《平面直角坐標系》教學(xué)反思（精選7篇）
在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《平面直角坐標系》教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《平面直角坐標系》教學(xué)反思1
平面直角坐標系是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從學(xué)生自主學(xué)習開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的問(wèn)題入手，在平面中描述出點(diǎn)的位置，以問(wèn)題引出知識，進(jìn)入本節課程的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題拓展到學(xué)生的生活當中，以增強學(xué)生的探究意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題情境，將小黑板、多媒體綜合應用，教給學(xué)生如何解決數學(xué)模型，建立“問(wèn)題——合作交流——探究總結”的解決數學(xué)問(wèn)題的思維模式，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習，這是我認為可以在今后的教學(xué)中采用的教學(xué)方法。本節課教學(xué)立足于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將原本枯燥的平面直角坐標系與現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習知識；立足于知識的發(fā)現和發(fā)展，讓學(xué)生能在情境問(wèn)題中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決實(shí)際問(wèn)題；立足于知識和情感的教育，在知識教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，又在本課結束前對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)的教育。在教學(xué)中力求體現學(xué)生探究能力的培養，通過(guò)問(wèn)題情境的設計，引導啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究及自主學(xué)習，并及時(shí)地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程理念。
在教學(xué)中，我們的習慣是“進(jìn)行問(wèn)題教育”——讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，教學(xué)中“懂的人問(wèn)不懂的人”。通過(guò)這節課教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，教師要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，更要讓學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，在課堂上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，加深問(wèn)題的深度和廣度，讓學(xué)生努力形成自己解決問(wèn)題的能力。
本節課的鞏固練習都是隨著(zhù)新問(wèn)題、新知識一起設計的，讓學(xué)生的學(xué)與練習緊密相連，從教學(xué)效果來(lái)看還不錯，在教學(xué)中我設計了4組練習，主要是①找坐標；②找點(diǎn)；③象限內點(diǎn)的符號；④綜合運用。在練習中尤其是前3個(gè)練習是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教室里以學(xué)生的座位建立平面直角坐標系，讓學(xué)生自己說(shuō)出所在位置的坐標。讓全體同學(xué)參與到活動(dòng)中來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生加深體驗點(diǎn)的坐標以及特征。
本課采用了"創(chuàng )設情境—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—應用拓展"的教學(xué)過(guò)程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書(shū)本上的知識，而且展示了知識形成過(guò)程及對知識理解、以及各個(gè)知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展了知識應用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習內容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習方法，更好地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足：
1、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師應該適當進(jìn)行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多方面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性和創(chuàng )新性。對于教材中所列舉的例題、習題，我們應該以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、與其他試題的聯(lián)系與區別，將體現試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值，這樣達到做一題、會(huì )做一類(lèi)試題效果。
2、思考題是為后續學(xué)習需要設置的，是結合下節課建立直角坐標系的不同點(diǎn)坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動(dòng)的是矩形，而聽(tīng)課后老師們都有不同的意見(jiàn)，有老師建議移動(dòng)坐標系，經(jīng)過(guò)課后教學(xué)思考發(fā)現，移動(dòng)坐標系更能讓學(xué)生感受到不同坐標系下點(diǎn)的坐標的變化。
3、數軸上點(diǎn)的坐標特征強化不夠到位，并且教學(xué)內容稍大，有些前松后緊。
《平面直角坐標系》教學(xué)反思2
《平面直角坐標系》這節課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
本課主要還是以書(shū)本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關(guān)知識，通過(guò)確定平面內一點(diǎn)P來(lái)引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內表示某個(gè)點(diǎn)的位置要用一對有序實(shí)數對來(lái)表示，即點(diǎn)的坐標。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生理解了直角坐標系的相關(guān)概念，同時(shí)也讓學(xué)生明白了如何在一個(gè)平面內將某個(gè)點(diǎn)的位置用坐標表示出來(lái)。
我這節課的練習鞏固都是隨著(zhù)新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會(huì )就要用上，從整體效果來(lái)看還可以。我設計了4組練習，主要是①找出所給的點(diǎn)的坐標；②根據所給的幾個(gè)特殊點(diǎn)歸納出在橫軸和縱軸上的點(diǎn)的坐標的特征；③請一位同學(xué)在所給的坐標平面上指一個(gè)點(diǎn)，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)出它的坐標，答對了這個(gè)同學(xué)也可以請另外的同學(xué)說(shuō)出他所指的點(diǎn)的坐標，以此類(lèi)推；④現實(shí)運用，在班級中建立直角坐標平面，請學(xué)生自己所在的位置的坐標。
本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學(xué)，組織游戲活動(dòng)等。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生再次感知點(diǎn)和數的對應關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點(diǎn)，效果應該很好，體現了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的自由度。
《平面直角坐標系》教學(xué)反思3
“平面直角坐標系”反映了平面直角坐標系與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系和對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學(xué)目標和這節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，且貼近他們生活的問(wèn)題情境。
“平面直角坐標系”是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從生活實(shí)際背景開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的練習入手，進(jìn)入本節的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
我通過(guò)創(chuàng )設情境：
�、爬蠋熖釂�(wèn)時(shí)會(huì )說(shuō)：“請第X排第X列的同學(xué)回答�！�
�、埔晃恍峦瑢W(xué)想去商店買(mǎi)文具，可他對這里不熟悉，就問(wèn)其他同學(xué)商店的位置？有同學(xué)就告訴他出校門(mén)往東走200米，再往北走300米就是商店。
�、切锣l位于北緯41°，東經(jīng)118°。這些現象有何共同特點(diǎn)？這些現象與我們所學(xué)的數學(xué)有關(guān)系嗎？
在現實(shí)的生活中，還有這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現實(shí)生活中用一對數來(lái)表示位置的例子呢？讓學(xué)生小組討論，全班交流，這些都反映了一對數和位置的對應關(guān)系。
讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)直角坐標系，建立有序實(shí)數對與坐標平面內的點(diǎn)的對應關(guān)系，然后再通過(guò)練習，讓學(xué)生掌握已知點(diǎn)求坐標和已知坐標描點(diǎn)的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標系中點(diǎn)與有序數對的一一對應關(guān)系。通過(guò)小組討論：
�、� 坐標軸上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、� 各個(gè)象限內的點(diǎn)的坐標有什么特征？
�、� 橫坐標或縱坐標相等的點(diǎn)有什么特征？
�、� 各個(gè)象限中角平分線(xiàn)上的點(diǎn)的坐標有什么特征？
通過(guò)這節課小組合作交流，發(fā)現學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。我感到非常高興，由于運用“自主、合作、探究“的學(xué)習方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習更多的知識和探究更深入的問(wèn)題的強烈愿望。
但在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒(méi)能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性；有時(shí)課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅用課內幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法，懂得數學(xué)價(jià)值，升華情感，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)可能要求太高。有效的辦法是課內外相結合，在課前向學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。
《平面直角坐標系》教學(xué)反思4
這是講平面直角坐標系的第二節課，數形結合思想在學(xué)生中才剛剛產(chǎn)生，平面直角坐標系還不十分熟習。教材來(lái)講內容簡(jiǎn)單，我們卻必須挖掘教育資源，賦予課程更強大的`生命力。在本節課三個(gè)問(wèn)題情境，既復習鞏固了數軸的知識，把生活拉近教學(xué)課堂，又為本節課的學(xué)習打下基礎，做了鋪墊。
縱觀(guān)整堂課，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，自始至終做到了把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現了多種合作方式——有二人合作、小組合作、班級合作。充分調動(dòng)了全部同學(xué)的熱情，課堂活躍，在同學(xué)們的共同努力下，完成了教學(xué)任務(wù)。
遠程教學(xué)自身的優(yōu)點(diǎn)：把原本沉悶的學(xué)習生活增添了色彩，它改變了傳統教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時(shí)遠程教學(xué)也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習成為現實(shí)。
在課堂活動(dòng)中，我充分利用了遠程教育資源—光盤(pán)，從情境的創(chuàng )設到問(wèn)題的給出，到平面直角坐標系的區域劃分等，從中我既學(xué)到了現代信息技術(shù)的運用，也獲得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好的方法。更知道了數學(xué)的課程資源非常豐富，豐富的課程資源還有待我們努力去挖掘。學(xué)生是學(xué)習的主體，要想方設法去調動(dòng)。
雖然我努力備課組織課堂，但在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒(méi)能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進(jìn)性；有時(shí)課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅用課內幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想方法，懂得數學(xué)價(jià)值，升華情感，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)可能要求太高。有效的辦法是課內外相結合，在課前向學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。
相信我以后再上這節課的時(shí)候對于這節課的不足之處應該會(huì )有所改進(jìn)，努力提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)。
《平面直角坐標系》教學(xué)反思5
這節課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個(gè)知識點(diǎn)以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。我通過(guò)以下環(huán)節把多媒體有效地運用到數學(xué)教學(xué)中來(lái)
一、新課引入： （復習數軸知識和平面內確定點(diǎn)方法）
“在同一直線(xiàn)上的 點(diǎn)可以借助數軸來(lái)表示，那么，不在同一直線(xiàn)上的點(diǎn)的位置該如何來(lái)確定呢？”由數軸直接引出將要學(xué)習的課題，多媒體展示問(wèn)題情境，讓學(xué)生對心知識的學(xué)習產(chǎn)生思考。課題的因如簡(jiǎn)捷明快，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。
二、新課講授：
這里主要還是以書(shū)本上的步驟為主，通過(guò)一些多媒體的形象演示讓學(xué)生更快的掌握基本知識。
1、我搜集了平面直角坐標系的創(chuàng )始人笛卡爾的有關(guān)資料，通過(guò)介紹偉人來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)用多媒體直接展示給學(xué)生閱讀，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
2、對于本節課的重點(diǎn)，由點(diǎn)確定坐標和由坐標描點(diǎn)，我采用多媒體演示和講解相結合的方法。讓學(xué)生迅速直觀(guān)形象地掌握了這兩項技能，巧妙第安排了相應的趣味性練習，讓學(xué)生把學(xué)到的知識得到及時(shí)的鞏固。由于知識的學(xué)習是通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示的，是學(xué)生所樂(lè )于接受的方式，再加上趣味性練習，效果相當好
三、新知訓練
新知的訓練我設計了數學(xué)游戲“指點(diǎn)報數與報數指點(diǎn)”，讓學(xué)生兩人一組分別上臺來(lái)在大屏幕前展示自己對新知的掌握情況，一直以來(lái)我都力求讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，努力打破學(xué)生坐著(zhù)聽(tīng)，老師站著(zhù)講的填鴨式課堂局面。借助多媒體輕松地做到了這一點(diǎn)。學(xué)生非常積極地想要從座位上站起來(lái)，走出來(lái)參加這個(gè)活動(dòng)。此時(shí)我發(fā)現，我們的學(xué)生，喜
歡在動(dòng)中學(xué)，可是我留給他們的時(shí)間太少了！這也是我在以后的課堂中需要努力解決的問(wèn)題之一。
四、實(shí)拓展應用中，我設計了在教室內建立平面直角坐標系，指定一位同學(xué)為坐標原點(diǎn)，隨即確定平面直角坐標系的位置，把每一位同學(xué)都當做平邊內的一個(gè)點(diǎn)，讓他們利用今天學(xué)過(guò)的知識來(lái)描述自己所在的位置。因為和自己的位置有關(guān)，所以能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，不但鞏固了今天所學(xué)習的知識，把它應用到實(shí)際生活中去，而且為后面知識的學(xué)習做好了鋪墊。最后還鼓勵同學(xué)們?yōu)椤蔼氁粺o(wú)二的我”而努力，滲透了情感教育。
五、課堂總結中，我讓學(xué)生自己去回顧，并告訴大家本節課你的收獲。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，教師加以歸納補充總結，并利用“人生就是一個(gè)坐標，你就是這個(gè)坐標中獨一無(wú)二的一個(gè) 點(diǎn)。我們應該為這個(gè)獨一無(wú)二的自己而努力奮斗！”及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行理想教育，有利于學(xué)生人格的塑造。
雖然我認真組織教材內容，把多媒體這種新型的技術(shù)有效地運用到數學(xué)課堂中來(lái)，但由于本人對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言單一，鼓勵性語(yǔ)言沒(méi)有感染力，致使本節課課堂氣氛不夠活躍。我應該認識到，由于學(xué)生的個(gè)體差異表現為認知方式與思維策略的`不同，以及認知水平和學(xué)習能力的差異，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平，盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，并引導學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。在學(xué)生回答時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、目光、動(dòng)作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價(jià)的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)表自己看法，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對出現的錯誤耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改進(jìn)；對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)“亮相”，并予以肯定鼓勵。通過(guò)對學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、發(fā)現問(wèn)題的能力進(jìn)行評價(jià)，以激勵性的語(yǔ)言促進(jìn)他們合作，培養創(chuàng )新能力。
以上是我對本節課的設想，不足之處請多批評指正。謝謝大家！
《平面直角坐標系》教學(xué)反思6
平面直角坐標系是學(xué)生從數過(guò)渡到形的基礎，屬于數學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從尋寶游戲開(kāi)始，學(xué)生們從所設置的練習入手，在平面中描述出尋寶路線(xiàn)，以題帶出知識，如果寶藏在地圖以外的位置怎么辦，由圖的多變換來(lái)設置問(wèn)題串，進(jìn)入本節的學(xué)習。在教學(xué)中，運用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問(wèn)題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程以尋寶貫穿其中，將小黑板、多媒體組合應用，將小學(xué)數學(xué)教學(xué)中每一節課一個(gè)知識的思路引入到我的初中教學(xué)中以一個(gè)游戲的解決為思路，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，這是我認為可以在往后教學(xué)中沿用的方法。本教學(xué)設計立足于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，將原本枯燥的平面直角坐標系賦予一定的現實(shí)意義，在實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習知識，力求避免空洞的說(shuō)教；立足于知識的發(fā)現和發(fā)展，讓學(xué)生能在氣種自然而然的情境中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決問(wèn)題；立足于知識和情感的教育，在知識教學(xué)的同時(shí)，結合數學(xué)家的故事及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行理想教育，又在本課結束前對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)的教育。同時(shí)在本設計中還力求體現學(xué)生探究能力的培養，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設計，一步一步地引導學(xué)生進(jìn)行探究及自主地進(jìn)行學(xué)習，并及時(shí)地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程的教學(xué)理念。
教學(xué)中，我們習慣的是“進(jìn)行問(wèn)題教育”——學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，教學(xué)中“懂的人問(wèn)不懂的人”，學(xué)生完 全按照 老師設計好的路線(xiàn)走，這樣培養的學(xué)生大多數只會(huì )模仿，缺乏想象，真正有創(chuàng )造的東西不多。通過(guò)這節課，我感覺(jué)學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，教師要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，更要學(xué)生帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，在課堂上激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，加深問(wèn)題的深度和廣度，讓學(xué)生努力形成自己解決問(wèn)題的能力。
在本節課的設計過(guò)程中還存在一些不足，比如：
1、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師可以適當進(jìn)行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實(shí)基礎的前提下，善于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來(lái)，養成多角度、多側面分析問(wèn)題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng )新性。對于教材中所列舉的例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開(kāi)放、變換結論、與其他試題的聯(lián)系與區別，將試題的知識價(jià)值、教育價(jià)值一一解剖，達到做一題、會(huì )一片，懂一法、長(cháng)一智。
2、思考題是為后續學(xué)習需要設置的，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讓學(xué)生仔細讀題，還好這個(gè)題事先已經(jīng)考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結合下節課建立直角坐標系的不同點(diǎn)坐標不同而設置的，在多媒體課件中移動(dòng)的是矩形，而聽(tīng)課后老師們都有不同的意見(jiàn)，有老師建議移動(dòng)坐標系，經(jīng)過(guò)課后教學(xué)思考發(fā)現，移動(dòng)坐標系更能讓學(xué)生感受到不同坐標系下點(diǎn)坐標的變化。
3、一般意義上的成績(jì)較好的孩子受到的關(guān)愛(ài)與鼓勵較多，成績(jì)后進(jìn)的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大�！昂煤⒆邮强涑鰜�(lái)的”、“脆弱的禾苗需要多一份陽(yáng)光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”借助這些教學(xué)名言，教師在教學(xué)中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學(xué)生表情和回答問(wèn)題中，卻沒(méi)有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。
《平面直角坐標系》教學(xué)反思7
20xx年10月21日上午，第四節課，在七年級六班，我執教了一節公開(kāi)課，接受大家的考核。課題是《平面直角坐標系》、《平面直角坐標系》是人教版《數學(xué)》七年級下冊第六章的內容，是本章中繼《有序數對》之后的第2課時(shí)。下面我從教材分析、目標分析、問(wèn)題診斷與教法特點(diǎn)、不足這五方面來(lái)反思這節課的教學(xué)設計。
一、教材分析—我對本節內容的深度認識
《平面直角坐標系》是在學(xué)生學(xué)習了“有序數對”，初步認識了用有序數對可以確定物體的位置之后，為進(jìn)一步探討是否可以用有序數對表示平面內點(diǎn)的位置問(wèn)題而引入的。在備課中，我翻看了整章的教學(xué)內容，細讀了多遍本節課的教材和教學(xué)參考。
認識到學(xué)生初學(xué)坐標系，一定要搞懂它的作用。即利用平面直角坐標系可以確定平面內任一點(diǎn)的位置；有了坐標系，就建立了點(diǎn)與有序實(shí)數對（坐標）的對應，于是有了函數（數量關(guān)系）與它的圖象（幾何圖形）之間的對應，進(jìn)而可以通過(guò)圖象來(lái)研究和解決函數的有關(guān)問(wèn)題；有了坐標系，就可以把代數問(wèn)題轉化成幾何問(wèn)題，也可以把幾何問(wèn)題轉化成代數問(wèn)題�？梢�(jiàn)，平面直角坐標系是溝通代數和幾何的橋梁，是非常重要的數學(xué)工具。
在本章學(xué)習中，平面直角坐標系是學(xué)生從數的角度進(jìn)一步認識平移變換的基礎，也是后續學(xué)習函數、平面解析幾何等必備的知識。平面直角坐標系是數軸的發(fā)展，它的建立和應用過(guò)程，實(shí)現了認識上從一維到二維的發(fā)展，體現了類(lèi)比方法、滲透著(zhù)數形結合等數學(xué)思想，因此學(xué)平面直角坐標系這一內容是發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的極好時(shí)機。
二、目標分析———制定本節課的實(shí)際教學(xué)目標
閱讀教材之后，我翻看了教學(xué)大綱，根據《數學(xué)課程標準》中關(guān)于“平面直角坐標系”的相關(guān)教學(xué)要求，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，從而確定了“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標。
【目標1】
初步掌握平面直角坐標系及相關(guān)概念；能由坐標描點(diǎn)，由點(diǎn)寫(xiě)出坐標。
學(xué)習本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)具有借助數軸用一個(gè)數表示直線(xiàn)上點(diǎn)的位置的經(jīng)驗，了解了直線(xiàn)上的點(diǎn)與坐標之間的對應；也學(xué)習了用有序數對確定物體的位置。這些均是本節課學(xué)習新知識、完成知識目標的基礎。
【目標2】
經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，引導學(xué)生用類(lèi)比的方法思考和解決問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )數形結合的思想，認識平面內的點(diǎn)與坐標的對應。
新課程標準指出：“展現數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)歷數學(xué)的發(fā)現和創(chuàng )造過(guò)程，了解知識的來(lái)龍去脈�！�
遵循新課標的這一理念，我確立本節課教學(xué)目標的第2點(diǎn)。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，幫助學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，我以東二路附近的四中西門(mén)和樂(lè )購和偉浩廣場(chǎng)為背景，通過(guò)表示幾個(gè)相對位置來(lái)設計情境，逐一展開(kāi)；并將此環(huán)節分為四個(gè)階段：獨立思考—共同討論—類(lèi)比建系—解決問(wèn)題。
首先，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考提出：可以利用兩個(gè)數表示平面內點(diǎn)的位置。為了讓學(xué)生更好地體會(huì )這一點(diǎn)，教師追問(wèn)：只用一個(gè)數可以嗎？引發(fā)學(xué)生討論，并進(jìn)一步感受只用一個(gè)數表示的點(diǎn)很多，具有不確定性。在此基礎上，明確用有序數對描述。但由于沒(méi)有約定順序與方向，對于同一位置學(xué)生提出了用不同的有序數對描述，怎樣才能用一個(gè)統一的標準表示呢？學(xué)生類(lèi)比數軸的建立提出再引入一條數軸，并約定數對的順序，至此建立了平面直角坐標系。為了體會(huì )這種表示方法具有一般性，設計表示平面內勝東醫院相對位置的點(diǎn)，在解決問(wèn)題的同時(shí)，加深對平面直角坐標系的理解，實(shí)現對學(xué)生能力的培養。
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