小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思預習變奏曲
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思預習變奏曲，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
提起預習，應該算是老話(huà)題了。幾年前教五年級的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)圍繞預習進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年的嘗試，也有了一些心得體會(huì )。后來(lái)由于任教四年級，學(xué)生由于年齡小思考能力不夠，因此中斷了對預習方法的探索。不過(guò)對于六年級學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，具備了預習的基礎，因此這個(gè)學(xué)期開(kāi)始我們就把預習重新納入我們的教學(xué)設計中，希望能借此提高學(xué)生對教材的閱讀能力和自學(xué)能力，為他們今后的學(xué)習打好基礎。
不過(guò)雖然還是預習，可我們八個(gè)班采取的預習方式卻不太相同。張會(huì )敏他們四個(gè)是制定預習提綱，學(xué)生圍繞預習提綱來(lái)進(jìn)行預習，這種方式指向性更強，學(xué)生不會(huì )只局限于課本表層的閱讀理解上，而是會(huì )在閱讀后對知識進(jìn)行深入思考；而我們剩下的幾個(gè)班則沒(méi)有預習提綱，而是組織學(xué)生采用“讀一讀、想一想、劃一劃、做一做”的方法來(lái)進(jìn)行預習。之所以明知預習提綱的優(yōu)勢卻不用，是因為這種方法曾經(jīng)嘗試過(guò)，方法是很好，可就是每次都得提前擠占學(xué)生的時(shí)間來(lái)抄預習提綱，有時(shí)候一忙起來(lái)就沒(méi)時(shí)間或忘記寫(xiě)預習提綱，這對老師和對學(xué)生而言時(shí)間長(cháng)了都是思想負擔，預習著(zhù)預習著(zhù)就半途夭折了。這個(gè)學(xué)期我在愛(ài)芬的`指導下，決定改變一下預習方式，教給學(xué)生閱讀教材的方法，讓學(xué)生不用借助預習提綱而是獨立預習，目的就是為了讓學(xué)生先熟悉一下新課要講哪些知識，對下面要講的課做到心中有數，同時(shí)在預習中學(xué)生一定有不理解的地方，這樣聽(tīng)起課來(lái)會(huì )更有針對性。而我呢也能借這個(gè)機會(huì )對這兩種預習方式進(jìn)行一下對比，以便今后的教學(xué)更有效，學(xué)生學(xué)得更輕松。
在預習方法上，先讓學(xué)生閱讀教材兩三遍，劃出重點(diǎn)內容和概念，思考小精靈提出的問(wèn)題并回答，最后再試著(zhù)完成做一做習題來(lái)檢測自己的預習效果。為了學(xué)生能有效預習，開(kāi)學(xué)第一周都是我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課堂上按步驟預習，等學(xué)生掌握這種方法后，開(kāi)始讓他們獨立預習，回答問(wèn)題和做一做練習則用鉛筆寫(xiě)在書(shū)上。
預習時(shí)間起初定為新課前的第一天晚上�？蛇M(jìn)行一兩周以后，發(fā)現不自覺(jué)的孩子根本就不預習，家長(cháng)呢對此也不重視，而這部分孩子幾乎都是班里學(xué)習較差的。這樣長(cháng)此以往下去，班里的兩級分化現象會(huì )越來(lái)越嚴重，好的更好，差的更差。另外從學(xué)生的預習效果來(lái)看，學(xué)生對這項任務(wù)重視度不夠，都是走馬觀(guān)花地看一遍，明顯就是在敷衍任務(wù)，根本沒(méi)有達到預期的效果。為了降低班級的兩極分化，使預習真正落到實(shí)效，我改變了預習的時(shí)間，組織學(xué)生利用課前5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預習，保證了每一個(gè)學(xué)生參與預習。
對預習效果的反饋起初我采用的方式是小組內交流預習收獲及困惑，再在全班交流�？稍谘惨曅〗M交流中發(fā)現仍舊是優(yōu)等生占據了發(fā)言權，而且交流著(zhù)容易跑題。于是我改變方式，學(xué)生課前預習后，直接在全班交流。因為學(xué)生剛看過(guò)書(shū)，印象比較深，但并不一定對知識點(diǎn)真的明白了，況且發(fā)言的僅僅是幾個(gè)學(xué)生，不能代表全部學(xué)生的理解程度。因此在學(xué)生談收獲后，我由這些知識點(diǎn)引出問(wèn)題，和全體學(xué)生一起進(jìn)入新課的探究之中，從而讓學(xué)生在初步了解的基礎上再一次深入系統地學(xué)習，對新知識有一個(gè)完整清晰的認識。對于學(xué)生預習時(shí)嘗試的做一做習題，則放在了新課探究后，找學(xué)生板演并講解，從而給全班學(xué)生一個(gè)正確示例，也便于錯誤的學(xué)生及時(shí)發(fā)現并改錯。有布置就有反饋，這樣的方式督促學(xué)生認真對待預習任務(wù)，也不辜負編排者們設計課后“做一做”習題的良苦用心。
預習我起初的理解是先學(xué)后教，不過(guò)通過(guò)這段時(shí)間的摸索，我覺(jué)得之前的理解是片面的，預習可以是先學(xué)后教，也可以是先教后學(xué)，教師要根據課的內容決定什么時(shí)機預習更合適。如圓柱的認識我們就可以組織學(xué)生先預習再探究，兩次的認識會(huì )讓學(xué)生對圓柱的特征印象更加深刻；而圓柱的體積則不能采用這樣的方式，因為它的重點(diǎn)是圓柱體積公式的推導過(guò)程，要讓學(xué)生去經(jīng)歷這個(gè)公式的形成過(guò)程，如果先預習的話(huà)，學(xué)生一下子就能看到現成的公式，就沒(méi)有了探究這個(gè)公式由來(lái)的興趣，偏離了重點(diǎn)，更不符合課改理念，所以必須是先探究后回歸課本，這樣就方便了理解力不是很快的學(xué)生，有助于他們在預習時(shí)很容易和實(shí)驗探究的情境結合起來(lái)去理解。因此我們引導學(xué)生預習時(shí)要依據學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)隨機變化，不能一成不變。
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