測量氣溫教學(xué)反思（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的測量氣溫教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
測量氣溫教學(xué)反思 篇1
本課教學(xué)中，我能夠把握住本課的重難點(diǎn)：認識氣溫計和對數據進(jìn)行繪圖分析上。在引入環(huán)節，通過(guò)收集提問(wèn)的方式培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，完成單元探究目標。在認識氣溫計的過(guò)程中，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現式的主動(dòng)學(xué)習，而不是被動(dòng)聽(tīng)講，極大的提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的注意力也有明顯提升。在進(jìn)行數據分析時(shí)，因為是三年級學(xué)生第一次繪圖，所以花了大量時(shí)間，一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖，踏踏實(shí)實(shí)地做好基本功，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
本課教學(xué)中，教師能夠準確的把握住學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生已知的部分后，在符合兒童心理特點(diǎn)發(fā)現的基礎上，積極尋求新的教學(xué)方式，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，培養了學(xué)生自我探究的能力。同時(shí)，本課時(shí)是小學(xué)科學(xué)階段第一次出現數據記錄表、數據分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學(xué)生給足時(shí)間，做足功夫，強化了數據記錄、數據處理、數據分析幾個(gè)非常重要的學(xué)生能力，從多角度鼓勵學(xué)生分析、辨別幾種數據處理的方式，極大的為之后的有關(guān)數據的處理打下良好基礎。
測量氣溫教學(xué)反思 篇2
本節課學(xué)生對溫度計使用的注意點(diǎn)基本掌握到位。分組到室外不同地方測量溫度（走廊上、陽(yáng)光下、樹(shù)底下、池塘邊）直以活動(dòng)中學(xué)生表現積極，同時(shí)也反映出學(xué)生會(huì )使用溫度計，測量出的結果也挺理想的。通過(guò)這樣的室外的活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生的積極性更高了，有幾位特別調皮的孩子在這節課上都表現得出乎意料的配合。
戶(hù)外活動(dòng)的過(guò)程中，課堂紀律難把握。
測量氣溫教學(xué)反思 篇3
這節課在武進(jìn)湖塘中心小學(xué)借班（三（3）班）上課，得到了該班班主任朱老師的大力支持。
本課由如何使用溫度計和怎樣讀寫(xiě)溫度計、以及測量和記錄氣溫的實(shí)踐活動(dòng)、分析氣溫變化和思考相關(guān)問(wèn)題四個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的環(huán)節構成，力求教會(huì )學(xué)生正確使用氣溫計，如何測量氣溫、在整理觀(guān)測記錄中懂得白天的氣溫變化規律。
首先，課前用一個(gè)謎語(yǔ)導入，引出溫度計。介紹怎樣正確使用氣溫計的方法，我把它概括成四句話(huà)，縮成四個(gè)字（拿、等、看、讀），這樣便于學(xué)生操作。再通過(guò)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的課件指導和練習學(xué)生正確認讀氣溫計。
其次，指導學(xué)生開(kāi)展測量氣溫的實(shí)踐。要求學(xué)生在同地時(shí)間內，在三個(gè)不同的環(huán)境中（教室左、右和就近自選一個(gè)地方）測量氣溫，并記錄測量結果，以便察覺(jué)同一時(shí)間，不同地點(diǎn)三處的氣溫差異，并抓住時(shí)機抓拍幾組“鏡頭”，在討論反饋過(guò)程中使用。
再次，發(fā)現白天氣溫變化的規律。我通過(guò)指引學(xué)生觀(guān)看某天氣溫變化的曲線(xiàn)統計圖，引導學(xué)生發(fā)現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律。
最后，引導學(xué)生懂得測量標準化及其意義。課本以百葉箱的標準、放置位置高低、觀(guān)測記錄時(shí)間為什么要統一的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和討論，從而使他們懂得測量標準化得到的數據才有比較價(jià)值。
在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，我播放一段護士幫病人測量體溫的50秒視頻，讓學(xué)生來(lái)感知，不同的溫度計有不同的用途。其實(shí)生活中有很多的事例能幫助學(xué)生理解學(xué)習，只要我們細心去觀(guān)察、去發(fā)現，就會(huì )對我們的教學(xué)有很大的幫助。
測量氣溫教學(xué)反思 篇4
在這節課的學(xué)習中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養他們的科學(xué)興趣和思維習慣。
為了規范科學(xué)實(shí)驗，課前我就以復習的形式，讓學(xué)生首先溫習三年級時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計的知識。
通過(guò)圖片及實(shí)物溫度的測量，以投影的形式，全班正確讀數，強調如何科學(xué)地使用溫度計讀數。
隨后我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對于溫度計的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。
目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過(guò)溫度計的知識后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長(cháng)監督管理自己小組成員，測量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。
對于每個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的范圍，教師應提前做出規劃，以免學(xué)生過(guò)于活躍，難以控制紀律。
這樣的引導下，孩子們可以認真進(jìn)行實(shí)驗，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。
本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)測量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢，由于時(shí)間及管理上的限制，開(kāi)展起來(lái)較困難。
盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測量記錄，進(jìn)行探究。
但是，真正能夠持續趨觀(guān)察的同學(xué)畢竟還在少數。
通過(guò)本堂課的學(xué)習，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識，讓孩子們在知識和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習得到了真正的價(jià)值體現。
測量氣溫教學(xué)反思 篇5
本節課的目標非常明確，學(xué)生要學(xué)會(huì )認讀氣溫計讀數，并且會(huì )正確使用氣溫計。課堂開(kāi)始我先詢(xún)問(wèn)學(xué)生這幾天成都的天氣如何，在回答中引導學(xué)生說(shuō)出氣溫較低比較冷，學(xué)生都穿上了厚厚的羽絨服，說(shuō)明氣溫是天氣中一個(gè)重要的要素，影響著(zhù)我們的生活，那么氣溫是怎樣測量呢？由此過(guò)渡到認識氣溫計。由于學(xué)生已經(jīng)在第1單元認識過(guò)水溫計，因此我第1個(gè)環(huán)節是讓他們對比水溫計和氣溫計發(fā)現他們的異同點(diǎn)。第2個(gè)環(huán)節就是練習讀數，最開(kāi)始的一個(gè)班，我采用的是用“零刻度讀數起，向上數攝氏幾，向下數零下幾”的口訣來(lái)幫助他們，結果發(fā)現效果并不明顯，后又改用直接出示3三個(gè)讀數，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀數分別是多少？他們是怎樣讀的？
零及以上的讀數他們都沒(méi)有問(wèn)題，零下讀數大部分學(xué)生有一定的困難，如果有說(shuō)出來(lái)的學(xué)生，一定要讓他說(shuō)一說(shuō)，是怎么讀的，如果沒(méi)有就引導學(xué)生發(fā)現液柱高度在零刻度線(xiàn)以下，并且10在20的上方，所以應該從上往下讀，這樣一來(lái)基本上全班都沒(méi)有什么問(wèn)題。第3個(gè)環(huán)節就是利用活動(dòng)手冊讓他們讀一讀活動(dòng)手冊，上面4個(gè)讀數，并說(shuō)一說(shuō)讀數的時(shí)候有哪些問(wèn)題？不同規格的氣溫計精度（分度值）也不同，要數清楚每一個(gè)大格中有幾個(gè)小格，每一個(gè)小格應該是多少度。當液柱高度處于兩條刻度線(xiàn)的中間時(shí)，應該怎樣讀，我向他們簡(jiǎn)單的介紹了估讀。第4個(gè)環(huán)節，出示一張空白的氣溫計，給出幾個(gè)讀數，讓學(xué)生找一找這些讀數液柱應該在什么位置。
接著(zhù)給他們介紹了各種溫度計，它們的測量范圍和精度是不同的，適用的場(chǎng)景也是不同的，最后再一次強調氣溫影響著(zhù)我們的生活，天氣預報告訴我們氣溫是多少，指導我們應該怎樣穿衣，那么你想當一個(gè)氣溫觀(guān)測員嗎，布置任務(wù)：觀(guān)測室內的氣溫（因為疫情管控不能出教室，只能觀(guān)測室內溫度）。
思考：本節課的內容很簡(jiǎn)單，唯一的難點(diǎn)是零下溫度的讀數，最開(kāi)始想的口訣朗朗上口，他們應該比較容易接受，后面發(fā)現其實(shí)讓他們實(shí)操一下，多讀幾個(gè)讀數，并讓讀正確的學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)他們的方法，這樣的效果更好。因為氣溫計上數值沒(méi)有正負號，可以引導學(xué)生發(fā)現數值大小的變化，從而感受讀數的“方向”，這一切都要以零刻度線(xiàn)為參考，所以我在讀數教學(xué)中反復強調，第1步要先找到零刻度線(xiàn)，比較液面高度與零刻度線(xiàn)的位置后再開(kāi)始讀數。
測量氣溫教學(xué)反思 篇6
本節課共45分鐘，第1部分處理綜訓前一節出錯較多的題目，大概花了7分鐘左右。第2部分是新課講授，這一部分3個(gè)班進(jìn)度不同，1班、3班進(jìn)度相同，剩余2個(gè)問(wèn)題，2班慢一些，剩余4個(gè)問(wèn)題。2班是這節內容開(kāi)始的第一節課，我對節奏把握不好，在上課過(guò)程中維持紀律方面花的時(shí)間較多，有了2班的教訓，在1班和3班開(kāi)始上課之前我便跟學(xué)生交代清楚兩件事情，第一件不許接話(huà)，第二件回答問(wèn)題想好再說(shuō)，所以1班和3班課程內容進(jìn)展順利。
在1班講述完世界年平均氣溫的3個(gè)規律后，我直接引入第2個(gè)規律的延伸問(wèn)題“同緯度地區，海洋和陸地氣溫怎么不同”，給學(xué)生展示世界1月平均氣溫分布和世界7月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生結合兩幅圖回答3個(gè)問(wèn)題：1.北半球1月氣溫和7月氣溫哪個(gè)高？南半球呢？2.北半球7月份，是陸地氣溫高還是海洋氣溫高？1月份呢?為什么？3.想一想：北半球海洋上的最高氣溫和最低氣溫是出現在7月和1月嗎？，結果回答完這3個(gè)問(wèn)題后學(xué)生糊涂了一大半，都被繞進(jìn)去了。所以，在3班講的時(shí)候，我立馬調整了策略，前兩個(gè)問(wèn)題我不讓學(xué)生全部看圖了，而是直接問(wèn)大家“我們生活在北半球還是南半球？我們這里的氣溫是1月高還是7月高？大家看圖看一下南半球是哪個(gè)月氣溫高哪個(gè)月氣溫低？你夏季去過(guò)青島嗎？那里比我們這里涼爽嗎？冬季呢？比我們暖和呢還是寒冷呢？”，除了最后一小問(wèn)外學(xué)生都回答很快，因為這些知識貼近生活，最后一小問(wèn)我準備下次再上這個(gè)課時(shí)給學(xué)生們準備1月份某一天的天氣預報，讓大家直觀(guān)地看到冬季青島的氣溫和泰安的氣溫誰(shuí)高誰(shuí)低。第3個(gè)問(wèn)題時(shí)我問(wèn)大家“北半球1月陸地氣溫更低、7月陸地氣溫更高，這說(shuō)明陸地和海洋相比，是不是同樣的時(shí)間段，陸地吸熱快散熱也快呢？海洋又是怎樣的呢？所以海洋上的最低氣溫和最高氣溫是比陸地早還是晚呢？”這樣一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)下去，反而是不看圖學(xué)生回答快。不過(guò)回答完之后，學(xué)生要小組合作用圖來(lái)驗證。
測量氣溫教學(xué)反思 篇7
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。作為一名剛剛走出校門(mén)的新教師，的確有很多需要改進(jìn)的地方，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗方面才能得到一定程度的提高，對以后的教學(xué)會(huì )產(chǎn)生很大的影響。教師的成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
這堂課的問(wèn)題不少，主要表現為：
1、鏡頭前的緊張，因為心里的壓力所以導致這堂課的發(fā)揮有所欠缺，沒(méi)有達到預定的效果。另一方面，對自己的教學(xué)設計不熟練。
2、對學(xué)生各方面的需要沒(méi)有了解清楚。由于學(xué)生之間的只是層次存在一定的差異，但是每一個(gè)孩子同樣都希望得到別人的贊賞與肯定，同樣渴望別人看到自己感受得到存在的價(jià)值。因而，我要盡最大的努力去兼顧每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，及時(shí)去了解他們的需要。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出，講授重難點(diǎn)的時(shí)間把握不是很好。在上課的時(shí)候要全盤(pán)考慮，既要突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，又要將每一個(gè)環(huán)節所需要的時(shí)間安排好，這樣整節課才能夠有條有理地開(kāi)展，發(fā)揮最大的效率，這節氣溫與生活方面講得太泛，時(shí)間安排不合理。
4、在教學(xué)的語(yǔ)言方面還需要進(jìn)一步的提高。在教學(xué)的環(huán)節中，要出現本節課的亮點(diǎn)，例如用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的精彩導課語(yǔ)，在教學(xué)中對只是的重難點(diǎn)創(chuàng )新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)渡語(yǔ)等，在這個(gè)方面的工作沒(méi)有特別的突出。
5、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。整堂課的開(kāi)頭學(xué)生舉手比較踴躍，回答問(wèn)題比較積極，以競賽的形式調動(dòng)學(xué)生的積極性是個(gè)好方法，但是要求老師要特別細心注意評價(jià)方面，不然這個(gè)競賽沒(méi)有意義，學(xué)生的積極性也會(huì )降低。
6、教學(xué)的內容表現方式要吸引學(xué)生。老師在設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的就是為了吸引學(xué)生，其中形式可以多種多樣。
7、教學(xué)中要體現學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性。這節課的知識難度不大，要使得這節課學(xué)生能夠愉快得吸收知識，教師還要做很多工作，其中要體現學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，讓學(xué)生知道學(xué)習地理的目的，讓學(xué)生真切地感受到地理很有用。而在這方面自己還做得很不足。
8、新課標所體現的學(xué)生合作、探究、交流這一特點(diǎn)沒(méi)有充分地體現出來(lái)。老師作為一個(gè)引導者，合作者，有責任知道學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè )趣。
測量氣溫教學(xué)反思 篇8
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過(guò)比較室內和室外的溫度，發(fā)現室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當時(shí)的氣溫；再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低，并用柱狀圖表示出來(lái)。
學(xué)生在三年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)并會(huì )用溫度計。在實(shí)驗之前，還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計的使用方法：
1.測量前，觀(guān)察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；
2.測量時(shí)使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒(méi)在被測液體中）；
3.待示數穩定后再讀數；
4.讀數時(shí)溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來(lái)讀數。
在測量溫度，我讓學(xué)生外出活動(dòng)，首先強調了外出實(shí)驗的規則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗，我指定了四個(gè)人為一組，并且設立組長(cháng)，組長(cháng)監督管理自己小組成員，并在老師規定的區域實(shí)驗。但是在實(shí)際實(shí)驗過(guò)程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團體獨自行動(dòng)，我實(shí)驗后對小組實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，這樣讓他們更清楚意識到自己的問(wèn)題。
在進(jìn)行匯報時(shí)，各個(gè)小組的數據都不一樣，但是數據的趨勢都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測是什么原因，大多數學(xué)生認為讀數的時(shí)候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數據差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時(shí)，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會(huì )存在一定誤差，也讓他們親自體會(huì )科學(xué)需要自己親身體驗并且認真觀(guān)察。
測量氣溫教學(xué)反思 篇9
本課的教學(xué)內容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。
為此在復習溫度計的使用方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探究認識溫度計的構造和原理。通過(guò)學(xué)生的課堂表現看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒(méi)有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會(huì )。希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現，這樣的設計能使學(xué)生對周?chē)挛锏臏囟犬a(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì )使用溫度計認識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
測量氣溫教學(xué)反思 篇10
《氣溫有多高》是小學(xué)三年級科學(xué)，第四單元認識天氣中第二章節內容，《氣溫有多高》教學(xué)反思。在備課過(guò)程中，我首先確定本課的教學(xué)目標：
1能夠正確使用溫度表，掌握溫度的正確讀、寫(xiě)法。
2能夠使用溫度表準確測量氣溫。
3能利用氣溫變化記錄，歸納出白天氣溫變化的一般規律。
教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體課件向孩子們展示各種各樣的溫度表，讓他們在感官上先一步認識溫度表在日常生活中的應用。很快讓孩子們進(jìn)入到學(xué)習使用溫度計的環(huán)節中，調動(dòng)了他們學(xué)習使用溫度計的熱情。然后通過(guò)課件演示，學(xué)生觀(guān)察進(jìn)一步認識溫度表的構成，溫度的溫標以及正確的溫度認讀方法。
教學(xué)溫度表的讀寫(xiě)方法，是本課的重點(diǎn)。我特意地放慢了講解的速度，邊講解邊板書(shū)學(xué)生邊練寫(xiě)，目的是區分好溫度的'讀法和寫(xiě)法。并結合實(shí)時(shí)的練習，幫助學(xué)生掌握新的知識與技能，教學(xué)反思《《氣溫有多高》教學(xué)反思》。從而解決了本課的重點(diǎn)，為后面的測量、記錄打下了基礎。接下來(lái)的測量過(guò)程，活動(dòng)以小組形式展開(kāi)，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生明白同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣溫也會(huì )有差異，培養學(xué)生敢于就數據中的情況與他人交流意見(jiàn)，重證據的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
分析一天內氣溫變化的規律這部分的教學(xué)受到了時(shí)間的制約，不能在一節課內的時(shí)間完成，所以我運用了教材中的已有資源。出示書(shū)中的“一天內氣溫變化的曲線(xiàn)圖”，引導學(xué)生分析6:00-18:00之間的氣溫變化情況，結合同學(xué)們測量結果得出結論。發(fā)現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律，明白一天中氣溫最高時(shí)間在午后2點(diǎn)左右，不是在中午12點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體驗整理數據的重要性，學(xué)會(huì )觀(guān)看曲線(xiàn)圖，進(jìn)行數據分析。通過(guò)本節課的教學(xué)使學(xué)生對周?chē)挛锏臏囟犬a(chǎn)生濃厚的興趣，能真切地體會(huì )使用溫度計認識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學(xué)效果。
測量氣溫教學(xué)反思 篇11
成功之處：
利用學(xué)案，引導學(xué)生自主學(xué)習、總結規律，培養了學(xué)生學(xué)習和探究的能力。
如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標出下列溫度的等溫線(xiàn)，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學(xué)生總結出這些等溫線(xiàn)的分布規律，讓在冬季去過(guò)海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內容，記憶住重點(diǎn)知識，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習的自信心，同時(shí)，增強了小組之間合作探究的意識和能力。也體現了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì )的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。
不足之處：
有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導的不到位，又沒(méi)有充分地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，出現學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現象。
對今后教學(xué)的一些想法：
1、對教師知識的要求
課改以來(lái)，給我感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識和教師個(gè)人的知識，已不能滿(mǎn)足當今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應新課程的要求已成為自覺(jué)的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng )造性，以便更好地引導生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結出思維和知識的火花。
2、師生地位的變化。
課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現知識和構建知識的快樂(lè )，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達出來(lái)。這也是課程改革的一項重要內容。
【測量氣溫教學(xué)反思】相關(guān)文章：
氣溫與氣溫分布教學(xué)反思09-12
《氣溫和氣溫分布》教學(xué)反思06-20
氣溫的分布教學(xué)反思06-10
氣溫和氣溫分布地理教學(xué)反思01-13
溫度和氣溫教學(xué)反思06-12
氣溫和降水的教學(xué)反思06-12
氣溫有多高的教學(xué)反思06-13