一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
那是一節語(yǔ)文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學(xué)生通過(guò)自己聽(tīng)錄音、三思語(yǔ)文網(wǎng)、問(wèn)長(cháng)輩等方法去預習。一上課，戴著(zhù)小魚(yú)、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺，當他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候，垂頭喪氣沒(méi)了尾巴的“小壁虎”上來(lái)了，說(shuō)自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒(méi)了尾巴，該怎窗炷?教師因勢利導，引導學(xué)生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著(zhù)把自己知道的告訴大家。一時(shí)間，有站起來(lái)的，有把雙手舉起來(lái)的，全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時(shí)，文章的大意也就明白了。接著(zhù)，教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)，可以加上動(dòng)作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過(guò)，要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著(zhù)在全班表演朗讀�！八x得好，我會(huì )讀得比他更好�！薄拔艺J為這一句應該這樣讀!”“因為是老黃牛，所以讀的時(shí)候聲音要粗一點(diǎn)，沉一點(diǎn)�！边@是小朋友們的聲音�！澳阕x得真好!”“你的表演動(dòng)作真棒!”這是教師鼓勵的話(huà)語(yǔ)。這些聲音伴隨著(zhù)聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。
通過(guò)學(xué)生反復的表情朗讀(其中也有教師適當的指導)，生字會(huì )讀了，詞義理解了，文中各種動(dòng)物尾巴的功能也了解了(對文中的生字，教師有意識地抽出來(lái)，讓學(xué)生討論記字的方法)。在表情朗讀過(guò)程中，小魚(yú)細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語(yǔ)調、老黃牛蒼老剛勁的話(huà)語(yǔ)，被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng )動(dòng)作，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了童趣。課堂上，學(xué)生還向教師提出了很多種動(dòng)物尾巴的功能問(wèn)題，直到下課，學(xué)生們仍意猶未盡，還在討論蛇為什么沒(méi)有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?如果小魚(yú)的尾巴斷了，會(huì )不會(huì )再長(cháng)出來(lái)?等問(wèn)題。
這節課，摒棄了過(guò)去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習活動(dòng)中學(xué)到了應學(xué)的知識，同時(shí)，這節課拓展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設計的教育。像上述那節語(yǔ)文課，通過(guò)創(chuàng )設情景讓兒童自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)現探究;課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句，可以表演，可以發(fā)表議論，可以和別人討論，它適合兒童的天性，使兒童忘記了自己在學(xué)習，忘記了自己是在課堂上。于是，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。
在今天的信息時(shí)代里，學(xué)生從各種渠道獲得過(guò)去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟社會(huì )需要人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì )的迫切需求。在這種情況下，教育只有真正為了兒童，為兒童而設計，才會(huì )找到自己正確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能通過(guò)激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )造的能量，使教育質(zhì)量和效率出現新的飛躍。所以，我們應把為教者的設計轉變?yōu)闉閷W(xué)生而設計。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《夏夜多美》是一個(gè)童話(huà)故事，講述的是在一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，是朋友們幫助它回到了家。讀了這個(gè)故事，就會(huì )感到夏夜的景色美，助人為樂(lè )的精神更美。
在教學(xué)的開(kāi)頭我通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀生字的環(huán)節讓學(xué)生鞏固了的字詞的了解。利用圖片導入了新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有了美好的情感體驗，從讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“趴”和“驚醒”的意思，加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的品味。
教學(xué)時(shí)我又把重點(diǎn)放在朗讀訓練上。通過(guò)讓學(xué)生去找找你眼前出現了怎么樣的睡蓮姑姑和小螞蟻來(lái)深入分析螞蟻和睡蓮的對話(huà)朗讀。加上形象的語(yǔ)言渲染，多種方法讀文等形式讓學(xué)生很快進(jìn)入課文情境中，把自己當做課文中的一個(gè)角色去感悟夏夜美麗的景色，去體會(huì )睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)美好的心靈。課堂上“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”，力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在情境中誦讀，在誦讀中體驗、感悟夏夜的美景。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園呢？
一、 根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境
剛入學(xué)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀(guān)察和想象中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。根據學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學(xué)就是創(chuàng )設了“大森林游戲”的情境，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、 引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我會(huì )認”，“比比寫(xiě)寫(xiě)”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓練，都應該引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫(xiě)寫(xiě)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想，還有沒(méi)有這樣的字兄弟？”這一環(huán)節的安排，意在引導學(xué)生將學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行歸類(lèi)，培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學(xué)生通過(guò)“對子歌”的學(xué)習，不僅完成識字的任務(wù)，還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的含義，從而學(xué)會(huì )一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領(lǐng)悟起來(lái)有一些困難，只憑教師的說(shuō)是不夠的，所以在教學(xué)中我遵循低年級學(xué)生認識事物的規律，借助圖片把學(xué)習語(yǔ)言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)文。但這一點(diǎn)也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫(huà)面效果好些。
課中鞏固生字的環(huán)節我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個(gè)圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學(xué)生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語(yǔ)的含義還沒(méi)能做到加深理解，在加深學(xué)生理解詞語(yǔ)方面還需要加強努力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
這節課給了我啟發(fā)，我覺(jué)得朗讀在這一課的學(xué)習中取到了很好的效果：學(xué)生在讀中激發(fā)了學(xué)習興趣，在讀中自學(xué)了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學(xué)生嘗試了自我學(xué)習；朗讀，也讓我取得了理想的教學(xué)效果。
1、把“讀”作為教學(xué)主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感
在這一教學(xué)環(huán)節中，我實(shí)踐了一個(gè)樸素的思想——重復—重復—再重復。在螺旋遞進(jìn)的重復中，學(xué)生對于課文中出現的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實(shí)現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò )等三大目標。也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)中整合思想的一種體現吧。
2、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng )新的閱讀。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分張揚個(gè)性，如“讀了這句話(huà)你想問(wèn)什么？”“我們家的電視還會(huì )變頻道嗎？為什么？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題。都使學(xué)生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學(xué)生對問(wèn)題作出了多元化的解答，也從中學(xué)會(huì )了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養學(xué)生能力
本課教學(xué)設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、演、議中體會(huì )“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
我在想：如果每一節課都象上這節課那么成功，那我的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )上一個(gè)新的臺階，孩子們也會(huì )在這樣的教學(xué)中，如魚(yú)得水！
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內容的效果還是。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我提問(wèn)學(xué)生：“曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生通過(guò)討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習新知，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《春曉》是語(yǔ)文版教材一年級下第三單元的開(kāi)篇課文。對于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候，我們會(huì )惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊，誰(shuí)也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀(guān)之，如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得陌生之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫(xiě)教案，無(wú)從下手……
想來(lái)想去，這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的著(zhù)手點(diǎn)。
于是，認真地觀(guān)看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復琢磨了好久，課上下來(lái)，自己還是非常滿(mǎn)意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認為，古詩(shī)是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里，有些古詩(shī)雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，還原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫(huà)分平仄，再依據平仄而吟誦�？粗�(zhù)孩子們時(shí)而皺眉標注，時(shí)而放聲開(kāi)唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽(tīng)。但我也不得不直言，這越聽(tīng)越有味道，“難聽(tīng)，是因為你不懂它�！�
二、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的品讀。
孩童對于古詩(shī)的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩(shī)的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字，而是古詩(shī)的感覺(jué)。所以在課上，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么？沒(méi)有感受到什么？
孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀(guān)點(diǎn)：
不知道，因為他問(wèn)了一句“多少”？
知道，因為他看見(jiàn)了滿(mǎn)地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。最后我們達成觀(guān)點(diǎn)：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問(wèn)又有疼惜。
古詩(shī)是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩(shī)，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說(shuō)是失敗，總之，古詩(shī)教學(xué)，我們在路上！
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
本次試教我選擇的是統編一年級下學(xué)期課文第七課《怎么都快樂(lè )》。該課文以輕快、充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，描繪了一個(gè)天真可愛(ài)的孩子內心世界，寫(xiě)出了孩子積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。
通過(guò)試教和帶教教師指導，本堂課發(fā)現了以下問(wèn)題：
一，教學(xué)連貫性不夠。課堂教學(xué)中，我沒(méi)有良好的過(guò)渡語(yǔ)，一個(gè)環(huán)節挨著(zhù)一個(gè)環(huán)節，“模塊化”嚴重，沒(méi)有語(yǔ)文味。例如在教學(xué)第二節時(shí)，我僅僅說(shuō)了一句“接下來(lái)我們來(lái)看......”，像大學(xué)教授做報告，沒(méi)有趣味性。
二，教學(xué)細小的點(diǎn)上，我容易浪費時(shí)間。如在教學(xué)“跳繩”這兩個(gè)生字組成的詞語(yǔ)時(shí)，我頻頻要求學(xué)生讀準字音，請了半個(gè)班的學(xué)生，只為念這樣一個(gè)其實(shí)學(xué)生早就學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)。導致我課堂教學(xué)內容沒(méi)有完成。
三，學(xué)生評價(jià)不到位。每當學(xué)生說(shuō)出一個(gè)點(diǎn)，我沒(méi)有及時(shí)跟上評價(jià)，要么評價(jià)用語(yǔ)不規范，學(xué)生之間也缺乏相互評價(jià)，使得課堂活躍度不夠。
根據以上暴露出來(lái)的問(wèn)題和不足，我決定進(jìn)行以下改變：
1、熟悉教材，細讀教學(xué)參考上的指導要點(diǎn)、其他教學(xué)建議，做到對教材的全面了解，明確整個(gè)教學(xué)的流程，對重點(diǎn)的，學(xué)生難以理解的，能有的放矢的選擇合適的教學(xué)方法教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習的難度。在教學(xué)時(shí)，做個(gè)有心人，對當天的教學(xué)及時(shí)地做好教學(xué)反饋，并發(fā)表自己的反思，大家共同探究，積累教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)進(jìn)步。
2、在教學(xué)過(guò)程中，使用多元化的教學(xué)手段設計教學(xué)，讓學(xué)生對每堂課充滿(mǎn)好奇與新鮮感，從學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中展示出“要我學(xué)轉換成我要學(xué)”一種主體性學(xué)習氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。同時(shí)自己多聽(tīng)課，多觀(guān)摩，取他人之長(cháng)，補自身之短，把自己的課堂教學(xué)設計得精益求精。
3、積極的、有機地與信息技術(shù)整合。自己做一個(gè)有心人，利用課余時(shí)間，對教材中需要用到的媒體進(jìn)行系統收集，建立自己的資源網(wǎng)，以需而用。自己也可嘗試制作或對一些現成課件的修改，為自己教學(xué)需要而服務(wù)。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
《小池塘》一文，這是一篇內容新穎、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，我備了這課教案，我實(shí)施以后有幾點(diǎn)感受：
一、一個(gè)亮點(diǎn)
我認為抓住關(guān)鍵詞引入新課是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。在揭示課題，知道這是一個(gè)池塘后，我追問(wèn)：“池塘”和“小池塘”有何不同？我說(shuō)：加上“小”字池塘就顯得更可愛(ài)了。會(huì )讀嗎？來(lái)美美地讀一讀，讀出對小池塘的喜愛(ài)。
上課一開(kāi)始就把孩子帶入了優(yōu)美的意境。下面學(xué)習生字，學(xué)習朗讀課文，學(xué)習說(shuō)話(huà)等教學(xué)環(huán)節都籠上了對小池塘的濃濃的喜愛(ài)之情。寫(xiě)作文講究點(diǎn)睛之筆，上課也得抓住點(diǎn)睛之筆呀。
二、一個(gè)收獲
學(xué)習第二句“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛�！崩斫狻耙婚W一閃”，你見(jiàn)過(guò)什么東西是一閃一閃的？ 我讓學(xué)生練習生活實(shí)際理解這個(gè)詞意思。學(xué)生回答：霓虹燈是一閃一閃的；天上的星星一閃一閃的；運動(dòng)鞋上面的燈一閃一閃的……我再引導學(xué)生理解比喻句，“水波”與“眼睛”有何相似之處？從而讓學(xué)生知道“水波”會(huì )閃，“眼睛”會(huì )眨，所以作家這樣打比方。
三、一個(gè)困惑
在進(jìn)行思維拓展訓練時(shí)，讓學(xué)生模仿文中句式 ( )倒映在池塘里，像（ ）時(shí)學(xué)生有點(diǎn)困難。因為學(xué)生積累的比喻句不多，這怎么引導呢？
四、一個(gè)建議
在學(xué)完第二段，對學(xué)生進(jìn)行思維拓展，“我們剛學(xué)過(guò)的春天的景物你還記得嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生的思維一下被激活了，說(shuō)道：燕子、布谷、蜻蜓、飛機、熱氣球……我接過(guò)話(huà)頭說(shuō)：“對啦！只要地面上有的景物池塘里都有，地面上沒(méi)有的景物小池塘里也有，小池塘像不像一面神奇的鏡子？”所以齊聲讀“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個(gè)五彩的世界�！�
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
《風(fēng)》這首詩(shī)的作者是著(zhù)名的教育家葉圣陶先生，風(fēng)是什么樣子的，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它沒(méi)有形狀，也沒(méi)有氣味，可是我們卻能夠感覺(jué)到風(fēng)的到來(lái)，作者通過(guò)描述日常生活中的所見(jiàn)所聞，向大家展示了風(fēng)的`輕柔、風(fēng)的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀(guān)察到，去思考才能捕捉到，風(fēng)也是如此。詩(shī)歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，讀起來(lái)親切自然。
在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，注重以下兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。
一、理解課文階段
以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，適當引導學(xué)生多讀多想，這首詩(shī)歌的理解重點(diǎn)和難點(diǎn)為“但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了�！薄暗橇帜军c(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了�！薄暗呛铀鸩ǖ臅r(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了”多數學(xué)生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學(xué)，我設計了以下問(wèn)題：通過(guò)讀第一小節，你從哪些句子找到風(fēng)？為什么說(shuō)樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候風(fēng)在那兒了。通過(guò)看視頻，多數學(xué)生能夠理解課文內容，理解詩(shī)人是在借林木、河水等景物寫(xiě)風(fēng)。
二、課外拓展階段
課外拓展，激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象。在理解課文的基礎上，發(fā)揮想象，創(chuàng )編詩(shī)歌。在這一環(huán)節中，我先續編一小節，然后問(wèn)學(xué)生，你能不能象老師一樣編一小節呢？學(xué)生的思維一旦被激活，是我們無(wú)法估量的，魏凡昊同學(xué)就編出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了，但是小草彎腰的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)玩耍了�！毙煳难磐瑢W(xué)編出了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了，但是風(fēng)車(chē)轉動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了�！薄n堂中，我盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，然后積極主動(dòng)的學(xué)習。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，如何調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，是讓一堂課生動(dòng)、有效的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)是深受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段，它能營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學(xué)。其實(shí)情境不需要太復雜，一首音樂(lè )、一段畫(huà)面、一個(gè)游戲，甚至一個(gè)小小的手勢都能很好地創(chuàng )設一段情境，在《插秧》這節課的教學(xué)中，我就較多地運用了情境教學(xué)，收到了較好的效果。
一、畫(huà)面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學(xué)們按順序觀(guān)察畫(huà)面的同時(shí)，也仿佛把同學(xué)們帶入了如畫(huà)的景中，為同學(xué)們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的鄉村，在享受到了美的同時(shí)，也感受到了勞動(dòng)的快樂(lè )！
二、音樂(lè )
班上的孩子最喜歡聽(tīng)音樂(lè )了，為了激發(fā)他們的朗讀熱情，我常常會(huì )為他們放上一段音樂(lè )，讓他們伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂(lè )的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽(tīng)了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個(gè)小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學(xué)比一比�！痹谛急荣愐巹t的同時(shí)，等于讓他們進(jìn)入了一個(gè)競爭的情境，同時(shí)也是給孩子們一個(gè)正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學(xué)習應該如何學(xué)。孩子們的好勝心理讓他們個(gè)個(gè)都竭力制約自己，一堂課下來(lái)都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。
在識字環(huán)節當中，我也用了一個(gè)猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿(mǎn)足，認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無(wú)處不在，一個(gè)小小的手勢也可以創(chuàng )設一段情境。語(yǔ)文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語(yǔ)文知識的學(xué)習有很好的指導作用，如何在課文的學(xué)習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實(shí)有時(shí)一個(gè)小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時(shí)，我伸出手，說(shuō)：“來(lái)，給你們這把金鑰匙�！币粋�(gè)手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著(zhù)這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學(xué)的目的，又鞏固了學(xué)習方法。
在文章的拓展部份，為了充分發(fā)揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來(lái)，用手指著(zhù)光潔的地板，裝作驚奇的樣子說(shuō)：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開(kāi)始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說(shuō)了出來(lái)，還按照課文的樣子做了一首小詩(shī)，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺(jué)地過(guò)去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒(méi)有費盡心思去維持課堂紀律，沒(méi)有疲憊不堪地拉著(zhù)孩子們順著(zhù)我完成我的教學(xué)目標，孩子們在不知不覺(jué)中背誦了課文，識記了生字，發(fā)揮了想象，還鞏固、掌握了不少學(xué)習方法，我想，這無(wú)不是情境教學(xué)的巨大魅力。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿(mǎn)詩(shī)意
只有當學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì )好。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵學(xué)生觀(guān)察仔細、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調動(dòng)，識字興趣濃厚，因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意。
二、讀出節奏和意韻，識字課因書(shū)聲朗朗而充滿(mǎn)詩(shī)意
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節奏強，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，充滿(mǎn)詩(shī)意，教師要善于引導，教會(huì )學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現“言——像——意”的統一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè )趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、放飛想象，識字課因有情有境而充滿(mǎn)詩(shī)意
學(xué)習詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和
學(xué)生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們再編一些詞串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè )的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(cháng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿(mǎn)了詩(shī)意。
創(chuàng )意，碰到正確答案的時(shí)候，只能承認自己的幼稚，并懷著(zhù)羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng )意，往往在訕笑聲中無(wú)地自容。有時(shí)，創(chuàng )意那么不合常規，那么不可思議，人們往往會(huì )不假思索地將它否定�！把┗酥笫鞘裁�？”標準答案是“水”。有個(gè)孩子說(shuō)是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號，對這個(gè)故事，想必大家都耳熟能詳了……
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
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2、權利人申訴內容及要求：包括要求刪除、斷開(kāi)鏈接的內容的準確名稱(chēng)及確切的網(wǎng)絡(luò )地址；
3、構成侵權的初步證明材料：包括但不限于著(zhù)作權登記證書(shū)、商標證、專(zhuān)利證書(shū)、作品首次公開(kāi)發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng )作手稿、經(jīng)權威機構簽發(fā)的作品創(chuàng )作時(shí)間戳、作品備案證書(shū)等能有效證明權利人擁有相關(guān)權利的權屬證明；以及對侵權行為的具體列明。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
今天教孩子們學(xué)習第二課《姓氏歌》，在導入的時(shí)候就激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。比如：老師問(wèn)：“光頭強姓什么？”孩子們：“姓光”熊大姓什么？”姓熊”�！罢Z(yǔ)文老師姓什么？”孩子回答“姓向”�！靶ｉL(cháng)姓什么?姓劉�！比缓筮^(guò)度讀到課文，理解課文。本課我采用一問(wèn)一答地進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲，學(xué)生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律節奏感。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)之情。
本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習同桌、小組的合作學(xué)習，通過(guò)交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養了學(xué)習漢字的興趣。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
我在課前讓學(xué)生介紹元宵節你和家人是怎么過(guò)的。引出元宵和花燈，學(xué)生學(xué)習的熱情一下子被激發(fā)起來(lái)，充滿(mǎn)了對學(xué)課文的熱情。
本學(xué)期讀的要求逐步提高，從讀準字音入手，把課文讀通順，最后讀出自己的感受來(lái)。在讀課文時(shí)，我采取多種形式的讀。如：比賽讀，加動(dòng)作讀。這樣，多種形式讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)為更好的背誦課文做好準備。
課堂教學(xué)中，逐漸滲入閱讀能力的培養，如在學(xué)生初讀完課文后，立即問(wèn)：“課文寫(xiě)了幾個(gè)花燈？分別是什么？”教會(huì )學(xué)生從整體上理解課文。初步培養學(xué)生一些閱讀能力。
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