美，總會(huì )有遺憾，但當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的雙眸，我被他們深深地感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開(kāi)心愉快地學(xué)了這一課。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現.
《荷葉圓圓》教學(xué)反思12
《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美形式生動(dòng)的文章，在設計教學(xué)時(shí)，安排了兩個(gè)課時(shí)，這次匯報課展示的是第一課時(shí)，主要是讓孩子們初步感知課文，了解課文內容，學(xué)習生字。指導孩子們正確、流利地讀好課文第一自然段。
從識字，學(xué)習習慣，語(yǔ)言積累，朗讀等方面來(lái)看，我做的比較好的是一下幾個(gè)方面：
一、四維識字，重點(diǎn)突破。
一年級的重點(diǎn)是識字教學(xué)。在識字教學(xué)的方法上，我從字的音、形、義、書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面個(gè)個(gè)擊破。
1、在讀音上，我尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生在學(xué)習中的主體性，讓他們當學(xué)習的主人。采取小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習的方式：指出自己覺(jué)得難讀的字音，說(shuō)出難在哪里，并且帶領(lǐng)大家朗讀。學(xué)生自主找出了生字讀音上的重難點(diǎn)，這表達了“以人為本”的教學(xué)思想，留給學(xué)生自由選擇的空間，說(shuō)出自己學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也為學(xué)生在課堂上開(kāi)辟了展示自己的天地。
2、在字形上，我和我的學(xué)生共同交流、探討了多種識字方法。同樣是讓學(xué)生自己觀(guān)察生字，并同桌交流識字方法，并在全班交流，同學(xué)們情緒很搞，積極的介紹自己的識字方法。我相機的進(jìn)行引導和總結，歸納出加一加，換一換，猜謎語(yǔ)，字義法，組詞法，實(shí)物教學(xué)法等多種識字方法。師生共同的學(xué)習運用多種方法識記生字，提高記憶生字的效率。
3、在字義上，我注重利用多種方法識記字義。以生字組詞為主要手段，并結合實(shí)物教學(xué)和動(dòng)作教學(xué)等方法，提高了教學(xué)效率，并且注重人人參與，讓孩子做課堂的主人，學(xué)習效果顯著(zhù)。
4、在書(shū)寫(xiě)上，我首先讓孩子們觀(guān)察，看看能有什么發(fā)現，再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候應該注意寫(xiě)什么，接著(zhù)邊看老師書(shū)寫(xiě)邊書(shū)空，再自己練寫(xiě)，最后大家一起來(lái)評一評。課堂上同學(xué)們自主的學(xué)習，老師只是相機的指導和歸納，學(xué)生是學(xué)習真正的主人。
二、習慣養成，無(wú)時(shí)無(wú)刻。
1、自主學(xué)習的習慣。我尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，多次鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，在識字教學(xué)的個(gè)個(gè)環(huán)節上均有滲透。我想，這種訓練如果從一年級起就有意突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，培養自主的、主動(dòng)學(xué)習的意識和習慣，并能持之以恒的進(jìn)行訓練，對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展非常有意義。
2、讀、寫(xiě)、座的習慣。我在課堂上注重培養學(xué)生“讀、寫(xiě)、座”的準確姿勢。反復強調，落實(shí)到每一個(gè)孩子。我堅信好的學(xué)習習慣是好成績(jì)的堅實(shí)基礎。
三、語(yǔ)言積累，處處滲透。
語(yǔ)文是個(gè)積累的過(guò)程，文字是要反復的在孩子們眼中重現，才能鞏固。我從這學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行《三字經(jīng)》的課前閱讀，每天一句話(huà)，在每節課上課之前進(jìn)行。我相信在日積月累的過(guò)程中，孩子們能更大程度的受到中華民族博大精深的語(yǔ)言文字的熏陶，從而熱愛(ài)語(yǔ)言文字。
四、朗讀教學(xué)，情境想象。
我十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價(jià)，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。在讀的過(guò)程中，善于為孩子們創(chuàng )設一個(gè)情境，極大的激發(fā)了孩子們的興趣。人人正當“大荷葉”夸夸自己圓圓、綠綠的美麗的樣子。落實(shí)了讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語(yǔ)言的美。
本節課的不足之處在于：
一、在引導同學(xué)們看圖揭題的時(shí)候，忽視了孩子們語(yǔ)言的培養。一年級要求孩子們說(shuō)完整的話(huà)，我并沒(méi)有及時(shí)的糾正。
二、讀的環(huán)節有些欠缺。低年級的課文，重在朗讀中學(xué)習生字詞，在朗讀中感悟課文。而在我的教學(xué)設計中，讀書(shū)的環(huán)節不夠充分。學(xué)生齊讀全文的時(shí)間較少。這就造成了識字與課文脫節，不利于鞏固生字。
三、鞏固識字不到位。在識字教學(xué)全部結束以后進(jìn)行的開(kāi)火車(chē)游戲中，有少量的孩子對于個(gè)別字仍然不清楚，這幾個(gè)字就是重點(diǎn)突破的地方，而這幾個(gè)孩子也是重點(diǎn)追蹤的對象。但我忽略了，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行突破和鞏固。
四、評價(jià)方式單一。評價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí)，只單單運用了口頭方式，應該充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言對孩子們進(jìn)行鼓勵，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作的效果往往比想象中的更大。
五、忽視了在課堂上的語(yǔ)言積累。本課是要求會(huì )背誦的，我在指導學(xué)生有感情的讀第一自然段的時(shí)候僅僅只是在讀，沒(méi)有順勢要孩子們背下來(lái)，在語(yǔ)言的積累上有所欠缺。
通過(guò)這次匯報課，我從反復修改教案，三次試教，組內老師討論到教研員張老師的的點(diǎn)評中，學(xué)到了很多的教育教學(xué)的方法，受益匪淺。在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷的探索，快速的成長(cháng)，盡快成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思13
曾有人說(shuō)過(guò)：教育是流線(xiàn)型的，前圓后尖──教師的課堂教學(xué)要達成一定的目的，而且這些目的的通過(guò)都很具體和有針對性，這就是“尖”，教師要達到這些目的就需要采取恰當的方式方法。當這些方式富于人性化，具有人情味，對學(xué)生有親和力的時(shí)候，就能拉進(jìn)師生間的距離，使雙方的溝通交流非常順暢，甚至產(chǎn)生意想不到的效果，這就是“圓”。新課改強調趣味性、活動(dòng)性，教師要通過(guò)恰當的方式方法，調動(dòng)起學(xué)生的積極情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)中，學(xué)會(huì )知識，發(fā)展能力，升華情感。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習的快樂(lè )，成功的喜悅。
《荷葉圓圓》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第四單元的課文，是一篇輕松活潑，充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。我在教學(xué)時(shí)十分注重激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處于快樂(lè )的氛圍中，始終在濃厚的興趣中學(xué)習課文。
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。�、課件出示：
一幅優(yōu)美的荷葉圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖之后，你想說(shuō)什么？
�。�、師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩(shī)，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去感受有趣的夏天吧！
興趣是最好的動(dòng)力，教師充滿(mǎn)激情的敘述，加上極具吸引力的荷葉圖，十分自然地把學(xué)生帶入清涼的荷花池邊，學(xué)生的興趣很快被調動(dòng)起來(lái)，積極、主動(dòng)地進(jìn)入了課文的閱讀。
二、初讀課文，整體感知
�。�、借助拼音，自讀課文：
�、� 把要求會(huì )認的生字用○畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
�、� 把自己喜歡的詞語(yǔ)用（）標起來(lái)。
�。�、識字反饋：
�、� 展示生活中的識字成果，讓會(huì )認的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么認識這些生字的？
�、� 背誦古詩(shī)識字：
荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
�、� 做游戲識字，如：
大家正在背誦古詩(shī)，教師出示寫(xiě)有“�！钡呐谱�，并示意停下。再出示“搖、蹲”的卡片，學(xué)生迅速做出這個(gè)字表示的動(dòng)作。
形式多樣的識字環(huán)節，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把生字融入古詩(shī)、游戲中，學(xué)生的興趣十分濃厚，思維也活躍起來(lái)，對生字的記憶特別牢固。
�。�、互找小伙伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。
�。ㄈ纾罕砬槔首x，配上動(dòng)作讀，和小伙伴分工合作讀）
�。�、想讀給大家聽(tīng)嗎？你喜歡讀哪段就站起來(lái)讀哪一段。
低年級的學(xué)生應開(kāi)始注重讓他們通過(guò)正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養成有效的閱讀習慣；同時(shí)給學(xué)生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標出自己喜歡的詞語(yǔ)，學(xué)生的興致很高，始終處于積極的狀態(tài)。
三、理解角色、細讀品味
�。�、荷葉長(cháng)得這么美，這么可愛(ài)！小動(dòng)物們一定很喜歡吧！都有誰(shuí)喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？
�。�、你怎么知道小水珠喜歡荷葉？指導朗讀好句子：“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過(guò)搖籃嗎？睡在里面感覺(jué)怎樣？
�。ǔ鍪尽靶殞氃趽u籃里香甜地睡著(zhù)”的課件）
小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃里，多舒服呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)自然段？誰(shuí)有信心讀得更好？
�。�、怎么小蜻蜓也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶◎唑言诤扇~上停下來(lái)”的課件）
現在你們都是小蜻蜓，一起來(lái)讀一讀、看看哪只小蜻蜓最喜歡荷葉？
�。�、小青蛙怎么也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶∏嗤苓蛇沙�，蜻蜓、小魚(yú)起來(lái)聽(tīng)歌”的課件）
誰(shuí)來(lái)做快樂(lè )的小青蛙，讀一讀這一段？
�。�、怎么小魚(yú)也喜歡荷葉？
�。ǔ鍪尽靶◆~(yú)兒在荷葉下捉迷藏”的課件）
自由讀──指名比賽讀──評讀。
�。�、角色朗讀──指名分角色朗讀，評選“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。
【教學(xué)反思】
在這一環(huán)節中，通過(guò)形象、直觀(guān)、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿(mǎn)鼓勵的語(yǔ)言，通過(guò)自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，十分自足地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂(lè )，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，有了濃厚的興趣，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )變得十分主動(dòng)、積極，學(xué)生的情緒高昂。讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功感，讓快樂(lè )始終貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率，快樂(lè )是成功教學(xué)之源。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思14
當我教完這篇課文時(shí)，我的心情是多么急迫的想我的感受寫(xiě)下來(lái)，因為孩子們配合的十分好，課堂是一片快樂(lè )而輕松的學(xué)堂，從孩子們快樂(lè )的表情和心急的動(dòng)作中，讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。
在這里我圍繞課文中的內容自己設計了一副簡(jiǎn)筆畫(huà) 。也剪貼了一只青蛙，當孩子們看到這只動(dòng)物十分好奇，這堂課文我就把這只青蛙當作了我激勵孩子的一個(gè)工具。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
在導入課題后，第一步，讓孩子們自由讀課文，讀準字音，看清字形。第二步，通過(guò)分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動(dòng)物，我就抓住孩子的回答出示圖畫(huà)：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個(gè)環(huán)節中，讓我自豪的是覺(jué)得自己在引領(lǐng)孩子的語(yǔ)言動(dòng)作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動(dòng)作，孩子比較投入，把小水珠的，“躺著(zhù)”“眨著(zhù)”，小蜻蜓的“立著(zhù)”“展開(kāi)”小青蛙的“蹲著(zhù)，呱呱”小魚(yú)兒“自由的游來(lái)游去“捧起”這幾個(gè)動(dòng)作，孩子作的淋漓盡致。覺(jué)得課堂就是孩子的天堂。
最后的環(huán)節中。我設計了一個(gè)拓展：如果你在池塘邊，你也和荷葉來(lái)打聲招呼，你會(huì )和荷葉說(shuō)些什么話(huà)：王晨陽(yáng)說(shuō)：荷葉是我的遮陽(yáng)帽，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思15
古人修身養性有“吾日三省吾身”之說(shuō)。而一個(gè)教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節，新課程標準的實(shí)施和新教材的使用，更強調教師要加強教學(xué)反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點(diǎn)思考：
一、制定合理的教學(xué)目標，巧妙選材，是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的基礎
蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。在現代教學(xué)理念的推動(dòng)下，我深入鉆研，用心領(lǐng)悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構思課堂教學(xué)目標、過(guò)程、方法時(shí)，使之得以深入貫徹。本課教學(xué)目標是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學(xué)生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。能正確、規范、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。這三個(gè)目標著(zhù)重于知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的整合，符合新課程的理念。
二、樹(shù)立師生平等合作的觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍
《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。強調師生間學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互學(xué)習，相互影響，相互補充從而達到共識、共享共進(jìn)。我在課堂上時(shí)刻謹記這一點(diǎn)，始終以學(xué)生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)為主體，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，成為學(xué)習的主體。首先，我設計了游戲：小青蛙過(guò)荷葉橋，一下子激發(fā)了學(xué)生的識字愿望。其次，我注重創(chuàng )設樂(lè )學(xué)的情境。我由課文內容入手，讓學(xué)生通過(guò)上臺貼板書(shū)、一起表演等形式深化理解課文內容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望，使學(xué)生感到既輕松又充實(shí)。最后，形象美觀(guān)的板書(shū)、生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)活潑生動(dòng)的樂(lè )學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛(ài)讀、想說(shuō)、會(huì )演、敢評，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè )學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。
三、以課堂為載體，注重學(xué)生能力的培養，促使學(xué)生快速良性的發(fā)展
�。�、注重朗讀、閱讀能力的培養：
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學(xué)習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
�。�、注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、想象力：
人的創(chuàng )造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng )新能力形成的前提條件，教材是教師和學(xué)生學(xué)習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學(xué)完全文后，我提問(wèn)：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，還有誰(shuí)也會(huì )喜歡荷葉，他們會(huì )怎么說(shuō)、怎么做？課堂上，學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，答出了一些連我都沒(méi)想到的答案，如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的小船�！蔽浵佔诤扇~上，劃著(zhù)小船去旅行。小朋友說(shuō)：“荷葉是我的帽子�！毙∨笥寻押扇~戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我給予表?yè)P并讓他們回家后畫(huà)下來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生的想象力，又體現了“課內外溝通，學(xué)科間融合”、“課內打基礎，課外求發(fā)展”的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
�。�、注重培養學(xué)生合作意識，評價(jià)能力：
在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。針對這種情況，我特別注重加強學(xué)生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )協(xié)同合作。如讓學(xué)生自由讀課文思考問(wèn)題后，我會(huì )提醒學(xué)生，可以和你的小伙伴交流討論一下，看看誰(shuí)的答案更準確。本文主要以小伙伴說(shuō)話(huà)的形式敘述。依據教材這一特點(diǎn)，在課堂上，我讓同桌同學(xué)合作學(xué)習，一個(gè)讀一個(gè)演，并請認真合作的同桌上臺表演，再讓學(xué)生評價(jià)。這一形式充分調動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習的積極性，學(xué)生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內容，培養了學(xué)生的合作意識。請學(xué)生評價(jià)，既養成了學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如有同學(xué)評價(jià)：演得像，讀得好。當演、讀小蜻蜓這段時(shí)，有一同學(xué)評價(jià)演小蜻蜓者動(dòng)作不對，課文寫(xiě)的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上，多么細心觀(guān)察，多么真誠的評價(jià)。從學(xué)生的評價(jià)中，不難看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了課文內容。
�。�、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力：
新課程標準中也指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。根據課文二至五自然段句式相似的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)指導學(xué)習第二自然段，讓學(xué)生自主學(xué)習三至五自然段，教學(xué)實(shí)踐證明，這一設計突出了學(xué)生的自主實(shí)踐，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，增強了學(xué)生的主體意識。
課堂上，學(xué)生積極地發(fā)言，看著(zhù)一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿(mǎn)懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染，不知該讓誰(shuí)來(lái)回答；而被點(diǎn)到名回答問(wèn)題的同學(xué)欣喜之情則是溢于言表。這時(shí)，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵，而我在這方面的表現還差強人意。
對學(xué)生的回答及時(shí)地反饋，真誠地贊許，溫柔地指正，這對學(xué)生而言非常重要，意識到了這一點(diǎn)，我會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己更機智地評價(jià)學(xué)生的回答，給予他們更熱情的表?yè)P和鼓勵。
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