我與地壇教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的我與地壇教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我與地壇教學(xué)反思1
[教學(xué)目標]
1、體悟母愛(ài)的偉大與艱辛。
2、感悟生命的意義。
[教學(xué)設想]
課型定為誦讀課，采用的手段以誦讀為主。這段選文的語(yǔ)言也是很值得品味的，但是在這堂課里只能忍痛割?lèi)?ài)，目的是通過(guò)誦讀讓學(xué)生在情感和認識方面得到提升。
[過(guò)程實(shí)錄](méi)
[PPT1：課題名稱(chēng)及史鐵生照片，背景音樂(lè )為滿(mǎn)文軍的《懂你》營(yíng)造一種氣氛]
師：一個(gè)人可以沒(méi)有朋友，沒(méi)有妻子，沒(méi)有兒女，但他一定有過(guò)母親。史鐵生從殘疾的陰影中走出來(lái)，不再去問(wèn)“我”為什么要出生，不再去想“我”為什么要活著(zhù)，不再去抱怨命運的不公。這當中除了地壇給予的啟示之外，還有“母親”伴行他走過(guò)了最艱難的一段路。這是一段很長(cháng)很長(cháng)的路，“母親”用她的愛(ài)和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心，今天我們與作者一同去感受母愛(ài)的偉大與艱辛吧。
[PPT2：呈現教學(xué)目標：誦讀全文，感受母愛(ài)，讀懂母親，感悟生命，啟迪人生。]
師：大家先自由朗讀選文（二），把你認為最能感動(dòng)你的句子或細節找出來(lái)。
�。▽W(xué)生自由朗讀……）
師：下面請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感動(dòng)。
生：第三開(kāi)頭這個(gè)細節很感人。（讀）“有一回我搖車(chē)出了小院，想起一件什么事又反身回來(lái)，看見(jiàn)母親正站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢，望著(zhù)我拐出小院去的那處墻角，對我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應�！�
師：你剛才念“看見(jiàn)母親正站在原地”，與原文一致嗎？
生：原文是“仍站在原地”。
師：你覺(jué)得是原文的好還是你改的好？
生：原文好。
師：為什么？
生：“仍”表示站的時(shí)間長(cháng)。
生：“仍”字體現“母親”對“我”去地壇不放心，還在出神地想事，對“我”的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應。
師：這事一定與“我”有關(guān)，對吧�。ㄍｎD）是啊，一個(gè)“仍”字，我們可以看出母愛(ài)就是一份牽掛，一種擔憂(yōu)。這一細節看似平淡，可在這平淡當中蘊含著(zhù)的是濃濃的愛(ài)意。你的生活當中也有過(guò)這樣的體驗嗎？
生：有，我每次回校時(shí)，媽媽都要送我上車(chē)，而且總是嘮叨個(gè)不�！，F在，我發(fā)現原來(lái)這“嘮叨”就是愛(ài)。
師：我也有跟你一樣的生活體驗。自己的年歲在一年年增大，父母的白發(fā)也在逐漸增多。每年假期我都要回義烏看望父母。每次回來(lái)，母親都要親自送我到車(chē)站，車(chē)不開(kāi)就不肯回家，等車(chē)快要開(kāi)時(shí)，她又到大門(mén)外站著(zhù)，看著(zhù)我們遠去。我轉過(guò)頭，總是看見(jiàn)她張望的情景，然后是小心翼翼地橫穿馬路去等公交車(chē)。每每到這情景，我都有一種欲哭的感覺(jué)，這是一種幸福。
生：我找的是這一句。第二節最后“每次我要動(dòng)身時(shí)，她便無(wú)言地幫我準備，幫助我上了輪椅車(chē)，看著(zhù)我搖車(chē)拐出小院；這以后她會(huì )怎樣，當年我不曾想過(guò)�！蔽蚁矚g這句，是因為它寫(xiě)出了母親是毫不張揚的，是平凡的。母愛(ài)就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、平平凡凡之中。
生：我選的是第三段中的這一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，當我不在家里的那些漫長(cháng)的時(shí)間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著(zhù)痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求�！痹瓉�(lái)，母親的愛(ài)是要去設想的，母愛(ài)是“痛苦的”、“艱辛的”。
生：我找的是“但她從來(lái)沒(méi)有對我說(shuō)過(guò)：‘你為我想想�！聦�(shí)上我也真的沒(méi)為她想過(guò)。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！蔽易约浩綍r(shí)也從來(lái)沒(méi)有為母親想過(guò)，現在我體會(huì )到了做母親的艱辛和痛苦。
生：我選的是最后一句，“這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印�！薄拔摇弊叩侥膬�，母愛(ài)就跟隨到那兒，母愛(ài)是無(wú)處不在的。
師：說(shuō)得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母親”的伴行；“我”成長(cháng)進(jìn)步的每一寸都凝聚著(zhù)“母親”的心血。
師：從同學(xué)們找的句子看，我們可以發(fā)現，你們找的都是“母親”這條線(xiàn)，“母親”是如何愛(ài)兒子的，那么，接下來(lái)我們就先來(lái)看看“母親”的愛(ài)都體現在
生：“母親”的愛(ài)主要體現在對“兒子”的理解上。
師：具體說(shuō)說(shuō)。
生：如第二節中，寫(xiě)“母親”無(wú)言地幫“我”準備，又目送“我”去地壇時(shí)，連用了五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”，體現了“母親”對“我”的理解和深?lèi)?ài)，“無(wú)言”二字包含著(zhù)濃濃的愛(ài)意，一切皆在不言中。
師：是��！此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這一節所體現的是“母愛(ài)”的深沉，在朗讀時(shí)應把握怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調？
生：應讀得深沉含蓄，充滿(mǎn)深情，五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”應略讀重音。（生有表情朗讀第二節，同學(xué)們評價(jià)說(shuō)他語(yǔ)氣語(yǔ)調都把握得不錯。）
生：“母親”的愛(ài)還體現在矛盾、痛苦之中。如第三節，“我”到地壇以后，“母親”一個(gè)人在家里胡思亂想。
師：“我”怎會(huì )知道“母親”在家想些什么？“母親”對“我”的愛(ài)，是否一開(kāi)始“我”就明白，就有深徹的體會(huì )？
生：不是的，是“母親”去世以后，“我才有余暇設想”，“母親”在家里擔憂(yōu)“我”，是“我”猜出來(lái)的。
師：“母親”在家怎樣，日日夜夜怎樣想，這是看不到的。不去設想，那是體會(huì )不到母愛(ài)，也不能完全懂得母愛(ài)。通過(guò)對“母親”的矛盾、痛苦、擔憂(yōu)的描寫(xiě)，來(lái)體現出“母親”的堅忍與偉大�！澳赣H”的愛(ài)有多深，“母親”的痛苦就有多深。母愛(ài)總是毫不張揚的，母愛(ài)的方式總是平凡的，母親的心總是深沉的，往往要靠做子女的去體察，去設想，去感悟，才有深切的感受。那么第三節該怎樣去朗讀？
生：應讀得深沉，“設想”后面略快略重，要讀出“母親”的矛盾與痛苦的心理。
師：那你試試。
[生朗讀第三節，聲情并茂，但過(guò)激昂，同學(xué)們提議再深沉一些。]
生：“母親”愛(ài)“我”，還體現在常常到地壇找“我”。
師：為什么要找？怎么找？
生：因擔心“我”到地壇去會(huì )做傻事，怕“我”自殺，雖然“母親”在家已作了最壞的打算，但總是要當心的，所以要找嘛。怎么找？就是悄悄地找，不讓“我”知道。找到了就悄悄、緩緩地離開(kāi)，找不到就“四處張望”“端著(zhù)眼鏡像在尋找海上的一條船”“步履茫然又急迫�！�
師：“母親”為什么不讓“我”知道她在找“我”？
生：因為“母親”理解兒子，一方面擔心兒子，另一方面又要顧及兒子的自尊心，不能傷了兒子。
師：說(shuō)得太好了�！澳赣H”懂得兒子的心理，可兒子在那時(shí)卻不能體諒、回應“母親”的心。有一回，“我”還故意不讓“母親”找到“我”。多年后，我聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)“真沒(méi)想到這園子有這么大”時(shí)，頭一次意識到“這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”�，F在想起來(lái)，悔恨之情無(wú)以復加。朗讀這節語(yǔ)氣語(yǔ)調該怎樣？
生：讀的時(shí)候應深沉、緩慢，讀出“母親”的焦急及“我”的悔恨。
[生朗讀第八節，同學(xué)評價(jià)，大多數同學(xué)說(shuō)還可以，讀出了感情。]
生：我覺(jué)得他讀得不夠好。如“母親”四處張望的情景，及找到“我”后“她緩緩離去的背影”，讀的時(shí)候應慢點(diǎn)、輕點(diǎn)。
[生朗讀，同學(xué)評價(jià)說(shuō)還是前面那同學(xué)讀得好。]
師：有時(shí)，腦子里想的同實(shí)際做的有點(diǎn)距離，我們能聽(tīng)出別人讀得好不好，但自己不一定能讀好，因此，要想朗讀好文章，是要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的練習的。
[PPT3：母親：
1、幫“我”上地壇：無(wú)言目送
2、在家擔憂(yōu)“我”：坐臥難寧
3、到地壇找“我”：悄悄緩緩
讀懂：艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛(ài)。]
師：兒子在“母親”身上讀懂了“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛(ài)”，“母親”是愛(ài)兒子的，難道兒子就不愛(ài)他的“母親”嗎？
生：不是的，其實(shí)兒子也是很愛(ài)“母親”的。愛(ài)是雙方的，正因為有愛(ài)，所以?xún)鹤硬艜?huì )去設想“母親”的心理，才會(huì )去痛悔自己的倔強和羞澀，才會(huì )想寫(xiě)小說(shuō)回報“母親”，讓“母親”驕傲，才會(huì )在事業(yè)有成后到地壇去，整日地懷念“母親”。
[PPT4：我：
1、設想母親的心理
2、痛悔自己的倔強羞澀
3、寫(xiě)小說(shuō)回報母親
4、整日懷念母親]
師：史鐵生在“母親”身上讀懂了“苦難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛(ài)”，為所愛(ài)的人承受一切苦難，為所愛(ài)的人獻出一切愛(ài)，也為所愛(ài)的人更堅定地生活下去。他從母親身上讀懂了生命的意義�！澳赣H”理解兒子，兒子讀懂“母親”，這一切都是因為有愛(ài)。
[PPT5：
讀懂
母親兒子
理解]
師：命運無(wú)情，但生命有情�，F在我根據大家剛才的建議，以及我自己對這篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情來(lái)誦讀全文（節選的第二部分）。
[PPT6：一幅畫(huà)面，上面兩個(gè)字“魂牽”，配樂(lè )《沉思曲》]
�。ㄅ溥@一畫(huà)面，這一音樂(lè )，再加上老師感情的投入，一下子就把學(xué)生引入到這一情境中去。學(xué)生也輕聲地一起跟著(zhù)老師讀。當讀到第五節“走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在他就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？……”時(shí)，老師眼含淚珠，語(yǔ)調嗚咽，讀不出聲了。學(xué)生也已全融入到這氛圍中去了。當全文誦讀完畢，已有許多同學(xué)流下了眼淚。）
師：（音樂(lè )繼續）有人說(shuō)“母愛(ài)是一種沒(méi)有道理沒(méi)有代價(jià)的愛(ài)�！蹦欠N愛(ài)無(wú)邊無(wú)際，隨時(shí)準備為兒女犧牲一切，卻又不要什么回報，只管無(wú)怨無(wú)悔地付出。面對史鐵生的母親，面對我們自己的母親，不管你的母親在還是不在了，你將對她說(shuō)句什么？
[PPT7：
母親，我想
對您說(shuō)……]
生：母親，請原諒我以前的無(wú)知和幼稚。
生：母親，我想對您說(shuō)以前是我錯了。您工作那么辛苦，可我還向你耍脾氣（哭），還跟你頂嘴，媽媽?zhuān)埬阍徫�，我以后一定不�?huì )這樣了。
師：你母親一定會(huì )很高興的。
生：（哭，說(shuō)不出來(lái)，停一會(huì )后說(shuō)。）媽媽?zhuān)抑e了，我不該那樣做，那樣傷你的心……（說(shuō)不下去。這位女生在這學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天就離家出走，一星期后才被父母找回來(lái)，回校后一直很壓抑，今天，她把這壓抑通過(guò)眼淚發(fā)泄出來(lái)。）
師：知錯就改，就是好孩子，你媽媽早就原諒你了，你自己也應從中解脫出來(lái)，好好地學(xué)習，這才是你對母親的最好的回報，對不對？（生使勁點(diǎn)頭。）
生：母愛(ài)是深沉的，含蓄的，我將用我的一生去報答母親。
師：那么，讀完這篇文章對你有什么啟示？
生：平時(shí)，我們要多體諒母親。
師：（結束語(yǔ)）俗話(huà)說(shuō)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在�！辈灰鹊绞ゲ湃ンw會(huì )她的珍貴，好好地愛(ài)我們的母親吧。下課�。ㄕ坡暎�
[PPT8：再見(jiàn)！謝謝（配樂(lè )《懂你》）]
教學(xué)反思：
這堂課的目標定位就是體悟母愛(ài)，感悟生命，課型設計為誦讀課�！段遗c地壇》這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文，節選的第二部分主要還是體現在對“母親”的解讀上。當時(shí)設想就是想通過(guò)誦讀去理解去感悟，想要在“讀”字上下功夫的。但選文較長(cháng)，讀完一遍需12分鐘，一堂課也只能讀三遍，因此，在課堂設計上作了如下安排：第一遍自由朗讀，初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。第二遍為分線(xiàn)取舍朗讀。重點(diǎn)讀了文中第二、三、八節，以體現母愛(ài)為主線(xiàn)的。讓學(xué)生體悟母愛(ài)的偉大就體現在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。第三遍是教師的配樂(lè )朗讀。目的是引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎上，讓學(xué)生的情感和認識得到提升。此時(shí)“母親，我想對您說(shuō)……”這個(gè)設計就是為了這個(gè)目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會(huì )那么動(dòng)情，流著(zhù)眼淚，發(fā)自?xún)刃牡卦V說(shuō)自己對母親的感情。能讓學(xué)生讀出眼淚，是我設計這堂課的最終目標。
在很多時(shí)候，感人的文章是要去讀的，惟有讀才能更好地去體味，去感悟。整堂課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的“讀”還不夠充分。教學(xué)目標中最后一條“啟迪人生”已來(lái)不及深化。在“母親，我想對您說(shuō)……”這個(gè)環(huán)節后，結合謝爾蓋葉賽寧（俄）的《給母親的信》，讓我們同學(xué)感受到自己的文字也如同詩(shī)人一樣有感情，有詩(shī)意。但最后這個(gè)環(huán)節因時(shí)間的匆忙而沒(méi)有做充分，這是非常遺憾的。
語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)朗朗的書(shū)聲，語(yǔ)文課要成為學(xué)生最感動(dòng)的課，我?jiàn)^斗追求的目標就是要讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)愛(ài)。
我與地壇教學(xué)反思2
三年前，我上《我與地壇》第二部分，這是寫(xiě)母愛(ài)的至情文章，當時(shí)把一個(gè)班多數學(xué)生都上哭了。今天再上《我與地壇》，沒(méi)有把一個(gè)學(xué)生上哭，兩種上法相去甚遠。
上屆上課的教學(xué)目標定為“體驗母愛(ài)，珍惜母愛(ài)”，我的教學(xué)環(huán)節緊緊圍繞著(zhù)這個(gè)目標。事前，我印發(fā)了表現母愛(ài)的現代散文《瘋娘》，不少學(xué)生都看哭了，這就為上課打下了基礎。然后在課堂上，先讓學(xué)生聽(tīng)示范朗讀。那是一次朗誦比賽的錄音，情感表達十分充分，煽情性很強；聽(tīng)完之后，我叫學(xué)生尋找反映母愛(ài)最感人的細節，并聯(lián)系自己的母親談?wù)劯惺�；然后是看史鐵生的懺悔，談?wù)勛约河袥](méi)有這樣的體驗。一個(gè)女生站起來(lái)談自己的母親，談著(zhù)談著(zhù)就哭了。她覺(jué)得對不起自己的母親，以前沒(méi)有充分理解母親。這個(gè)女生聲淚俱下，說(shuō)得動(dòng)人，于是一個(gè)接一個(gè)的，談起來(lái)就哭了。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)談了一句話(huà)，就哽咽著(zhù)說(shuō)不下去了，只好坐下。我也被感動(dòng)了，談起了自己年輕時(shí)的輕狂，對母親的不理解，以及現在的后悔。最后，我們在靜聽(tīng)《懂你》的歌聲中結束了這堂課�，F在回憶起來(lái)，那堂課還記憶猶新。
今天上再次上這篇課文，我的教學(xué)目標已經(jīng)發(fā)生了變化，除了“體驗母愛(ài)”以外，我還確定讓學(xué)生深入認識母親的愛(ài)以及怎樣表達對母親的愛(ài)。在深入認識母親的愛(ài)上，我鏈接了史鐵生的《秋天的懷念》，對他的母親的愛(ài)做進(jìn)一步的認識，然后把母愛(ài)推廣到動(dòng)物世界，指出母愛(ài)是一切有生命的動(dòng)物的共性。最后讓學(xué)生談?wù)勛约涸撛鯓踊貓竽笎?ài)。最后在《燭光里的媽媽》的歌聲中結束。
兩次上課，結果不同，我有以下反思。
一、為什么會(huì )有哭和不哭的區別，教師的教學(xué)設計是至關(guān)重要的。第一次的設計有讓學(xué)生談自己對母愛(ài)的誤解，而今的懺悔，容易讓學(xué)生說(shuō)動(dòng)情；第二次的設計中已經(jīng)沒(méi)有這個(gè)環(huán)節了，取而代之的是鏈接《秋天的懷念》，然后加入了理性的分析，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有宣泄自己情感的時(shí)間和空間。第一次上課的課前準備也很注重情緒的預熱，所以在課堂上學(xué)生情感就爆發(fā)了，第二次已經(jīng)沒(méi)有了這樣的準備。
二、一定要讓學(xué)生哭嗎？衡量一堂好課的標準是什么？除了情感態(tài)度外，還應該有價(jià)值觀(guān)，還應該了知識與能力、過(guò)程與方法。一堂課僅僅突出情感體驗，是否就一定成功？少一點(diǎn)情感的宣泄，多一點(diǎn)理性的思考，有什么不好？情感的流露，受情境的影響很大，如果沒(méi)有那樣的情境，就沒(méi)有那樣的氛圍，而情境的創(chuàng )設有時(shí)候要受到條件的限制。這次上課，處于半期考試前夕，后天就要考試了，學(xué)生的情緒狀態(tài)應該是進(jìn)入考試的心理準備的，不宜過(guò)多讓他們的情緒激動(dòng)，《瘋娘》一文已經(jīng)印出來(lái)，但我沒(méi)有事前發(fā)給學(xué)生，也處于這樣的考慮。學(xué)生在課堂上的哭還有很大的偶然性，如果不是有學(xué)生聲情并茂的講述自己對母親的誤會(huì )然后哭了，那堂課就不一定會(huì )哭成一片。就是上一屆，我在另外一個(gè)班上課的時(shí)候，就只有少數幾個(gè)哭，沒(méi)有那樣的效果。所以，我認為學(xué)生的哭具有偶發(fā)性。
我與地壇教學(xué)反思3
天下的母愛(ài)都是相同的：無(wú)私，偉大。那么我們再來(lái)看看《我與地壇》第二部分，地壇淡化為背景，是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，更清晰地浮現母親形象。史鐵生筆下的母親是怎樣的形象呢?母親的什么品質(zhì)在作者心中留下深刻印象呢? 請同學(xué)朗讀第二部分。
1、作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”? “難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾?
五個(gè)“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。
2、母親又是怎樣對待這個(gè)“難題”?從母親面對難題的態(tài)度上，我們可以看出這是怎樣的一位母親?
閱讀2、3、8段�！拔摇鄙系貕�，母親“送”;“我”在地壇，母親“憂(yōu)”、“找”�！八汀�、“憂(yōu)”、“找”，寫(xiě)盡母親的悲苦與操勞。(板書(shū)：送——理解、憂(yōu)——堅忍、找——關(guān)愛(ài))
母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望兒子找到一條通向自己幸福的道路。理解兒子，關(guān)心兒子，意志堅忍，注定是活得最苦的母親。(學(xué)生可回答善解人意、疼愛(ài)、理解、體諒、寬容、痛苦、擔憂(yōu)、驚恐、默默承受、堅忍等)
3、文章是如何來(lái)寫(xiě)母親的形象的?為什么這樣寫(xiě)?文中幾次出現“現在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽(tīng)出”之類(lèi)的話(huà)，表現的是一種怎樣的思想感情?這樣寫(xiě)有什么好處?
并不是直接表現，而是通過(guò)自己心靈的對話(huà)，自問(wèn)自思從我理解母親對我的愛(ài)展開(kāi)。反復寫(xiě)表明對母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠無(wú)法彌補的遺憾。文章更加動(dòng)人。也更自然。
4、誦讀第五段。
這些蒼涼的文字來(lái)自心靈深處，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出這樣凝重蒼涼的文字的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱流。
5、母親的愛(ài)有什么特點(diǎn)?
母愛(ài)深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無(wú)睹。有誰(shuí)能象史鐵生那樣用心體味母愛(ài)呢?更多的時(shí)候，母愛(ài)都是從我們身邊默默地流走，熟視無(wú)睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒(méi)有發(fā)現她，她當然毫無(wú)怨言，可是，對于我們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有體驗到母愛(ài)應該是多么大的不幸呀!我們丟失了比金子還珍貴的東西。
教師小結：她理解兒子，知道在這種時(shí)候應該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個(gè)母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛(ài)，她又無(wú)法不為兒子的生命擔憂(yōu)，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧，坐臥難安;當兒子回家后，她想問(wèn)兒子內心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問(wèn)。同時(shí)，她還希望兒子能夠找到一條實(shí)現個(gè)人價(jià)值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬(wàn)分。
“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親�！�
6、文中記錄了母親離去后，我搖著(zhù)輪椅在園中度過(guò)的一天，作者為什么要這么寫(xiě)?
從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒(méi)到月升，“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開(kāi)了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會(huì )再來(lái)找“我”了�！拔摇钡膬刃某錆M(mǎn)了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親 那份真摯、深沉、毫不張揚的愛(ài)對“我”來(lái)說(shuō)有多么重要。但是，已經(jīng)來(lái)不及了。
7、你是否能總結一下作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感?
作者回憶母親，深深感悟到母親的苦難和偉大。作者痛感自己的母親是活得最苦的母親，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂(yōu)慮之中，她的母愛(ài)深沉而不張揚，她的悲苦深沉而不外露，母親是堅韌的偉大的。作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到兒子的出息。作者對文學(xué)成就的追求，為母親也是一個(gè)動(dòng)機，母親卻沒(méi)有看到兒子發(fā)表作品的一天，沒(méi)有看到兒子作品獲獎的一天，未能分享兒子的快樂(lè )。作者對母親的悼念真是魂牽夢(mèng)繞，痛切心肺。
小結：
作者讀懂了母愛(ài)，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運，體會(huì )到了強烈的愛(ài)與痛交織的情感。作者對母親理解的過(guò)程，可以體現為以下幾個(gè)抒情層次：
首先，課文寫(xiě)母親“不是那種光會(huì )疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親”，她順從兒子的任性，寬恕兒子的煩躁，這不是溺愛(ài)而是尊重，她試圖從尊重入手接近兒子的心靈，從而了解兒子幫助兒子。然后，作者寫(xiě)母親內心的斗爭。母親是矛盾的，從感情上講，她不放心兒子去地壇，那是一個(gè)脫離了她視線(xiàn)讓她力不能及的地方;但從理智上，她感到兒子需要地壇，需要一處可以在獨處中完成人生再認識的地方。所以，她一方面憂(yōu)心忡忡，一方面深明大義，她需要反復說(shuō)服自己才能看著(zhù)兒子隱入地壇。母親做對了選擇，使史鐵生得以在地壇治愈了靈魂，然而母親卻為此押上了她最大的賭注：“如果他真的要在園子里出了什么事，這苦難也只好我來(lái)承擔�！�
再就是寫(xiě)兒子對母親的回報。同朋友一樣，史鐵生也想讓母親為兒子驕傲;同朋友不一樣，史鐵生的母親死在49歲。這樣情況就倒了過(guò)來(lái)：曾經(jīng)叫母親操碎了心的兒子，現在該為母親心碎了。于是史鐵生開(kāi)始反省自己，在可能有過(guò)的許多追悔莫及的事中，他寫(xiě)了一件，聽(tīng)任母親找不到自己而不開(kāi)口叫她，他沉痛地說(shuō)“千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強”，這是永遠無(wú)法補贖的錯誤，誰(shuí)都不會(huì )懷疑史鐵生的真誠。
最后，作者留下了一個(gè)懸念：“母親盼望我找到的那條路到底是什么�！笨梢韵胂�，作者將永遠帶著(zhù)對母親的懷念，背負著(zhù)母親的期望，繼續探索他的人生之路。
8、“這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印�！�
課文最后的這句話(huà)中的“車(chē)轍”“腳印”都是可以有象征意義的，怎樣理解這句話(huà)呢?
從對第一部分的分析中我們知道，作者經(jīng)過(guò)在地壇公園的長(cháng)時(shí)期靜思，參悟了人生的意義，那么“車(chē)轍”就可以看作他心靈求索的軌跡，這條軌跡肯定是十分復雜的，有直有曲，有進(jìn)有退，有交叉有重疊，密密麻麻，錯雜縱橫，直到最后，作者才完成了他思想的第一次涅槃。然而，這結果可不是史鐵生獨立完成的，也許他曾經(jīng)這么認為過(guò)，但后來(lái)他明白了，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行。他的每一次繞行都沒(méi)有把母親甩下，每一次掙扎都帶給過(guò)母親憂(yōu)慮的哀傷，是母親目送他走過(guò)這條長(cháng)路的。
現在，史鐵生終于明白了母親在那個(gè)階段的作用，這是他的第二次涅槃。作者回到園子中認識到園中處處都有過(guò)“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛(ài)。這樣的總結，暗示了“我”的成長(cháng)時(shí)時(shí)處處離不開(kāi)母親的啟發(fā)，母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。
第二部分寫(xiě)母親。他愛(ài)地壇，更愛(ài)自己的母親，尤其體會(huì )到母親的痛苦與無(wú)盡的關(guān)愛(ài)以后。
開(kāi)始是不理解母親的，只是時(shí)時(shí)刻刻在想著(zhù)自己不幸的命運，等到他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒是要加倍的”以后，母親卻已經(jīng)永遠地離開(kāi)了他。于是就有了對母親重新認識，以及對母愛(ài)的更加細心的體察。母親注定是活得最苦的，因為她有一個(gè)長(cháng)到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可事實(shí)是無(wú)法改變的。于是她只默默地承受，用無(wú)私的母愛(ài)包容著(zhù)兒子的一切，她只好一天天地熬，慢慢地等，等待兒子走出陰影。但是她終于沒(méi)等到。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經(jīng)不在了。于是，他又搖著(zhù)輪椅來(lái)到這古園，他反復地想，為什么母親不再等兩年?他埋怨上帝的不公。他反復想著(zhù)同一件事：母親已經(jīng)不在了，就像他當初反復思考生命與死亡一樣。這時(shí)候，母親的苦難與偉大才在他心中“滲透得深徹”，而母親那艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛(ài)，在他的印象中“愈加鮮明而深刻”，從而使他對母愛(ài)有了更深的體會(huì )，對生活、對未來(lái)有了更深的思考。
我與地壇教學(xué)反思4
一、背景描述
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《我與地壇》是人教版高中語(yǔ)文第二冊第三單元的一篇課文。作者史鐵生在20歲時(shí)不幸雙腿殘廢，這篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些復雜難言的感受。作者通過(guò)懇切、優(yōu)美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達給讀者，用苦難提高了人們對生命的認識。其中彌漫著(zhù)沉郁的人生況味，閃爍著(zhù)澄明的智慧之光。對于少不更事的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次認真思考生命的意義，培養直面挫折、戰勝挫折的能力的好機會(huì )。
本單元要求學(xué)生在理解的基礎上，對課文進(jìn)行分析評價(jià)，從而借鑒吸收其中的精華。文中的生命感悟充滿(mǎn)了情感和思辨色彩，適宜學(xué)生做探究性學(xué)習�？梢猿珜W(xué)生閱讀時(shí)有意識地帶著(zhù)疑問(wèn)去探尋、追究作者的生命感悟，并圍繞問(wèn)題對文章進(jìn)行探究式閱讀，通過(guò)自主探究、合作探討，從而獲得一定的認識體會(huì )。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、認知目標：了解作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟。
2、能力目標：通過(guò)探究實(shí)踐培養學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生自主研究、合作探討，運用網(wǎng)絡(luò )搜集、處理信息的能力和勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
3、情感目標：增強直面挫折、戰勝挫折的能力，體驗探究式學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
體驗作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟，學(xué)會(huì )通過(guò)自主探究和合作探討來(lái)解決問(wèn)題。
2、難點(diǎn)
由于生活閱歷尚淺，學(xué)生對作者生命感悟的理解有一定的困難。
�。ㄋ模┰O計理念
《語(yǔ)文課程標準》的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在“課程總目標”中也提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習”�？梢�(jiàn)，課程改革強調改變學(xué)生學(xué)習方式，倡導探究式學(xué)習。
根據上述理念，學(xué)習中教師尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究。對學(xué)生的評價(jià)應注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗，著(zhù)重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
此外，教育要跟上社會(huì )現代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。因此本課教學(xué)還采用了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)，使之與語(yǔ)文教學(xué)相整合。
二、教學(xué)過(guò)程
課前準備：教師先利用網(wǎng)絡(luò )搜集一些和課文相關(guān)的資料，如《我與地壇》全文，史鐵生的同主題的文章及其他一些有類(lèi)似經(jīng)歷的人物的事跡，在此基礎上制作好課文的網(wǎng)頁(yè)。
�。ㄒ唬┨峁┍尘�，產(chǎn)生問(wèn)題
�。ǘ嗝襟w展示）作者史鐵生的生活經(jīng)歷及照片和地壇公園的圖片：史鐵生在20歲時(shí)下肢不幸癱瘓，青春韶華，其苦自不待言，他在一段時(shí)間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中他來(lái)到了北京的地壇公園，在這座于風(fēng)吹雨打中頹圮荒涼趨于沉寂的地壇中，他進(jìn)行了深沉的思考……，許多年過(guò)去了，史鐵生成了著(zhù)名的作家，現在的他以開(kāi)懷燦爛的笑容來(lái)面對生活……
問(wèn)題：對該資料你有何感受？
學(xué)生可開(kāi)展討論，在留言版上提出自己的疑問(wèn)，教師做最后歸納：史鐵生在地壇中有過(guò)怎樣的心路歷程，他獲得了什么生命感悟？
�。ń邮軐W(xué)習重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類(lèi)文化營(yíng)養，積累、充實(shí)、豐富自己的知識儲備。而探究性學(xué)習則要有問(wèn)題意識，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。有了問(wèn)題意識，能提出自己的看法和疑問(wèn)，才會(huì )由被動(dòng)接受現成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物究竟，成為學(xué)習的主人。發(fā)現問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)所謂探究。）
�。ǘ╅喿x文本，自主探究
《我與地壇》這篇散文對于史鐵生來(lái)說(shuō)可謂意義特殊，他試圖通過(guò)這一次寫(xiě)作去回顧自己過(guò)往的生活尤其是殘疾以后的心路歷程，它是回憶，是自省，其中彌漫著(zhù)沉郁的.人生況味，閃爍著(zhù)澄明的智慧之光。要求學(xué)生仔細地閱讀課文，從中尋找答案。
�。ㄓ辛艘蓡�(wèn)，發(fā)現了問(wèn)題，就要多方探索，尋求答案。閱讀是讀者與作者的對話(huà)，《語(yǔ)文課程標準》的“教學(xué)建議”中強調“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在這一過(guò)程中，強調培養的是學(xué)生獨立思考探究的能力。）
圍繞史鐵生的心路歷程和生命感悟，引導學(xué)生在自主探究后自由發(fā)表看法，預期產(chǎn)生課堂第一個(gè)小高潮。
學(xué)生基本上能夠從地壇的環(huán)境、景物描寫(xiě)，以及母親無(wú)私的愛(ài)中初步找出作者的心情變化和生命感悟。
在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中要讓他們適當誦讀課文，體會(huì )語(yǔ)言之美，加深對文章內涵的理解。
�。▽W(xué)生是獨立的、自主的個(gè)體，學(xué)生的生命體驗、學(xué)習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個(gè)學(xué)生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。如有不同看法，不妨開(kāi)展爭論，各抒己見(jiàn)，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個(gè)人都可以從別人的發(fā)言中吸取智慧。教師應讓他們自由地表達自己的看法，鼓勵有創(chuàng )見(jiàn)，讓學(xué)生在個(gè)性張揚的過(guò)程中享受到學(xué)習的快樂(lè )，從而有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng )造能力的培養。）
我與地壇教學(xué)反思5
我曾經(jīng)想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過(guò)度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來(lái)了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬(wàn)里。我于是找他的書(shū)來(lái)讀。我上網(wǎng)找有關(guān)他的資料。我試著(zhù)編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關(guān)他的訪(fǎng)談資料。年譜編完了。書(shū)卻讀不完。讀不透。我寫(xiě)好了教學(xué)設計。在設計之初我思考了若干個(gè)需要注意的問(wèn)題：
1、主問(wèn)題的設計是否巧妙，是否有淺到深，是否有針對學(xué)生語(yǔ)言和思維而進(jìn)行的訓練；
2、教學(xué)設計中板塊之間的銜接是否合理，過(guò)渡是否自然、流暢，過(guò)程的實(shí)施是否張弛有度；
3、板書(shū)的設計是否是對文本的深加工、再創(chuàng )造；
4、教學(xué)設計是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執教者的想象和感悟，而且是獨特的；
5、學(xué)生的活動(dòng)是否充分，是否調動(dòng)了學(xué)生的思考的積極性；
6、課堂過(guò)程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；
7、如何在舉手投足之間彰顯本文的濃厚的文化內涵，如何體現執教者的素質(zhì)修養。我拿那設計請省、市語(yǔ)文教研員看，請一線(xiàn)的語(yǔ)文老師看，修改，試著(zhù)上課，再修改，再上課。幾個(gè)月的時(shí)間，為了這一篇文章和她背后的那個(gè)人，冥思苦想。也許最后想通了，有了答案。也許永遠沒(méi)有答案。
我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對于高中學(xué)生而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導入語(yǔ)中說(shuō)“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學(xué)生帶入到文章的核心，能使學(xué)生很快地“入境”。接下來(lái)，我又從學(xué)生的角度去設計“a我們不會(huì )認真思索死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時(shí)候卻認真思索死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什么，從哪里讀出來(lái)的？”三個(gè)主問(wèn)題，不斷引導學(xué)生由表及里，從作者心境入手，深入文本，解讀關(guān)鍵句子和語(yǔ)段，最后獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的環(huán)節，我注意讓學(xué)生說(shuō)出對地壇獨特景物描寫(xiě)的第一感覺(jué)，捕捉學(xué)生感受中的獨特一面，使師生的思考和對話(huà)既能放得開(kāi)又能束得住。
不足的地方也很多。比如，剛上課時(shí)的緊張（其實(shí)也是自己不能很快入境的表現）,幻燈片的使用上不連貫（有些內容準備了，但實(shí)際并沒(méi)有用上，反映設計時(shí)的不嚴謹），個(gè)別課堂語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，有無(wú)效重復的。但最明顯的是兩點(diǎn)：
一、沒(méi)有很好的去引導學(xué)生大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。
二、教師的講解還是偏多，有些時(shí)候是為了拓展而拓展。
《我與地壇》文質(zhì)兼美，注重理性分析的同時(shí)，引導學(xué)生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調控的失誤，使得本來(lái)出現在教學(xué)設計中的“朗讀環(huán)節”缺失了，而代以教師的過(guò)度講解和闡釋?zhuān)ㄖv到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng )作歷程，講《千手觀(guān)音》和殘奧會(huì )運動(dòng)員）。沒(méi)有讓學(xué)生朗讀，是觀(guān)念上的對朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨特物象，應指導學(xué)生搞清楚作者為什么這樣寫(xiě)的同時(shí)，更應引導學(xué)生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光”的哲理發(fā)現和獨特審美；又如在指導學(xué)生完成對課文第七段的品讀、思考、交流分享之后，應讓學(xué)生集體朗讀這一關(guān)鍵語(yǔ)段，使學(xué)生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。
這兩點(diǎn)問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)中極力所要注意并加以完善的。
我與地壇教學(xué)反思6
《我與地壇》這篇課文我用了兩個(gè)課時(shí)。在上第二個(gè)課時(shí)“我與母親”這一部分時(shí)，由于我的嗓子有點(diǎn)啞了，于是就想著(zhù)自己少講一點(diǎn)，也給個(gè)機會(huì )，讓學(xué)生多講一點(diǎn)。
“我與母親”這一部分主要是讓學(xué)生體悟到作者對母親的情感。于是，我設計了一個(gè)環(huán)節：討論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據。對于討論，學(xué)生向來(lái)是很喜歡的。熱鬧地討論之后，學(xué)生也能踴躍發(fā)言�；旧�，學(xué)生都能從原文中找出描寫(xiě)母親的句子。但是，學(xué)生對于母親的形象，僅僅只是說(shuō)“對兒子無(wú)私的、偉大的愛(ài)”。抓住這點(diǎn)之后，無(wú)論找到什么句子，都是說(shuō)明了母親這樣的形象。
學(xué)生能找到關(guān)鍵的句子，這很好。但是，對于文本的解讀還是不夠的，不能從某一個(gè)具體的句子出發(fā)來(lái)分析人物形象，這是我需要去引導的。
“我與地壇”部分，在講到第7段的景物描寫(xiě)時(shí)，不必過(guò)于糾結每一個(gè)景物有什么特點(diǎn)，主要要聯(lián)系上文“這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的”這句話(huà)。從整體把握，盡管古園荒蕪了，但古園中的有些景物，如落日、雨燕等依然安之若素，以此來(lái)揭示作者得到的感悟，即無(wú)論外在環(huán)境怎樣改變，我們都要安然自適地生活下去。
“我與母親”部分，由母親的性格過(guò)渡到母親的活法有點(diǎn)牽強，過(guò)渡的話(huà)雖然說(shuō)了，但感覺(jué)學(xué)生不能很好地理解，更不能從母親的活法中去尋找史鐵生得出“怎樣活”答案的痕跡。
我與地壇教學(xué)反思7
《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節選了一、二兩個(gè)部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎，敘述了他多年來(lái)在地壇公園沉思流連所觀(guān)察到的人生百態(tài)和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。作者最終由個(gè)人嚴酷的命運上升到生命永恒的流變，超越了個(gè)體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會(huì )之中。
教學(xué)中我采用的是“誦讀——體悟”法，誦讀學(xué)生很投入，可是對文中的感情學(xué)生很難體悟到。學(xué)生不明白作者為什么能從地壇中感受到生命的律動(dòng)。我要求學(xué)生從第5、7節的描寫(xiě)中尋找答案，費了不少時(shí)間。分析第二部分時(shí)學(xué)生雖誦讀了，但不能進(jìn)入作者的情感世界，體悟不到作者對母親深摯的感情和偉大而深切的母愛(ài)。我建議學(xué)生找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語(yǔ)句和思考作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。
反思這篇課文的教學(xué)，我認為學(xué)生在理解文本時(shí)不能將自己的生活經(jīng)歷和生活體驗帶到文本中去，再有就是學(xué)生缺少那種人生經(jīng)歷，不能和文本產(chǎn)生對話(huà)。更主要的是我們的學(xué)生生活中情感缺位了。他們對父母為他們付出的一切已經(jīng)習慣了，他們已經(jīng)溺死在父輩愛(ài)的潮水中了。通過(guò)這篇文章的學(xué)習，部分學(xué)生已經(jīng)串連起自我的生活體驗，體會(huì )到了生命的可貴，母愛(ài)的無(wú)私與偉大了。
我與地壇教學(xué)反思8
在教授《我與地壇》時(shí)，面對學(xué)生不理解父母，結合自己多年教學(xué)經(jīng)驗，我沒(méi)有批評這些同學(xué)，而是表?yè)P他們敢于坦露自己的所想，我想：如果就此辯論，無(wú)異于空洞的說(shuō)教。我立刻話(huà)鋒一轉，說(shuō)道：“看來(lái)，你們的父母都不如史鐵生的母親愛(ài)他��！我們現在就自由朗讀課文第二部分，看看史鐵生的母親是怎樣愛(ài)她的兒子的，把你認為最能感動(dòng)你的句子或細節找出來(lái)�！苯又�(zhù)，我又說(shuō)， 母親是愛(ài)兒子的，這是誰(shuí)體會(huì )到的？其實(shí)兒子也是愛(ài)母親的，愛(ài)是雙方的，正因為有愛(ài)，所以?xún)鹤硬湃ピO想母親的心理，才會(huì )痛悔自己的倔強與羞澀，才會(huì )想寫(xiě)小說(shuō)回報母親，讓母親驕傲，才會(huì )在事業(yè)有成之后到地壇去，整日懷念母親。那你的生活中就沒(méi)有父母給你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)嗎？在你抱怨父母沒(méi)有給予你愛(ài)時(shí)，你是否用心體味過(guò)父母給予你的愛(ài)，是否為報答他們的愛(ài)做過(guò)些什么？
這一節課上到這個(gè)地方，學(xué)生情感已融入作者的文章中，有不少同學(xué)已眼含淚水，有的同學(xué)低頭不語(yǔ)，有的同學(xué)瞪眼望著(zhù)遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內心的話(huà)傾吐出來(lái)。面對我們自己的母親，你想對她們說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛(ài)的理解的橋梁。
案例反思：
1、以前，我在教授這樣的課文，當學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我總以為這與語(yǔ)文無(wú)關(guān)，往往忽略或進(jìn)行一些空洞的說(shuō)教，草草了事。通過(guò)這堂課的對話(huà)教學(xué)，我深深認識到新課程把語(yǔ)文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統一是多么必要。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生鮮活的生活世界走進(jìn)學(xué)生的內心，融到學(xué)生的血液里，才能真正成為永恒的精神財富。
2、通過(guò)這堂課的教學(xué)，我還深深認識到課堂教學(xué)改革的必要，教師要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識與能力，運用討論、對話(huà)等教學(xué)方法，善于調控課堂氣氛，聯(lián)系現實(shí)生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學(xué)生的心靈觸動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生參與教育活動(dòng)，營(yíng)造和教學(xué)內容、教學(xué)風(fēng)格相吻合的教學(xué)氣氛。在體驗中學(xué)習，在探究中提高。
3、教師不僅是學(xué)生學(xué)習的組織者，還要對學(xué)生在學(xué)習中表現出來(lái)的種種問(wèn)題進(jìn)行有效的指導，適時(shí)進(jìn)行情感教育，因此，在課堂設計上做了如下安排：讓學(xué)生自由朗讀，初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。以體現母愛(ài)為主線(xiàn)，讓學(xué)生體悟母愛(ài)的偉大就體現在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的感情世界，與文章與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學(xué)生的情感和認識得到提升。此時(shí)：“母親，我想對您說(shuō)……”這個(gè)設計就是為了這個(gè)目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會(huì )那么動(dòng)情、流淚，發(fā)自?xún)刃牡卦V說(shuō)自己對母親的感情。在學(xué)生與父母之間架起理解的橋梁，進(jìn)而體會(huì )人間真情。
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