《天鵝》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《天鵝》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《天鵝》教學(xué)反思1
讀罷《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第7、8期開(kāi)篇的話(huà)《別剪掉天鵝的翅膀》，震憾之情溢于言表。
“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護了孩子天剪鵝般的夢(mèng)想，讓他們的心靈永遠在寬闊的天空中自由的飛翔”。
上課了，我帶著(zhù)復雜的心情走進(jìn)教室，這是二年級一節看圖寫(xiě)話(huà)課。課題是《龍龍的夢(mèng)》，畫(huà)面上一個(gè)叫龍龍的男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著(zhù)微笑�！�
按照預設的流程，開(kāi)始了我的教學(xué)。
[師：前幾天，老師在一本書(shū)上看到一篇日記，覺(jué)得很有意思，現在把其中的一段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
8月3日 星期四 天氣晴
和好朋友童童分開(kāi)已有一個(gè)月了，不知她現在好嗎？學(xué)習進(jìn)步了嗎？有沒(méi)有想我？
“晴晴！晴晴！”咦，誰(shuí)在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著(zhù)一架精致的小飛船向我飛來(lái)。我高興極了，不等她的飛船停穩，我就爬了上去。童童說(shuō)：“坐好了，我帶你去我們學(xué)�？匆豢��！憋w船起飛了，越飛越高，只見(jiàn)朵朵白云在我身邊飛過(guò)，風(fēng)在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！
師：聽(tīng)了這則日記，你有什么感受？
生1：太神奇了。
生2：這一定不是真的。
生3：是一場(chǎng)夢(mèng)吧！
師：對呀，真聰明，在現實(shí)生活中，我們有許多想法不能實(shí)現，但是在夢(mèng)里，我們卻可以如愿以?xún)�，這就是夢(mèng)的神奇所在。
師：同學(xué)們，你們做過(guò)夢(mèng)嗎？做過(guò)什么樣的夢(mèng)，講給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？
生：（略）
師：（出示圖畫(huà)）同學(xué)們，你們看龍龍也做了夢(mèng)，仔細觀(guān)察圖畫(huà)，猜一猜他會(huì )夢(mèng)到什么呢？
�。▌�(chuàng )設情境）你現在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂(lè )）。
師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來(lái)，龍龍閉上眼睛睡著(zhù)了，睡著(zhù)睡著(zhù)做了一個(gè)美妙的夢(mèng)，他夢(mèng)見(jiàn)了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢(mèng)里笑出了聲……
請同學(xué)們互相交流一下。
�。▽W(xué)生交流匯報氣氛十分熱烈）
課進(jìn)行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點(diǎn)明夢(mèng)的神奇，吸引了學(xué)生的注意，喚起主動(dòng)參與的熱情，隨后由學(xué)生自己做的夢(mèng)入手啟動(dòng)學(xué)生原有認知，接近了學(xué)生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的夢(mèng)奠定了基礎。創(chuàng )設龍龍做夢(mèng)的情境也是成功的，學(xué)生在虛擬的睡夢(mèng)里，放飛想象，小臉上也浮現出笑容……
可是，就在我為自己前面的教學(xué)暗自欣喜時(shí)，學(xué)生的匯報讓我越來(lái)越不安起來(lái)。
多數學(xué)生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽(yáng)……一起做游戲、唱歌，而缺失了對生活的感受，和其他領(lǐng)域的想像。怎么辦呢？很顯然學(xué)生思維局限在了日記——夢(mèng)里遨游太空所產(chǎn)生的示范效應“小水塘”里了，低年級的學(xué)生模仿能力強，創(chuàng )造力薄弱，此時(shí)如果我不能引領(lǐng)他們“飛翔”，不能開(kāi)闊水塘，我與那個(gè)生態(tài)園里的管理員又有什么區別呢？
于是，我說(shuō)：“同學(xué)們老師也在猜想龍龍做的夢(mèng)，你們想知道嗎？”“想”，學(xué)生異口同聲。
我說(shuō)：“夜深了，柔和的月光灑滿(mǎn)屋子。龍龍躺在小床上睡著(zhù)了。睡夢(mèng)中他來(lái)到一座大森林。草地上開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著(zhù)蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現一座小房子，他走進(jìn)去一看，竟是白雪公主和七個(gè)小矮人住的地方。他們見(jiàn)了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開(kāi)心極了！
同學(xué)們，龍龍夢(mèng)見(jiàn)自己走進(jìn)了童話(huà)世界，你們也有豐富的童話(huà)世界，能不能也走進(jìn)龍龍的夢(mèng)里呢！
這樣，龍龍的夢(mèng)不僅是在太空，也可以在童話(huà)故事里，還可以在田野、高山、藍天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請同學(xué)們繼續想象，再說(shuō)一說(shuō)龍龍的夢(mèng)，看哪一個(gè)小朋友的想象最新穎、最有趣�！�
經(jīng)過(guò)我這樣的引導之后，學(xué)生們思路頓時(shí)開(kāi)闊了，第二節課學(xué)生開(kāi)始在本上起草習作，讀著(zhù)學(xué)生們個(gè)性鮮明，異彩紛呈的“夢(mèng)”，我由衷地笑了！
《天鵝》教學(xué)反思2
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來(lái)，使人對這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對學(xué)生寫(xiě)的訓練。
“寫(xiě)”是一種表達方式，需要學(xué)生專(zhuān)心閱讀、潛心思考、靜心書(shū)寫(xiě)，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學(xué)的目標。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中“寫(xiě)”的訓練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。
1、有的。每次安排“寫(xiě)”的訓練，必須有明確的教學(xué)目標。本課中三次寫(xiě)，第一次是為概括故事而寫(xiě)，培養學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫(xiě)，寫(xiě)自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫(xiě)，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣的寫(xiě)，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學(xué)目標。因為寫(xiě)的機會(huì )對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說(shuō)”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話(huà)語(yǔ)霸權，避免了課堂上少數學(xué)生發(fā)言、多數學(xué)生聽(tīng)講的弊端；二是學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，對問(wèn)題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過(guò)書(shū)面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話(huà)訓練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。
2、有法。寫(xiě)的訓練，不能是在學(xué)生原有基礎上的簡(jiǎn)單重復，不能是學(xué)生已有表達水平的簡(jiǎn)單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫(xiě)的過(guò)程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的方法的指導，一是有意識地讓學(xué)生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開(kāi)闊寫(xiě)的思路、豐富寫(xiě)的內容。在三次寫(xiě)的訓練中，我有意識地通過(guò)評點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫(xiě)作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現同學(xué)獨到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認識。這樣的寫(xiě)，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(cháng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，寫(xiě)只是讓學(xué)生“如愿以?xún)敗钡囊粋�(gè)過(guò)程，寫(xiě)得要適時(shí)。比如，第三次寫(xiě)前，我讓學(xué)生對問(wèn)題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著(zhù)發(fā)言。我偏偏不讓他們說(shuō)，而讓他們寫(xiě)下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫(xiě)得深刻、獨到！這時(shí)的寫(xiě)，就水到渠成，滿(mǎn)足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，不能寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)。因此，教學(xué)中要精心設計寫(xiě)的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒。比如第二次寫(xiě)，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)，就不覺(jué)得為難了。
當然，寫(xiě)的訓練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng )造性地運用教材。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
《天鵝》教學(xué)反思3
因為學(xué)期臨近期末，且前期活動(dòng)較多，所以這節課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛(ài)媽媽》結合起來(lái)上，雖然他們在音樂(lè )上是各自獨立的個(gè)體，但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。
《天鵝》是圣桑一首比較著(zhù)名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂(yōu)傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來(lái)講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時(shí)，我再請他們聽(tīng)音樂(lè )，并且提問(wèn)“你從音樂(lè )中所聽(tīng)到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會(huì )說(shuō)是潔白的，當然還有人會(huì )提到憂(yōu)傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說(shuō)得差不多時(shí)，我補充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝�？磥�(lái)大家能從音樂(lè )中感受到樂(lè )曲的基調，我適時(shí)地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺(jué)圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著(zhù)往事。再復聽(tīng)，這一遍孩子們聽(tīng)得都非常安靜。這首曲子我還進(jìn)行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂(lè )背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動(dòng)著(zhù)翅膀，終于它飛起來(lái)了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來(lái)，最終去世了。當舞蹈開(kāi)始的時(shí)候，孩子們都在認真地看著(zhù)，當看到天鵝飛起來(lái)了，他們也跟著(zhù)高興，可是看到天鵝又落下來(lái)了，大家都為它揪心。終于在音樂(lè )的尾聲中，天鵝結束了它美麗的一生。我想在這節課上孩子們應該牢牢記住了這美麗的天鵝。
《天鵝》教學(xué)反思4
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養學(xué)生以下兩方面的能力：
1、培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫(huà)面感，讀出語(yǔ)文味兒。例如文章寫(xiě)天鵝三次不同叫聲的句子，內涵豐富，老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會(huì )天鵝奮不顧身、團結拼搏的精神。
2、培養學(xué)生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點(diǎn)段落，讓同學(xué)理解、剖析、談體會(huì )。其目的一是讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色，感受天鵝的品質(zhì)，目的二是讓學(xué)生關(guān)注作者的表達，學(xué)習表達的方法。在教學(xué)時(shí)，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過(guò)不同方式教授，有通過(guò)體會(huì )聲音輕重來(lái)學(xué)習，有通過(guò)呼號來(lái)感受學(xué)習，有通過(guò)說(shuō)話(huà)練習來(lái)感悟學(xué)習，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類(lèi)、感天地驚天動(dòng)地的壯舉。學(xué)生通過(guò)潛心投入重點(diǎn)段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。
然而，這節課的教學(xué)中也有不如意的地方。如本文中指導練習還可以適當增加，說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)較多，可以設置一個(gè)寫(xiě)話(huà)環(huán)節，讓學(xué)生把對老天鵝和眾天鵝的感動(dòng)之情用文字表達出來(lái)，也可以提升作業(yè)難度，利用語(yǔ)言直播廳，設計一個(gè)續寫(xiě)或者想象寫(xiě)話(huà)等。今后在備課時(shí)，我也會(huì )更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，處變不驚。
《天鵝》教學(xué)反思5
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀(guān)的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時(shí)又能給人 以啟迪。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，款款讀來(lái)，使人對這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓練的好教材。針對文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )天鵝勇敢、頑強、團結、拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對天鵝的喜愛(ài)和敬佩之情，通過(guò)情感升華激勵 學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物。為了實(shí)現目標，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著(zhù)力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內涵
文中三次出現了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā� 我讓學(xué)生反復誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng )造性地填補文本的“空白點(diǎn)”，會(huì )發(fā)現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀(guān)的場(chǎng)面時(shí)，我引導學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數次地撲打冰面，你會(huì )對它說(shuō)些什么？你又會(huì )怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設計了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思6
《天鵝》這課是小學(xué)語(yǔ)文新教材第四單元的第一課，這一單元向學(xué)生滲透了保護動(dòng)物，保護環(huán)境的教育。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子，以及幾個(gè)孩子躲在遠處看著(zhù)，不肯打擾它們的舉動(dòng)，寫(xiě)出了天鵝的美麗、可愛(ài)，表現了孩子們愛(ài)護動(dòng)物的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情的朗讀課文，感受天鵝的美麗、可愛(ài)。難點(diǎn)是在第四自然段中，體會(huì )孩子們對天鵝真心的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程中，我設計了由美麗的天鵝圖片導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這一課的興趣，使學(xué)生帶著(zhù)去認識天鵝、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說(shuō)說(shuō)從課文中知道了什么。由于是第一課時(shí)的教學(xué)，主要任務(wù)是理解課文。通過(guò)對學(xué)生朗讀的指導，使學(xué)生感悟課文的內容，同時(shí)學(xué)生在理解課文的基礎上能夠更好的有感情的朗讀課文。 課后我對本課進(jìn)行了認真反思，感覺(jué)做的較為成功的地方有：
1、由于天鵝離我們生活很遠，親眼見(jiàn)過(guò)天鵝的同學(xué)很少，多數同學(xué)不了解，為引起學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)也是讓學(xué)生對天鵝又一個(gè)更直觀(guān)的感知，在課件中我設計了三張形象的圖片，分別為學(xué)生呈現出了游動(dòng)的、從水面起飛的、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時(shí)，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛(ài)。
2、在學(xué)習課文的同時(shí)，有意識的培養學(xué)生的閱讀能力，向學(xué)生滲透畫(huà)批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子，畫(huà)上橫線(xiàn)。這樣一來(lái)使學(xué)生讀書(shū)的目的更加明確，同時(shí)也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法，為培養學(xué)生良好閱讀習慣，提高閱讀能力打下基礎。
3、為突破有感情的朗讀課文這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導學(xué)生朗讀。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中有所感悟。在學(xué)習天鵝的樣子的一部分時(shí)，緊緊抓住“潔白”、“歡快”、“不時(shí)”幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導，在讀中使學(xué)生體會(huì )到天鵝的美麗和可愛(ài)。讀的形式多樣化，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過(guò)指導學(xué)生能夠讀出自己的感悟。
4、教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性的體現。一年級主要是說(shuō)話(huà)練習，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)中我安排了兩次說(shuō)話(huà)練習，一是在導入部分讓學(xué)生看著(zhù)天鵝的圖片說(shuō)說(shuō)可以用那些詞語(yǔ)來(lái)描繪天鵝，完成（ ）的天鵝的填空練習；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對天鵝說(shuō)些什么，對周?chē)男∨笥�，對大人們說(shuō)什么。這也是突出文章主旨的一個(gè)表現。
5、為了增強保護天鵝，保護環(huán)境的意識，突破教學(xué)難點(diǎn)，在最后一個(gè)自然段的處理中，圍繞“躲”、“悄悄”、“尊貴”幾個(gè)詞，深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來(lái)是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝，由此引申到我們也應該愛(ài)護天鵝，愛(ài)護我們生存的環(huán)境。
6、為了豐富學(xué)生的課外知識，對天鵝有更多的了解，在教學(xué)結束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識，讓學(xué)生做到課內外知識相結合。 但本課教學(xué)過(guò)程中還存在不少不妥之處：
在最后一段教學(xué)中挖掘保護天鵝的主旨時(shí)，對于“躲”、“悄悄”“尊貴”幾個(gè)詞挖掘的不夠深入，應該讓孩子多說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，從孩子口中說(shuō)出要保護天鵝，保護自然環(huán)境，而不是老師告訴學(xué)生我們應該如何做，這樣就會(huì )淡化說(shuō)教的味道，學(xué)生理解起來(lái)更容易。
《天鵝》教學(xué)反思7
《天鵝》是一節音樂(lè )欣賞課，在教學(xué)過(guò)程中，突出了對音樂(lè )的感受、審美、音樂(lè )文化、音樂(lè )形象的對比、創(chuàng )造性思維和參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)等作為教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)。
這節課的成功之處在于，首先，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)切入，充分運用信息技術(shù)，以較多的信息量，豐富課堂內容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)習的興趣，讓學(xué)生通過(guò)大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂(lè )，更加了解音樂(lè )作品及音樂(lè )形象，培養學(xué)生的能力，最終達到提高學(xué)生音樂(lè )素養的目的。讓學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂(lè )的美感、情感等等。通過(guò)聆聽(tīng)、觀(guān)看、對比、講解等手法，讓學(xué)生自己去體驗、分析、判斷、理解音樂(lè )、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運用各種不同的手法，讓學(xué)生參與到音樂(lè )活動(dòng)中。鼓勵學(xué)生用繪畫(huà)、線(xiàn)條、色彩、舞蹈動(dòng)作等來(lái)表現音樂(lè )作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂(lè )的表現力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )造性欣賞，使他們全身心都投入到音樂(lè )作品中。本課還滲透了德育教育，通過(guò)“天鵝的代言”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會(huì )對人們說(shuō)......”教育學(xué)生保護環(huán)境、保護動(dòng)物的意識。整節課是以一種審美、鑒賞活動(dòng)，在教師引導下，學(xué)生直接參與、感受下完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
依托音樂(lè )本身的魅力，影響學(xué)生人生觀(guān)、審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。全面影響學(xué)生做人、做事的態(tài)度，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作意識、探究精神。從目標的提出、到過(guò)程的安排、學(xué)習方法的確定、乃至學(xué)習成果的呈現，讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng )造性。
《天鵝》教學(xué)反思8
寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫(xiě)好字，提高寫(xiě)字質(zhì)量，還要養成良好的寫(xiě)字習慣。往往現在有很多老師在教新教材時(shí)一開(kāi)始就步入誤區，只注重識字教學(xué)，根本不重視寫(xiě)字教學(xué)，忽略了寫(xiě)字訓練的時(shí)間應與識字同步。新教材要求識多寫(xiě)少，但不等于不寫(xiě)，幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，從描到寫(xiě)，逐步培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。因此在寫(xiě)字練習中，規范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，督促學(xué)生養成正確的執筆方法十分重要。小學(xué)生寫(xiě)字姿勢、執筆方法不正確，輕者影響寫(xiě)字質(zhì)量，養成不良習慣；重者影響小學(xué)生的生長(cháng)發(fā)育，危害身心健康。特別是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)漢字時(shí)，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這將會(huì )對其一生有益。
在這節課中，我指導完重點(diǎn)筆畫(huà)豎鉤的寫(xiě)法后，就開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)筆描寫(xiě)“小”和“白”。這時(shí)，作為教師的我的指導作用得以很好體現，發(fā)現學(xué)生錯誤的寫(xiě)字姿勢和執筆方法及時(shí)糾正、耐心指導。不過(guò)，在糾正過(guò)程中，我比較專(zhuān)注于個(gè)別指導，從而浪費了許多時(shí)間和精力，教學(xué)效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當時(shí)如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法，比如，發(fā)現為數不少的學(xué)生寫(xiě)字姿勢不正確時(shí)，我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣，力求給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。因為榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)學(xué)生，或許這樣一來(lái)，就能大大提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節奏。另外，我覺(jué)得教師正確的寫(xiě)字姿勢不能僅僅局限于一節課，在平時(shí)的學(xué)習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫(xiě)字。
同時(shí)，我還要求學(xué)生認認真真地描寫(xiě)，邊描寫(xiě)邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養學(xué)生學(xué)會(huì )看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫(huà)的位置并模仿著(zhù)寫(xiě)。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線(xiàn)上，“白”字的第四筆在橫中線(xiàn)上�？辞辶岁P(guān)鍵筆畫(huà)，多數學(xué)生把字寫(xiě)得正確、整齊。
為使學(xué)生牢記規范的寫(xiě)字姿勢，原先準備教學(xué)生一首兒歌，由于課時(shí)的限制，只能把這一計劃放到課后進(jìn)行。于是，我就利用當天午會(huì )課的時(shí)間，教了一首兒歌讓學(xué)生念：“學(xué)寫(xiě)字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸�！睕](méi)想到，教學(xué)效果特別好，學(xué)生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當動(dòng)筆寫(xiě)字前，學(xué)生們都會(huì )不由自主地吟誦起這首兒歌來(lái)。這樣，不僅使學(xué)生們寫(xiě)字時(shí)興趣高漲，還給枯燥的寫(xiě)字活動(dòng)帶來(lái)一絲生氣。
其實(shí)，規范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，督促學(xué)生養成正確的執筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語(yǔ)文老師利用每節課的幾分鐘寫(xiě)字指導時(shí)間是遠遠不夠的。我想，還需要得到家長(cháng)、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動(dòng)員起來(lái)，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會(huì )真正養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，并伴隨其一生。
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新《課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí)，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生與文本對話(huà)，咀嚼字詞句，感受文字背后的內容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字詞句，感悟內涵
文中三次出現了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā� 我讓學(xué)生反復誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng )造性地填補文本的“空白點(diǎn)”，會(huì )發(fā)現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀(guān)的場(chǎng)面時(shí)，我引導學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無(wú)數次地撲打冰面，你會(huì )對它說(shuō)些什么？你又會(huì )怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設計了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的提示語(yǔ)，一起交流。目的是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思10
聆聽(tīng)了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過(guò)還是很困惑：怎么找準一篇課文的語(yǔ)文訓練點(diǎn)？上成一堂有語(yǔ)文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習《天鵝的故事》時(shí)做了一點(diǎn)嘗試：
1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā弊寣W(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補文本的“空白點(diǎn)”，引導學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內容。
2.發(fā)現言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式。例如學(xué)習“突然，一只個(gè)兒特別大的'老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時(shí)，我緊扣其中的比喻句引導學(xué)生品讀：
�、僮髡甙迅吒唢w起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺(jué)得恰當嗎？
�、诖虮确降膬蓚�(gè)事物間應該有共同點(diǎn)，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說(shuō)恰當呢？由這兩問(wèn)，引導孩子從這個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻中品出了不簡(jiǎn)單的含義，品味到語(yǔ)言的魅力。
《天鵝》教學(xué)反思11
【教材分析】
本課是一首寓言詩(shī)。說(shuō)的是天鵝、大蝦和梭魚(yú)想把一輛大車(chē)拖著(zhù)跑，但各自用力的方向不同，不是一條心，結果，大伙兒費盡氣力，大車(chē)卻未動(dòng)分毫。文中插圖生動(dòng)形象，富有童趣，有利于學(xué)生理解課文內容。
【設計理念】
本課設計遵循《語(yǔ)文課程標準》所強調的重視兒童的生活體驗和獨特的情感的要求，以朗讀為主，輔以多媒體課件或掛圖)演示，和小組合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀中有所感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。學(xué)習新偏旁蟲(chóng)字旁。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解內容。
3、明白“不是心一條，什么事也辦不好”的道理，體味合作的重要性，并能背誦課文。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、懂得“不是心一條，什么事也辦不好”的道理。
【教具準備】
多媒體課件或掛圖、生字詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：小朋友們喜歡動(dòng)物嗎?
生：喜歡。
師：那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)它們都有什么本領(lǐng)呢?
生：自由回答
師：咱們班的小朋友還是蠻喜歡動(dòng)物的嘛。那么今天咱們班上也來(lái)了三位小動(dòng)物，大家想不想認識啊?
生：想。
師：小朋友現閉上眼睛，等我說(shuō)“一，二,三”我就請出小動(dòng)物們，你們才睜開(kāi)眼睛。(出示課件并伴隨學(xué)生的回答板書(shū)：天鵝、大蝦和梭魚(yú)。齊課題)
師：今天這三個(gè)小動(dòng)物可不是來(lái)玩的，它們是來(lái)干活的，來(lái)做什么呢?讓我們來(lái)讀讀課文就知道了。
二、 初讀課文，自學(xué)識字。
(一)感知課文，初步識字。
過(guò)渡：請打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第49頁(yè)。
1、 請同學(xué)們自己試著(zhù)讀課文，把不認識的字作上標記，用自己喜歡的方式學(xué)會(huì )它。
2、 給你的同桌讀讀課文，看那些作過(guò)標記的字你認識了嗎?不認識請他幫幫你，別忘了謝謝他。如果你們都認識一定要夸夸他。
3、 誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)。這么多同學(xué)想讀，請三位同學(xué)來(lái)讀吧。(先自評后他評)
(二)認識詞語(yǔ)。
過(guò)渡：聽(tīng)到同學(xué)們這么認真地讀書(shū)，天鵝也被吸引了，它向我們飛來(lái)了，(出示課件)快看它給我們帶來(lái)了什么?喔，是課文中的詞語(yǔ)。
1、 認識的請你舉手，如果他讀對了請同學(xué)們跟著(zhù)讀。
2、 全班同學(xué)做準備，男女生、小組比賽讀。
3、 指名讀：“自尋煩惱”，用“煩惱”說(shuō)句話(huà);讀“至今”是什么意思。
(三)認識生字。
過(guò)渡：詞語(yǔ)我們認識了，還有12個(gè)字寶寶也想和大家交朋友，看誰(shuí)先和他們成為朋友。
1、 出生字卡片(測字)會(huì )的站起來(lái)大聲讀。指讀。
2、 “拼”組詞。
3、 出示課件：指名讀“梭”字：①部首與什么有關(guān)?②組詞③形 狀以及梭魚(yú)由此而得名。
4、 出示課件：“弓”的圖片，由此演變成“弓”字，做“弓著(zhù)”的動(dòng)作。然后作偏旁，查字典，找到部首目錄，到檢字表找帶有“弓”字旁的字。課件出示：引張
5、 游戲：開(kāi)火車(chē)。
三、 再讀課文，感悟寓意。
過(guò)渡：我們和生字成了朋友，你們想不想再讀讀課文，看你是不是讀得更通順了。
1、 自由讀課文，出示課件：背景。評議。
2、 “天鵝、大蝦和梭魚(yú)”他們三個(gè)合伙把這輛大車(chē)拉走，板書(shū)：合伙。課件：大車(chē)。那結果怎么樣呢?請你讀讀課文，找一找。
3、 匯報。板書(shū)：未動(dòng)分毫請你讀出“未動(dòng)分毫”的語(yǔ)氣來(lái)。指讀，老師范讀，師生評議。
4、 是他們當中有誰(shuí)偷懶，沒(méi)使勁嗎?讓我們來(lái)看看他們是怎么拉車(chē)的吧。指讀第二節，評議。(分角色朗讀，結合這三個(gè)動(dòng)物的特性，合作表演)
5、 理解“上了套兒”(出示課件)。
6、 天鵝，大蝦和梭魚(yú)都很使勁，但是大車(chē)為什么會(huì )未動(dòng)分毫呢?
7、 回答：板書(shū)：不合作。
8、 你現在最想告訴他們什么?快來(lái)讀讀第一小節。評議。
9、 他們三個(gè)合伙拉車(chē)，但由于不合作，大車(chē)至今還未動(dòng)分毫，
那怎么能讓大車(chē)動(dòng)起來(lái)呢?四人小組討論。匯報。
11、 在我們的生活中，哪些事情也需要大家合作共同來(lái)完成呢?(打籃球，跳繩，打掃教室….)
12、 再讀課文，體會(huì )不合作所帶來(lái)的煩惱。評議。
(讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，相互評價(jià)，學(xué)會(huì )反思，正確地認識自己，有利于學(xué)生健康人格的形成。)
四、 寫(xiě)字。
過(guò)渡：我們知道了合伙做事大家一定要有合作精神，才能把事情做好，還認識了很多字，有些字不但要認識，還要學(xué)會(huì )寫(xiě)，你們愿意寫(xiě)字嗎?
1、 出示課件：要寫(xiě)的字，讀一讀。
2、 組詞。
3、 重點(diǎn)指導“步”：①觀(guān)察田字格的占位，②需要注意的地方，③書(shū)空。④描紅書(shū)寫(xiě)。評議。
未動(dòng)分毫
拉動(dòng)大車(chē)
不是心一條
合作
板書(shū)設計
天鵝、大蝦和梭魚(yú)
天鵝 伸著(zhù)脖子，鉆
大蝦 弓著(zhù)腰，往后靠 不合作 未動(dòng)分毫
梭魚(yú) 一心想往水里跳
課后反思：
1.備課之前不能忽視先備學(xué)生。只有在充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎上才能設計出真正合理的，有利于使學(xué)生有所收獲，有所提高的教案。我在設計教案時(shí)總是趨于理想化，而忽略對學(xué)困生的照顧，往往實(shí)際上課時(shí)間比預計時(shí)間長(cháng)，這是嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。常常出現老師所提問(wèn)題碎的問(wèn)題，其實(shí)就是因為老師在備課時(shí)所設計問(wèn)題大了或難了，超出了學(xué)生的能力范圍，所以迫使老師在教學(xué)中將問(wèn)題一步一步細化，最后變成了零碎的雜問(wèn)題。
2.找準訓練點(diǎn)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”包含的多方面的內容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對每節課的教學(xué)內容的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)應找準訓練點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在本課教學(xué)中，我將訓練點(diǎn)定為提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)想象，拓展思維。在理解的基礎上使學(xué)生的朗讀能力逐層提高。
3.理解文句擅抓關(guān)鍵詞。本詩(shī)第二節是學(xué)習重點(diǎn)，而“拼命”一詞更是幫助理解三個(gè)形象的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)看圖和表演理解詞意，在理解的基礎上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。
4.注重延伸拓展。學(xué)一篇文章的目的不僅僅是懂了一個(gè)道理，更重要的是要讓學(xué)生在生活中用這個(gè)道理指導自己的言行。因此，在文本教學(xué)之余，不防讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己若遇到同樣的情況將會(huì )怎樣去解決，以此提高綜合實(shí)踐能力。
《天鵝》教學(xué)反思12
針對學(xué)生的身心特點(diǎn)及新課程標準的要求，整個(gè)課題的設計本著(zhù)“以學(xué)生為本”的原則進(jìn)行構思，教學(xué)中的每一環(huán)節都緊緊圍繞主題，循序漸進(jìn)地展開(kāi)，注重環(huán)節的銜接自然流暢，主題鮮明。以學(xué)生年齡特點(diǎn)和情感為出發(fā)點(diǎn)，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實(shí)施綜合素質(zhì)教育，課堂教學(xué)的知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時(shí)間內不增加學(xué)生的負擔，制作了多媒體課件，在課堂教學(xué)中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學(xué)生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽(tīng)到了一些優(yōu)美的剪輯音樂(lè )片斷等，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節更加自然流暢、生動(dòng)活潑，并且為整個(gè)教學(xué)增添了美感，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)聆聽(tīng)、觀(guān)看、對比、講解、模仿、小組創(chuàng )編等手法，幫助學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。給他們提供一個(gè)展現自我的舞臺，使他們在主動(dòng)參與中層現自己的個(gè)性與能力，使他們的想象力與創(chuàng )造性思維得以充分發(fā)揮。
《天鵝》教學(xué)反思13
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說(shuō)明文與散文的所有特點(diǎn)，把說(shuō)明文寫(xiě)的典雅脫俗，語(yǔ)言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價(jià)值的文章。
北方學(xué)生對天鵝沒(méi)有過(guò)多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學(xué)生本身對課外知識具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂(lè )道，但是時(shí)間有些沒(méi)有控制好，充斥了文本賞析的時(shí)間。
對于文本當中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來(lái)有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語(yǔ)言表達的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒(méi)有什么效果�，F在想來(lái)，應該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學(xué)相長(cháng)，效果一定會(huì )比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導很到位，學(xué)生們的朗讀來(lái)源于對天鵝的贊美，讀起來(lái)來(lái)源于內心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時(shí)間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書(shū)寫(xiě)成史詩(shī)的。呵呵。
《天鵝》教學(xué)反思14
不經(jīng)意間，我隨手打開(kāi)《中小學(xué)音樂(lè )教育》。章連啟老師撰寫(xiě)的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)錄象評比”活動(dòng)有感》一文震撼著(zhù)我的心靈。我反復閱讀，細細品讀那字里行間蘊藏的深刻內涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強調學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對當前中小學(xué)音樂(lè )課的教學(xué)實(shí)踐及這次評比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話(huà)是這樣寫(xiě)的：“在音樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對象不是音樂(lè )，而是音樂(lè )之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè )成了學(xué)習其他學(xué)科內容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執教的音樂(lè )公開(kāi)課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)結合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導學(xué)生創(chuàng )作音樂(lè )想象畫(huà)。特別是為了學(xué)生能畫(huà)好《天鵝》，我還有意請美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導學(xué)生畫(huà)天鵝，并在公開(kāi)課上讓學(xué)生觀(guān)看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學(xué)生在創(chuàng )作音樂(lè )想象畫(huà)時(shí)，能較好地畫(huà)出天鵝的各種神態(tài)。的確，學(xué)生不負我望，果真創(chuàng )作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價(jià)出最好地表現樂(lè )曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂(lè )與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現。
可是，課后聽(tīng)課老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎我的這種“創(chuàng )新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè )聲中畫(huà)天鵝，難道真的體現了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請學(xué)生在背景音樂(lè )下畫(huà)天鵝有何區別呢？更何況，還有一些孩子不會(huì )畫(huà)，把天鵝畫(huà)成了鴨子。那么，音樂(lè )和美術(shù)應該如何綜合呢？他說(shuō)，我們可以從表現音樂(lè )的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線(xiàn)條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè )，如音樂(lè )強時(shí)，線(xiàn)條粗；音樂(lè )弱，線(xiàn)條細；旋律跌宕起伏，線(xiàn)條凹凸有致；旋律平穩連綿，線(xiàn)條柔和舒展……
專(zhuān)家們的話(huà)深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂(lè )與美術(shù)結合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng )造力，從而實(shí)現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè )形象描繪下來(lái)，教師應啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨特的畫(huà)面構思去表達同一音樂(lè )主題。當我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候，不應當無(wú)形地誘導學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過(guò)這次新課程教學(xué)研討活動(dòng)，我真切地意識到我們教師要扎實(shí)有成效地開(kāi)展課改，應深入學(xué)習理論，加強實(shí)踐，并要學(xué)會(huì )反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績(jì)。
《天鵝》教學(xué)反思15
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質(zhì)，也寫(xiě)出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現了三幅畫(huà)面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。
根據二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節，于是，我又相應地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫(xiě)天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì )天鵝們的心情。
為了化解本課難點(diǎn)，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復輕讀揣摩：文中幾次寫(xiě)到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結合進(jìn)來(lái)，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì )。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色，在這樣的條件下，請學(xué)生根據教師提出的要求思考問(wèn)題就容易達到預期的效果。如：在學(xué)習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的場(chǎng)面，議議你眼中的老天鵝，從中引導學(xué)生理解體會(huì )描寫(xiě)老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克�！肆ā肆�！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著(zhù)什么。想一想，它們會(huì )告訴我們什么呢？想一想，把它寫(xiě)下來(lái)�！碑攲W(xué)生身臨其境，就能展開(kāi)合理想像，思維變得活躍，思考問(wèn)題也就變得積極起來(lái)。
本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面加以重點(diǎn)學(xué)習，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。
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