《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思1
長(cháng)方體表面積的計算是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上教學(xué)的。本節課讓學(xué)生自己去嘗試，發(fā)現長(cháng)方體表面積的不同計算方法。學(xué)生學(xué)得輕松、愉快而扎實(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過(guò)程，經(jīng)歷思維的形成過(guò)程，充分憑借學(xué)生的已有知識，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。使學(xué)生在討論、探索、思考、表達、交流中得到發(fā)展，課后反饋效果很好。
在思考、討論中步步為營(yíng)。在教學(xué)中，對長(cháng)方體表面積的計算，教師從學(xué)生已有經(jīng)驗長(cháng)方體的認識引入，先讓學(xué)生回顧長(cháng)方體的特征，如：讓學(xué)生拿出準備的長(cháng)方體紙盒，按照一定的位置在六個(gè)面上分別表明前、后、左、右、上、下；想一想：根據長(cháng)方體棱的特征，我們可以八長(cháng)方體的12條棱分成幾組？怎么分？為什么？同桌之間互相指一指長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高等。在每一個(gè)細小問(wèn)題的思考、討論、交流中都給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地對每個(gè)環(huán)節知識的掌握都落實(shí)到位，并為后面的知識作好循序漸進(jìn)的鋪墊，讓學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)的學(xué)習過(guò)程中，順其自然地掌握方法、解決問(wèn)題、獲得發(fā)展。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思2
“長(cháng)方體和正方體的表面積”教學(xué)內容，是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方體和正方體特征，知道它們都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。長(cháng)方體的每個(gè)面都是長(cháng)方形，相對的面的形狀相同，大小相等；12條棱分為3組；相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(cháng)，分別叫做長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，以及正方體的6個(gè)面都是面積相等的正方形的基礎上而學(xué)習的。對于表面積的概念與平面圖形的面積，既有聯(lián)系又有區別。同時(shí)是后繼學(xué)習的基礎。
我認為表面積的概念的學(xué)習，要是通過(guò)學(xué)生對長(cháng)方體特點(diǎn)的感知并懂得表面積的意義基礎上，進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生雖然會(huì )正確求長(cháng)方形的面積，但要求表面積，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。為什么呢，因為是從平面到立體，從二維到三維。成人看似簡(jiǎn)單，而對小學(xué)生卻有一定的難度。同時(shí)，小學(xué)生往往習慣于遷移，長(cháng)方形面積明明是長(cháng)×寬，而現在怎么變成長(cháng)×高、寬×高了呢？這對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定存有困惑。所以要把長(cháng)方體展開(kāi)，變6個(gè)面為一個(gè)面，這種轉化不是老師來(lái)完成，而是在學(xué)生思維中展開(kāi)，因此，在前一課時(shí)就應打下一定基礎：上下面：前后面、左右面等概念！對立面相等等知識點(diǎn)。再通過(guò)觀(guān)察長(cháng)方體的每一個(gè)面的面積任何計算！有沒(méi)有簡(jiǎn)便方法等。
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性顯得尤為重要！思維的活躍，積極的學(xué)習是本堂課成功的的關(guān)鍵。
不足之處：在教學(xué)中、思維的發(fā)散顯得不夠！以至于在后來(lái)的無(wú)蓋，甚至四個(gè)面計算中部分同學(xué)不理解！
非常遺憾、值得反思！
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思3
“綜合與實(shí)踐”是課程改革之后出現的一個(gè)新領(lǐng)域，它是以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主體，以積累活動(dòng)經(jīng)驗、培養應用意識和創(chuàng )新意識、激發(fā)創(chuàng )造潛能為目標的學(xué)習活動(dòng)。在本課的教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn)：
第一，注重學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高對數學(xué)學(xué)習價(jià)值的認識。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生深入到生活實(shí)踐之中，處處碰到數學(xué)的存在，處處遇到數學(xué)問(wèn)題，感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，比起數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程來(lái)，這種感受更實(shí)在，更真切，更深刻，因此也更具有現實(shí)意義。比如學(xué)習了本課之后，學(xué)生就可以計算燈箱上張貼的海報的面積、超市里的大立柱需要多大的彩紙才能張貼完整，那么在準備海報和彩紙時(shí)就可以先計算，再準備。讓學(xué)生真切的體驗到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗到生活中處處有數學(xué)，處處用到數學(xué)，進(jìn)一步認識數學(xué)在生活中的價(jià)值，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
第二，注重學(xué)生學(xué)習方式的真正轉變。
自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是新課程標準倡導的學(xué)習方式，在日常的學(xué)習過(guò)程中，雖然也可以實(shí)現這種學(xué)習方式的轉變，但我們總是那么不能放手，總是那么不由自主的把知識灌輸給學(xué)生。然而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生成了活動(dòng)的主體，必須自主地去探索，去實(shí)踐，去交流，教師不得不放手，否則，就不成其為綜合實(shí)踐活動(dòng)了。本節課中，從學(xué)習內容的收集——學(xué)習內容的分類(lèi)——探究每一類(lèi)的計算方法——規律的總結，無(wú)不是學(xué)生們自己實(shí)踐、探索、交流的結果。整節課中學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，教師只是起到組織和引領(lǐng)的作用。
第三．注重發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)的要求，就是讓學(xué)生靈活地運用已學(xué)的知識和已具備的經(jīng)驗，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這比起課堂上、作業(yè)中、試卷里的紙上談兵似的解決問(wèn)題，來(lái)得更直接、更實(shí)在、更真實(shí)、更具有靈活性、更具有綜合性，也就更能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課中求火柴盒、煙囪、正方體立柱等的表面積問(wèn)題，是學(xué)生在生活中親眼看到、親手摸到的東西，比在教室里想象更直接、更真實(shí)、更易于靈活掌握方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。
第四、注重合作交流，展示學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，離不開(kāi)合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對知識或活動(dòng)內容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，暢所欲言。在交流的過(guò)程中學(xué)生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發(fā)的過(guò)程中思維會(huì )實(shí)現質(zhì)的飛躍。本節課中在計算衣柜的的表面積時(shí)，學(xué)生一句“擺放位置不同，表面積的求法肯定不一樣”，激活了學(xué)生的思維，想象出了表面積是一個(gè)面、兩個(gè)面、三個(gè)面、四個(gè)面等不同情況，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思4
設計思想
“長(cháng)方體和正方體的表面積”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的平面圖形知識的基礎上，過(guò)渡到初步的立體圖形上學(xué)習的。本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識長(cháng)方體和正方體的特征，掌握長(cháng)方體和正方體表面積的計算，體現“立體——平面——立體”螺旋上升、循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，并通過(guò)平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為主要特征，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性。因此在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，錘煉思維，培養能力，發(fā)展智力，浸潤情感態(tài)度是素質(zhì)教育的應有之義，“長(cháng)方體和正方體和表面積”一課，正是從這一思路出發(fā)預設、生成教學(xué)過(guò)程的。
1、從生活實(shí)際引入新課
創(chuàng )設一個(gè)能夠吸引學(xué)生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，有利于學(xué)生自主探索。新課標強調“要讓學(xué)生在現實(shí)情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識”“要提供豐實(shí)的現實(shí)背景”任何知識源于生活又服務(wù)于生活。生活中處處有數學(xué)，讓現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，使生活數學(xué)與數學(xué)問(wèn)題有機地結合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )在生活中做數學(xué)的樂(lè )趣。設計時(shí)應從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生明確學(xué)習求長(cháng)方體、正方體表面積的必要性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、按知識形成發(fā)展過(guò)程展開(kāi)新課
知識的形成發(fā)展是有層次的，且與舊知識緊密相連。新課展開(kāi)必須以學(xué)生原有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。為此，新課的組織展開(kāi)以有利于教材結構與學(xué)生的認知結構產(chǎn)生同化，有利于學(xué)生主動(dòng)建構為目的。
3、運用現代化教育手段，顯現知識結構
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，借助于實(shí)物投影、模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段協(xié)同互補在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合。
“長(cháng)方體和正方體的表面積”教學(xué)案例與反思案例：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，理解表面積的意義。
師：（出示一個(gè)長(cháng)方體紙盒和一個(gè)正方體紙盒）猜一猜，這兩個(gè)紙盒那個(gè)用的紙板多？ 生：我覺(jué)得這個(gè)長(cháng)方體用的紙板多。因為它比這個(gè)正方體長(cháng)。
生：我覺(jué)得這個(gè)正方體用的紙板多。因為它比這個(gè)長(cháng)方體高。
生：我覺(jué)得這兩個(gè)紙盒用的紙板同樣多。因為這個(gè)長(cháng)方體比這個(gè)正方體長(cháng)，而這個(gè)正方體又比這個(gè)長(cháng)方體高。中和一下就同樣多了。
師：如果只靠我們這樣空口無(wú)憑地去猜，能否得出正確結果？
生：不能。
師：那我們應該怎么辦？
生：我們應該分別計算出它們的六個(gè)面的總面積。
師：你的想法真不錯。長(cháng)方體或正方體6個(gè)面的總面積就叫做他的表面積。摸一摸、說(shuō)說(shuō)長(cháng)方體的表面積都包括哪兒？
生：邊指邊說(shuō)，包括上下、左右和前后六個(gè)面。
二、動(dòng)手操作，探究長(cháng)方體的表面積的計算方法。
師：老師給每個(gè)小組都準備了8個(gè)長(cháng)方形，要求：從給出的8個(gè)長(cháng)方形中選出6個(gè)長(cháng)方形圍成一個(gè)長(cháng)方體，同時(shí)思考：（出示）①長(cháng)方體的6個(gè)面之間有什么關(guān)系？②長(cháng)方體每個(gè)面的兩條邊分別與相鄰兩個(gè)面的邊長(cháng)有什么關(guān)系？通過(guò)量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法求出長(cháng)方體的表面積，并把討論結果寫(xiě)在之上。
生：小組活動(dòng)。
生：反饋交流
第一種方法：我們先求出每個(gè)面的面積，再把這六個(gè)面的面積相加，就能算楚這個(gè)長(cháng)方體的表面積了。
第二種方法：我們先把長(cháng)方體的六個(gè)面剪開(kāi)，把相對的面擺在一起組成三大部分，再用長(cháng)×寬×2+高×寬×2+長(cháng)×高×2，就能算楚這個(gè)長(cháng)方體的表面積了。
師：你們的想法很好，還有其它想法嗎？
生：還可以用乘法分配律把第二種方法寫(xiě)成（長(cháng)×寬+高×寬+長(cháng)×高）×2，也就是把長(cháng)方體紙盒剪成面積相等的兩大部分上面、左面、前面和下面、右面、后面。
師：你能夠運用過(guò)去所學(xué)知識來(lái)解決新的問(wèn)題，很會(huì )學(xué)習。在這些方法中，你認為哪種方法好？為什么？
生：我認為第三種方法好，因為這種方法最簡(jiǎn)便。
師：我們今天學(xué)的這種類(lèi)型的題當然用第三種方法比較簡(jiǎn)便，但在實(shí)際生活中還會(huì )遇到很多實(shí)際情況，我們要根據實(shí)際情況靈活運用計算表面積的方法。
三、精心設計練習，逐步優(yōu)化求長(cháng)、正方體表面積的方法。
1、用你喜歡的方法計算紙盒的表面積。（單位：厘米）
2、選擇求上、下地面是正方形的長(cháng)方體表面積的最優(yōu)方法。
�、伲�5×3+5×3+3×3）×2
�、�5×3×4+5×3×3×2
3、選擇求長(cháng)、寬、高相同的長(cháng)方體表面積的最優(yōu)方法。
�、�3×3×6
�、冢�3×3+3×3+3×3）×2
四、聯(lián)系實(shí)際，靈活應用，培養學(xué)生創(chuàng )新的精神。
1、講下列物體的表面積所包括的面進(jìn)行分類(lèi)。
�。�1）無(wú)蓋的長(cháng)方體木箱（2）正方體紙盒（3）在一個(gè)長(cháng)方體游泳池四壁和底面抹水泥（4）長(cháng)方體包裝箱（5）手提袋（6）燈管的包裝盒（7）字典的封皮（8）火柴盒，
2、一間教室，長(cháng)8米，寬5米，高4.5米，要粉刷屋頂和四壁，除去門(mén)窗面積20平方米，粉刷面積是多少平方米？
反思：
《長(cháng)方體和正方體的表面積》是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始，是本單元的重要內容。學(xué)生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計算方法，應加強動(dòng)手操作和直觀(guān)演示，按照創(chuàng )設情境——實(shí)踐操作——自主探究——掌握規律的教學(xué)流程進(jìn)行設計教學(xué)方案。
本節課教學(xué)本著(zhù)“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，讓學(xué)生充分自主學(xué)習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。
一、創(chuàng )設情境，以“爭”激思
新課伊始，創(chuàng )設讓學(xué)生“猜一猜”做一個(gè)長(cháng)方體紙盒和正方體紙盒，哪個(gè)用的紙板較多這一情境，引發(fā)學(xué)生思考，“用什么方法才能比較出來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)思考與交流，認識到“必須分別計算出六個(gè)面的總面積”，這時(shí)教師因勢利導指出：“長(cháng)方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”，然后再讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方體的表面積包括哪兒？這樣設計能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而喚醒學(xué)生強烈的參與意識，產(chǎn)生學(xué)習的需要，使學(xué)生在自主的觀(guān)察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(cháng)方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
二、實(shí)踐操作，以“動(dòng)” 激思
數學(xué)知識具有高度的抽象性，我們要多引導學(xué)生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展，因此，在教學(xué)長(cháng)方體表面積計算方法時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，以長(cháng)方體的特征為依據，從給出的8個(gè)長(cháng)方形中選取相應的面拼成長(cháng)方體，同時(shí)讓學(xué)生思考：①長(cháng)方體六個(gè)面之間的關(guān)系？（相對的兩個(gè)面是完全相同的。）②長(cháng)方體每個(gè)面的兩條邊分別與相鄰的兩個(gè)面邊長(cháng)之間的關(guān)系？（每個(gè)面的兩條邊一定分別與相鄰的兩個(gè)面的一條邊相等。）學(xué)生在動(dòng)手拼的過(guò)程中，通過(guò)比較分析深刻地認識了長(cháng)方體的特征，抓住了推導長(cháng)方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等方法，共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。在這里鼓勵學(xué)生有不同方法，培養了學(xué)生的求異思維。
三、巧編習題，以“練”促思。
在學(xué)生掌握了長(cháng)方體表面積的計算方法后，不單獨安排時(shí)間推導正方體表面積的計算方法，而是設計了一道綜合練習，（圖略，選擇求長(cháng)、寬、高都是3厘米的長(cháng)方體的表面積的最優(yōu)方法。①3×3×6 ②（3×3+3×3+3×3）×2 ③3×3×4+3×3×2）。以選擇題的形式出現，學(xué)生在說(shuō)算式意義的過(guò)程中很自然地發(fā)現了正方體表面積的計算方法，這一設計，改變了以往將正方體的表面積獨立用一單位時(shí)間教學(xué)的方法，這樣既節省了時(shí)間，又培養了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價(jià)中，達到優(yōu)化思維，推陳出新的效果，并從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
四、聯(lián)系實(shí)際，以“用”促思。
數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。應用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但能使學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。為此，我先出示了以下幾種情況，（1）無(wú)蓋的長(cháng)方體木箱（2）正方體紙盒（3）在一個(gè)長(cháng)方體游泳池四壁和底面抹水泥（4）長(cháng)方體包裝箱（5）手提袋（6）燈管的包裝盒（7）字典的封皮（8）火柴盒，讓學(xué)生從各種物體的表面積所包括的面進(jìn)行分類(lèi)。從中使學(xué)生認識到長(cháng)、正方體的表面積也會(huì )遇到許多特殊情況，我們在求表面積是不可以千篇一律，死套公式，要根據實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。在此基礎上，我又及時(shí)拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生舉出在日常生活中，做哪些事與求長(cháng)方體或正方體的部分面積有關(guān)，培養了學(xué)生的空間想象力和求異思維的能力。再有，與實(shí)際生活聯(lián)系，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)。
本節課教學(xué)也存在一定的不足，例如，優(yōu)生在課堂上仍是主角，學(xué)困生由于動(dòng)手能力差，思維跟不上，大部分時(shí)間只能充當觀(guān)眾與聽(tīng)眾，從課堂練習可以看出他們對所學(xué)的知識一知半解，課堂如果讓他們充分動(dòng)手操作與表達，又會(huì )花費大量的時(shí)間，如何解決這樣的矛盾，仍是我今后的重要研究?jì)热荨?/p>
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思5
長(cháng)方體表面積的計算一課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體的特征的基礎上學(xué)習的，這部分內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，只要把六個(gè)面的面積相加就行。然而在實(shí)際應用中，特別是遇到特殊情況，比如魚(yú)缸、粉刷教室用材、通風(fēng)管道等，有很多學(xué)生往往不能分清哪些面不需要計算，或是應該怎樣計算？教材中計算表面積時(shí)是讓學(xué)生先想象出展開(kāi)圖，再根據展開(kāi)圖各個(gè)圖形的面積來(lái)選擇計算出所求面積。
面對以往學(xué)生在學(xué)習時(shí)出現的較高的錯誤率，我在教學(xué)時(shí)便采用了讓學(xué)生“鉆”進(jìn)長(cháng)方體里求表面積的方法。
我首先讓學(xué)生環(huán)顧四周，把我們的教室看做一個(gè)長(cháng)方體，而我們就生活在這個(gè)長(cháng)方體的世界里，而后我讓學(xué)生分別指出這個(gè)長(cháng)方體————教室的的頂點(diǎn)、相交于同一頂點(diǎn)的三條棱各叫什么？屋頂的面怎么求？前后的面怎么求？一般的教學(xué)是讓學(xué)生想象展開(kāi)圖再進(jìn)行計算，由于這個(gè)圖是虛擬的，對學(xué)生的空間觀(guān)念要求比較高。而“鉆”進(jìn)長(cháng)方體，長(cháng)方體的各個(gè)面就圍繞在學(xué)生的四周，使學(xué)生感覺(jué)實(shí)在，從而利用直觀(guān)的看就知道了哪個(gè)面不求，還可以用手比劃一下，想清楚這個(gè)面的長(cháng)與寬各是多少，再求出面積。這樣的做法，對于空間觀(guān)念比較弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，多了一根思維的“拐棍”。因此，在解決長(cháng)方體的表面積實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)�？梢钥吹接行┩瑢W(xué)不時(shí)的抬起頭或轉過(guò)頭看墻壁，有的還用手指偷偷比劃著(zhù)。我知道，他們此時(shí)，正“鉆”進(jìn)長(cháng)方體里。
當然教學(xué)中仍存在著(zhù)一些不足，如沒(méi)有強調計算必須在單位統一的前提下才可以進(jìn)行，造成一道練習題的錯誤率很高。這也是從一個(gè)側面教育學(xué)生要養成良好的認真審題的好習慣，在今后的練習中，我會(huì )進(jìn)一步訓練學(xué)生注意這一點(diǎn)。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思6
《長(cháng)方體和正方體的表面積》是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上學(xué)習的，是本單元的重要內容。
這節課是學(xué)生學(xué)習立體圖形計算的開(kāi)始，為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計算方法，我通過(guò)演示課件，加強動(dòng)手操作和實(shí)物演示，按照“創(chuàng )設情境----動(dòng)手操作----自主探究----總結規律”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設計。
（一）創(chuàng )設情境，讓數學(xué)知識和生活結合起來(lái)
本節課我創(chuàng )設讓學(xué)生“想一想”做一個(gè)長(cháng)方體紙盒至少需要多少紙板這一情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，要求“需要多少紙板”就必須知道長(cháng)方體紙盒的什么，讓學(xué)生通過(guò)思考和交流，認識到“必須分別計算出六個(gè)面的總面積”。這時(shí)及時(shí)我指出：“長(cháng)方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”，這樣設計能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，喚醒學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生在自主的觀(guān)察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(cháng)方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
（二）動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力
在教學(xué)長(cháng)方體表面積的計算方法時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手量一量這個(gè)長(cháng)方體紙盒的長(cháng)、寬、高，然后讓學(xué)生獨立思考如何求這個(gè)長(cháng)方體紙盒的表面積，最后以小組為單位交流想法并把方法與結果記錄下來(lái)，共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。
（三）巧編練習題，培養學(xué)生的優(yōu)化思維和歸納能力
在學(xué)生掌握了長(cháng)方體表面積的計算方法后，我沒(méi)有單獨安排時(shí)間推導正方體表面積的計算方法，而是設計了一道練習題（求長(cháng)、寬、高都是3厘米的長(cháng)方體的表面積的最優(yōu)方法）。學(xué)生在探討算法的過(guò)程中很自然地發(fā)現了正方體表面積的計算方法，這樣既節省了時(shí)間，又培養了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)課堂效益的提高，在學(xué)生探究和交流的過(guò)程中，達到優(yōu)化思維，推陳出新的效果，并從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
（四）聯(lián)系實(shí)際，利用數學(xué)知識解決問(wèn)題
我通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生看到許多實(shí)際生活中的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)到的知識來(lái)解決的，學(xué)生深刻地感受數學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的。為此，我出示了在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的火柴盒，讓學(xué)生分別求一求火柴盒的內盒和外盒的表面積，從中使學(xué)生認識到長(cháng)、正方體的表面積也會(huì )遇到許多特殊情況，我們在求表面積是不能死套公式，要根據實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思7
《教參》中明確寫(xiě)到：表面積這部分內容，是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體的特征的基礎上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據給出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，想像出每個(gè)面的長(cháng)和寬各是多少，以致在計算中出現錯誤。為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念，要讓學(xué)生把展開(kāi)后每個(gè)面與展開(kāi)前這個(gè)面的位置聯(lián)系起來(lái)，更清楚地看出長(cháng)方體相對的面和面積相等，每個(gè)面的長(cháng)和寬與長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高之間的關(guān)系，為下面學(xué)習計算長(cháng)方體的表面積作好準備。每個(gè)人都生活在多維的世界里，看到的事物都不是平面，但在今天的教學(xué)中，學(xué)生的頭腦卻很難與立體“接軌”。
以往，長(cháng)方體展開(kāi)圖教學(xué)的落腳點(diǎn)在理解“表面積”的含義。由教師用教具演示展開(kāi)過(guò)程，然后直接出示展開(kāi)圖。借助形象直觀(guān)的展開(kāi)圖，學(xué)生能夠較好理解概念，明確其外延�？纱舜握归_(kāi)圖不僅承載著(zhù)上述“使命”，還有新的“任務(wù)”：重視圖與體的關(guān)系，重視面與體的轉化。因此，在教學(xué)中老師必須注重引導學(xué)生經(jīng)歷展開(kāi)的過(guò)程，感悟面與體、圖與體之間的聯(lián)系。而此次，教材用主題圖的形式要求動(dòng)手
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操作，讓每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)長(cháng)方體或正方體紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，看一看展開(kāi)后的形狀。在操作過(guò)程中，沒(méi)有限制學(xué)生剪法，因此為展開(kāi)圖的多樣性提供了可能。在操作完成后，由于學(xué)生有了親身體驗，對展開(kāi)圖與立體圖形之間的關(guān)系有較深感悟。
在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生找不到竅門(mén)，將長(cháng)方體剪成了若干個(gè)單獨的部分。教師可以先示范教材中展示圖的剪法，并說(shuō)明操作要求：展開(kāi)圖最好是一個(gè)整體，這樣便于觀(guān)察與研究。然后再請學(xué)生動(dòng)手嘗試，并鼓勵大家剪出與老師不同的展開(kāi)圖。
讓每位學(xué)生動(dòng)手操作嘗試、在對比觀(guān)察中思考是非常重要的。沒(méi)有操作就沒(méi)有經(jīng)歷，沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有感悟。這里的動(dòng)手雖然費時(shí)，但是必不可少。在課堂中，我通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生主動(dòng)將圖與體建立起聯(lián)系。如請他們在展開(kāi)圖中，分別用“上”“下”“左”“右”“前”“后”標明6個(gè)面。觀(guān)察長(cháng)方體展開(kāi)圖，每個(gè)面的長(cháng)和寬與長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系等等。雖然本節課的教學(xué)重視了體到面的轉化，但對于面到體的轉化則力度明顯不夠。因此可以在長(cháng)方體、正方體展開(kāi)圖的教學(xué)中，增加一個(gè)練習環(huán)節，請學(xué)生先任意確定一個(gè)面做下底面，寫(xiě)下“下”，然后想象折疊的過(guò)程，在相應的面上標上“上”“左”“右”“前”“后”的文字。
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有困難的學(xué)生可還原展開(kāi)過(guò)程，標明它6個(gè)面。這樣，兩幅圖展開(kāi)后各有側重。長(cháng)方體展開(kāi)圖側重于建立起圖與體之間的關(guān)系，而正方體展開(kāi)圖則側重于面與體的轉化。雖然展開(kāi)圖的教學(xué)花費了大量時(shí)間，但我認為它的價(jià)值更多地體現在培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，提高了學(xué)生的空間想像能力。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思8
長(cháng)方體的表面積屬于空間與模型這個(gè)模塊。在認識了長(cháng)方體的基本特征，利用面與面之間的關(guān)系，探索出其表面積的計算公式。
在備課的時(shí)候，我認為這課雖然是本單元的學(xué)習重點(diǎn)之一，但學(xué)生在理解長(cháng)方體面的特征的基礎上，進(jìn)行知識的擴展，應該不是一件很困難的事。
但從學(xué)生的課后作業(yè)上看，還真是問(wèn)題多多。分析了一下原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對總結出來(lái)的公式還不熟練。
雖然，我還教了學(xué)生記憶的技巧，但是很明顯有的學(xué)生在算面積的時(shí)候還是張冠李戴，這說(shuō)明學(xué)生對一個(gè)新知識的掌握還需要反復、重復加強。
2、學(xué)生對題目意思理解不透。
有的學(xué)生馬虎大意，對完成作業(yè)態(tài)度不夠，草草了事。以致有的題目存在“陷進(jìn)”，他并沒(méi)有發(fā)現出來(lái)。比如，房間貼墻紙，地面肯定是不用貼的，有的學(xué)生就沒(méi)有想到。
3、計算上有問(wèn)題。
長(cháng)方體的表面積計算有些繁瑣，這就要求學(xué)生計算細心 ，可是從作業(yè)上看，還是有些學(xué)生算式是對的，算錯了。很可惜的。計算基本功以后還是要多加訓練。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思9
一、利用舊知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課標的教學(xué)理念是在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要把枯燥無(wú)味的數學(xué)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生感興趣知識，要確立學(xué)生的主體地位，那么在教學(xué)中必定要注重學(xué)生的動(dòng)手操作和學(xué)生對知識的探討過(guò)程。在活動(dòng)中，一方面要鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，利用舊知識解決新問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，猜測結果，除此之外教師進(jìn)行適當引導。在《長(cháng)方體和正方體的表面積》這一知識的教學(xué)中，我首先要求學(xué)生說(shuō)出長(cháng)方體和正方體的特征，做好復習工作，同時(shí)提出新問(wèn)題——長(cháng)方體六個(gè)面的面積合并起來(lái)又是什么樣的面積呢？要求這個(gè)面積又怎樣求呢？你能求這個(gè)面積嗎？這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
二、通過(guò)實(shí)際操作，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在學(xué)習長(cháng)方體的表面積之前，首先要求學(xué)生拿出自己制作好的長(cháng)方體實(shí)物，然后教師也拿同樣的長(cháng)方體教具進(jìn)行教學(xué)。在沒(méi)有展開(kāi)長(cháng)方體的表面之前，教師引導學(xué)生分別用手點(diǎn)出長(cháng)方體的上、下、前、后、左、右這六個(gè)面，并說(shuō)出這六個(gè)面各自的長(cháng)和寬，然后啟發(fā)學(xué)生想：要求它的表面積，這六個(gè)面可以分為幾組，每組有幾個(gè)面？各組的長(cháng)和寬又是長(cháng)方體相對應的長(cháng)、寬、高的哪個(gè)長(cháng)度？接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習小組討論，并要求每個(gè)小組派一人匯報自己小組的討論結果，從而歸納出：可分為三組：分別是上、前、左，每組有2個(gè)面，各自的長(cháng)和寬分別是長(cháng)方體的長(cháng)和寬、長(cháng)和高、寬和高，要求長(cháng)方體的表面積就是把上面加前面再加左面的和乘以2，用長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高表示就是：（長(cháng)×寬+長(cháng)×高+寬×高）×2，這時(shí)，要強化學(xué)生記住，長(cháng)×高、長(cháng)×寬、寬×高各是長(cháng)方體的哪個(gè)面，有利于下面教學(xué)求長(cháng)方體的四個(gè)面或五個(gè)面的面積。在學(xué)生掌握了長(cháng)方體的表面積的公式以后，教師就舉出實(shí)際生活中的一些長(cháng)方體實(shí)物，給出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，引導學(xué)生運用公式進(jìn)行計算長(cháng)方體的表面積。
三、根據實(shí)際，在教學(xué)中教會(huì )學(xué)生靈活運用公式。
在學(xué)生掌握了求六個(gè)面的長(cháng)方體的表面積時(shí)，教師要注意引導學(xué)生怎樣去解決實(shí)際生活中碰到實(shí)物，如粉刷一截明水渠、教室、煙囪等。要求它們的.表面積，又怎樣求呢？這時(shí)教師可以引導學(xué)生畫(huà)出“一截明水渠的立體圖”，指導學(xué)生觀(guān)察教室和煙囪，它們要粉刷的是哪幾個(gè)面？要求這些立體圖形的表面積就是求幾個(gè)面的面積，要求這幾個(gè)面的面積與上面所學(xué)的求六個(gè)面的面積的公式有哪些變化？然后又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出求長(cháng)方體三、四、五個(gè)面的表面積的公式。
我記得新課程標準里面有這樣的一句話(huà)： 教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我在教學(xué)中就注意到了這一點(diǎn)，做到引導讓學(xué)生自主探討、合作學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，從而又提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思10
1、關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力的培養：
在教學(xué)長(cháng)方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(cháng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著(zhù)比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標的實(shí)施非常順利。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(cháng)方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(cháng)方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力。
2、抓住事物的本質(zhì)特征展開(kāi)教學(xué)。
在教學(xué)表面積的計算方法時(shí)注意引導學(xué)生依據長(cháng)方體和正方體的面的特征展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對長(cháng)方體正方體教具的觀(guān)察、測量、計算來(lái)體驗探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結合學(xué)具，讓學(xué)生在長(cháng)方體、正方體學(xué)具上標出長(cháng)、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養成一一對應的數學(xué)思想。
3、強化技能訓練，練好解決實(shí)際問(wèn)題的基本功：
由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力所必須。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓練，從開(kāi)始的看圖說(shuō)數據，到根據數據畫(huà)草圖，再由看數據想圖形，在這個(gè)訓練過(guò)程中培養學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題
為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設計了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視機罩需要多少布、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數據進(jìn)行計算，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，二不是死板的運用知識。
在教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題：
1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺：
從一些作業(yè)中發(fā)現有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái)。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀(guān)察生活的習慣，有的同學(xué)計算使用鐵皮時(shí)計算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng )新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，區別對待，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。
2、學(xué)生對詞語(yǔ)表述的理解能力比較弱：
例如橫截面、占地面積、周?chē)N涵的數學(xué)內涵還不夠理解，影響了解決問(wèn)題的效果。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思11
在這節課中，讓我印象最深刻的有兩個(gè)問(wèn)題。
一是對于知識的學(xué)習我們不能僅僅停留在知識的表面，或只停留在一種淺層的認識上，而應該在大量的練習中，讓孩子有一個(gè)質(zhì)的飛躍和提升，讓孩子們能在知識的認識深度上有一個(gè)概括性的想法，能在一般現象中找到問(wèn)題的本質(zhì)，讓孩子們能自己總結出怎樣計算長(cháng)方體和正方體的表面積的公式，并且這種公式不是一種簡(jiǎn)單的形式，而更應該是開(kāi)放的，只有這種由現象到本質(zhì)的學(xué)習，才能真正地讓孩子們體會(huì )到問(wèn)題的內在，也才能在以后的學(xué)習中不斷地養成自我總結的習慣和能力，讓他們能夠舉一反三，能在不斷地學(xué)習中自我找尋解決不同的數學(xué)問(wèn)題的一般規律。
二是對于孩子們所學(xué)習的知識要進(jìn)行必要的指導，我們固然要做到讓孩子們去探究，而更重要的是我們要讓孩子們能找到尋找問(wèn)題的鑰匙，能讓孩子們體會(huì )到，解決一些問(wèn)題，更應該有充分的準備，讓他們體會(huì )到，“至少”的意思，一方面是最少，另一方面怎樣才能做到最少，就是每一個(gè)面貼的彩紙和這個(gè)長(cháng)方體的這個(gè)面的面積相等。
對于孩子們容易出現錯誤的地方，也即孩子們計算每一個(gè)面的面積時(shí)，不知如何找數據問(wèn)題，也是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，為了攻克這個(gè)難關(guān)，我讓孩子們自己說(shuō)出每一步的解題思路，讓他們弄清，每一個(gè)算式求的是哪個(gè)面的面積，從而，讓他們體會(huì )到我們對于公式的總結不是我們最終要尋找的結果，只有我們在理解問(wèn)題本身的基礎上，我們才能真正地找到解決問(wèn)題的本質(zhì)因素，也即我們無(wú)論做什么，都要尋個(gè)來(lái)龍去脈，只有在一種這樣的情境中，我們才能真正地讓孩子們走上更寬廣的學(xué)習之路，那種只是死記硬背的方式的學(xué)習態(tài)度和方法，早已經(jīng)不能適應我們自己和學(xué)生，只有讓學(xué)生理解，教師只有在一種不怕耽誤工夫的理念中，才能讓孩子們真正地得到什么。
學(xué)習是孩子們的事，緊記這一句，我想，我們才能真正地讓孩子們去學(xué)習，而不是我們包辦代替！
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思12
《長(cháng)方體的表面積》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，這部分知識的教學(xué)是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始，是本單元的重要內容。
講長(cháng)方體的表面積之前給學(xué)生布置了任務(wù),要求學(xué)生把數學(xué)課本附頁(yè)1和附頁(yè)2 的樣圖制作成長(cháng)方體和正方體,提前調動(dòng)學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，開(kāi)課時(shí)我用學(xué)生親手制作的長(cháng)方體的實(shí)際的學(xué)具引入新課，學(xué)生自己觀(guān)察長(cháng)方體有六個(gè)面，要想知道長(cháng)方體的六個(gè)面到底有多大，請你利用小組中的學(xué)具幫助老師解決。學(xué)生通過(guò)思考與交流，認識到“要想知道長(cháng)方體的六個(gè)面到底有多大，必須計算出六個(gè)面的面積總和”，這時(shí)我因勢利導指出：“長(cháng)方體六個(gè)面的面積之和叫做它的表面積”，然后再讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。這樣設計既能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，又能喚起學(xué)生強烈的參與意識，產(chǎn)生學(xué)習的需要，使學(xué)生在自主的觀(guān)察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(cháng)方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。應用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但能使學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的，而且能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。為此，我出示了以下幾種情況的練習：比如無(wú)蓋的玻璃魚(yú)缸、沒(méi)有底面的洗衣機罩，學(xué)生認識到長(cháng)、正方體的表面積也會(huì )遇到許多特殊情況，我們求表面積不可以千篇一律要根據實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。
因為是從平面到立體，從二維到三維，成人看似簡(jiǎn)單，而對小學(xué)生卻有一定的難度。學(xué)生的作業(yè)反映出來(lái)的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮,因為與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的例子比比皆是,且各有特點(diǎn),有些題學(xué)生考慮不全面,有些卻是無(wú)所適從,剛剛學(xué)過(guò)長(cháng)方體和正方體的表面積,有個(gè)別學(xué)生不分青紅皂白,不認真審題,如果在課堂上我能夠抓住學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程適時(shí)把展開(kāi)的平面圖做出點(diǎn)撥效果會(huì )更好。比如教科書(shū)練習六中的練習題,要在游泳池的四周和底面都貼上瓷磚,需要貼多少平方米的瓷磚,有些學(xué)生不認真審題最后求出來(lái)的是六個(gè)面的面積，緊接著(zhù)下一道題是學(xué)校要粉刷教室，扣除門(mén)窗的面積后，學(xué)生沒(méi)有考慮到地面不用粉刷，從而也是求的六個(gè)面的面積，與實(shí)際生活聯(lián)系后，他們就會(huì )恍然大悟，而反映出他們理解問(wèn)題的片面性，不夠靈活。
有些學(xué)生缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積，而且學(xué)生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，因此在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。以后的教學(xué)中我應注重通過(guò)觀(guān)察物體、制作模型、設計圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。例如,禮堂中有四根長(cháng)方體形狀的木柱,底面是正方形,邊長(cháng)是5分米,高5米,這四根柱子占地面積是多少分米?有個(gè)別學(xué)生依然把底面積和表面積混淆,把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。
數學(xué)知識從生活中來(lái)，但是他們動(dòng)手能力差，空間想象力欠佳，思維跟不上，對所學(xué)的知識沒(méi)有吃透，似懂非懂又不及時(shí)追問(wèn)，期中考試中有一道題目,出示的是紙盒的展開(kāi)圖,有些學(xué)生仍然一如既往去求六個(gè)面的面積,對實(shí)物的展開(kāi)圖認識模糊，能清楚的知道長(cháng)方體的具體的長(cháng)、寬、高，但沒(méi)有認真觀(guān)察紙盒到底有幾個(gè)面，最后看到卷子時(shí)感到很遺憾。
數學(xué)知識從生活中來(lái)，但是他們動(dòng)手能力差，空間想象力欠佳，思維跟不上，對所學(xué)的知識沒(méi)有吃透，似懂非懂又不及時(shí)追問(wèn)，20xx年石油分局教育質(zhì)量檢測中有一道題別出心裁，讓學(xué)生用塑料棒,卡紙等材料,親自為媽媽做一個(gè)長(cháng)方體花瓶,多數學(xué)生知道從8根10厘米、3根16厘米、6根20厘米長(cháng)的塑料棒中選擇8根10厘米和4根20厘米長(cháng)的塑料棒拼成長(cháng)方體框架。緊接下來(lái)讓學(xué)生用一張邊長(cháng)為30厘米的正方形卡紙，裁剪出粘貼花瓶所需的材料，并畫(huà)出示意圖，算出花瓶的表面積，此題學(xué)生完成的不是很理想，丟分比較集中，有些學(xué)生沒(méi)有和上面的條件聯(lián)系起來(lái)，有些學(xué)生無(wú)從下手，也有少數學(xué)生想當然的畫(huà)出六個(gè)面，求六個(gè)面的面積，由此看出在平時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力還有欠缺，平時(shí)只是注重讓學(xué)生自己準備材料制作長(cháng)方體或正方體，沒(méi)有為學(xué)生提供更全面、靈活的生活素材，以后教學(xué)中應引以為戒，應該在平時(shí)對教材有更深入的研究，也應該全方位的去拓展學(xué)生思維，尤其是長(cháng)方體和正方體這一部分內容，在生活中學(xué)生對長(cháng)方體可以說(shuō)司空見(jiàn)慣，在學(xué)習新知時(shí)學(xué)生也是興味盎然，積極性很高，但數學(xué)知識具有高度的抽象性，今后要多引導學(xué)生在動(dòng)手操作中思考加工，培養技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中有時(shí)怕學(xué)生在課堂上忘乎所以，不好組織，所以盡量避免讓學(xué)生動(dòng)手操作，今后也應吸取本次的經(jīng)驗，盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)手的同時(shí)也會(huì )拓展學(xué)生的思維，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。以后的教學(xué)中我應注重通過(guò)觀(guān)察物體、制作模型、設計圖案等活動(dòng)，將抽象的知識變成了學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現實(shí)東西，使學(xué)生在觀(guān)察和操作中，對知識的思考與實(shí)物模型的演示和操作有機的結合起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成表象，建立概念，以動(dòng)促思。并給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
綜合以上幾個(gè)典型的例子，今后的教學(xué)中對一些基本的知識點(diǎn)也應該以點(diǎn)帶面，較突出的問(wèn)題進(jìn)行講解，點(diǎn)評，尤其是知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、解題規律，解題方法，多種方法的共性，講解分析過(guò)程的失誤，今后也要注意多聆聽(tīng)學(xué)生的講解，及早發(fā)現，及時(shí)糾正學(xué)生的失誤，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思13
《長(cháng)方體和正方體的表面積》這節課是在學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的特征，長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)圖的基礎上進(jìn)行的。也就是學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)方體特征及其展開(kāi)圖有了較深的了解基礎上，學(xué)習長(cháng)方體的表面積及其計算的。因此，在本節課的教學(xué)中以學(xué)生自主探索為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
這節課的重點(diǎn)是理解長(cháng)方體（正方體）的表面積概念及其計算方法，并能正確計算；難點(diǎn)是正確建立表面積的概念．計算長(cháng)方體表面積的關(guān)鍵是找出每個(gè)面的邊長(cháng)(長(cháng)和寬)。上課的時(shí)候直接揭題并板書(shū)本節課的內容。然后學(xué)生完成書(shū)第8頁(yè)的第一題，通過(guò)這題，學(xué)生了解長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與各邊之間的關(guān)系，為計算各個(gè)面的面積作了準備。學(xué)生已有了一定的知識準備，但不能上升到公式化的高度。這時(shí)，通過(guò)例4的學(xué)習后，學(xué)生根據前面的知識，就歸納出長(cháng)方體的表面的計算，可以用長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高來(lái)表示出來(lái)。這節課的學(xué)習達到了本節課的教學(xué)要求。但在一些細節方面還需要做改正：如對長(cháng)方體表面的概念這一環(huán)節的教學(xué)，在講完這個(gè)概念后，應該讓學(xué)生拿出他們的長(cháng)方體紙盒來(lái)摸摸以加深理解和印象，有在歸納出長(cháng)方體表面的公式后，應該回到一開(kāi)始的圖上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一部分求什么，以達到加深學(xué)生理解的目的，這些都是在以后備課和上課中要注意和更細致一些的地方。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思14
我在執教《長(cháng)方體的表面積》，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1、理解表面積的定義上，出示一個(gè)長(cháng)方體紙盒，計算要用多少紙片，求什么，把一個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題轉化為一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，也就是要去求這個(gè)長(cháng)方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在哪里。這個(gè)時(shí)候不急著(zhù)去計算這個(gè)長(cháng)方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場(chǎng)景中哪些地方需要計算表面積的，孩子們舉例了給教室貼瓷磚、做紙箱、做魚(yú)缸、給教室的們刷漆，等等，這個(gè)時(shí)候我會(huì )追問(wèn)你的場(chǎng)景中的表面積在哪里，像魚(yú)缸是會(huì )少一個(gè)面的。這樣為學(xué)生建立了空間想象的表象認識，學(xué)生在后面完成解決問(wèn)題時(shí)就會(huì )在腦海里有立體圖形的浮現。
2、在探索具體計算表面積我關(guān)注了幾下幾點(diǎn)，第一，先想計算策略，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)打算怎么計算，那孩子們都會(huì )說(shuō)，把六個(gè)面加起來(lái)，有的孩子說(shuō)了不必每一個(gè)面都求，對面相等，只要求出三組面。第二，讓孩子們說(shuō)清楚計算的過(guò)程，有條不紊的闡述自己的計算過(guò)程，我就追問(wèn)為什么要乘以2這樣的細節問(wèn)題。第三，引導孩子去概括總結計算的公式，最后大家一起總結得到一個(gè)公式，用長(cháng)寬高來(lái)表示這個(gè)公式。同時(shí)出示長(cháng)和寬都相等的長(cháng)方體，讓學(xué)生體會(huì )，按公式計算不會(huì )重復或遺漏，這樣的計算表面積更加是準確。第四、在出示長(cháng)方體與正方體表面積公式之后，著(zhù)手讓孩子們去比較長(cháng)方體與正方體表面積計算有什么相同與不同之處，我覺(jué)得這里的相同之處十分重要，讓孩子們明白求一個(gè)完整的長(cháng)方體和正方體的表面積實(shí)際上是在求外面六個(gè)面的面積總和，無(wú)論孩子們的計算過(guò)程如何，公式又是如何，本質(zhì)就是求那六個(gè)面的面積之和。
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思15
【教學(xué)實(shí)錄】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
師：（電腦出示餅干盒、木箱）這兩個(gè)物體大家認識嗎？它們分別是什么體？
生1：餅干盒是長(cháng)方體。
生2：木箱是正方體。
師：對于長(cháng)方體和正方體你們已經(jīng)知道了什么？
生1：長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。
生2：長(cháng)方體相對面的面積相等。
生3：長(cháng)方體的每個(gè)面都是長(cháng)方形，可能有兩個(gè)相對面是正方形。
生4：正方形的6個(gè)面的面積相等。
……
師：同學(xué)們知道的可真多，那對于這兩個(gè)物體你還想知道什么？
生1：我想知道它們的12條棱共有多長(cháng)？
生2：我想知道它們的面積是多少？
……
師：同學(xué)們想知道的可真多，我們今天先來(lái)研究長(cháng)方體和正方體的表面積好嗎？（板書(shū)課題）
�。ǘ┨骄�
1、表面積的意義
師：那什么叫做長(cháng)方體和正方體的表面積？
�。贸鲲灨珊�、木箱）誰(shuí)愿意上來(lái)摸一摸，并說(shuō)說(shuō)什么是它們的表面積？
生1：（邊摸邊說(shuō)）長(cháng)方體6個(gè)面的和是它的表面積。
生2：（邊摸邊說(shuō)）正方體6個(gè)面的和是它的表面積。
師：（電腦演示長(cháng)方體、正方體展開(kāi)的過(guò)程）長(cháng)方體和正方體6個(gè)面的總面積叫做它們的表面積。
師：現在知道了長(cháng)方體和正方體6個(gè)面的總面積，就叫做她們的表面積。我們身邊還有許多物體，你能舉例說(shuō)說(shuō)它們的表面積嗎？
生1：課本是長(cháng)方體，它6個(gè)面的面積和是它的表面積。（邊說(shuō)邊摸）
生2：橡皮的6個(gè)面的面積和是它的表面積。（邊說(shuō)邊摸）
……
師：老師這里也有兩個(gè)物體（出示無(wú)蓋杯子和香皂盒），這兩個(gè)物體的表面積在哪里？誰(shuí)愿意上來(lái)摸一摸。
�。ㄖ该麑W(xué)生上來(lái)邊摸邊說(shuō)）
師：象這些物體幾個(gè)面的總面積，就叫做它們的表面積。
2、表面積的計算
�。�1）一般長(cháng)方體的表面積計算
師：現在我們知道了什么叫做物體的表面積，（拿出1號長(cháng)方體木塊）請同學(xué)們猜猜這個(gè)長(cháng)方體的表面積可能會(huì )和它的什么有關(guān)？
生1：可能和長(cháng)方體的棱長(cháng)有關(guān)。
生2：可能和它的長(cháng)、寬、高有關(guān)。
師：那請大家再猜猜它的表面積大概會(huì )是多少？
生1：74平方厘米。
生2：90平方厘米。
生3：120平方厘米。
……
師：那這個(gè)長(cháng)方體的表面積到底會(huì )是多少呢？你們敢自己去探究它的表面積嗎？
生：敢。
師：真勇敢，那請同學(xué)們拿出1號物體獨立思考一下，求它的表面積需要測量它的哪幾條棱，怎樣計算3的表面積，好嗎？然后再開(kāi)始研究，研究時(shí)做好記錄，完成表格，如果自己研究有困難，可以和小組里的同學(xué)一起研究。
數據記錄計算方法
長(cháng)方體長(cháng)：
寬：
高：
�。ㄗ灾魈骄浚�
師：接下來(lái)我們在小組里交流一下自己的方法，交流時(shí)要求每位同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自己的方法，交流結束后各小組準備派兩個(gè)代表匯報。（生在小組里交流）
師：各小組準備匯報你們組里的方法，匯報時(shí)先說(shuō)說(shuō)記錄下來(lái)的數據，再說(shuō)說(shuō)你們是怎樣求得它的表面積?
生1：我們先算上面的面積10×6，再算左側面的面積4×6，再算前面面的面積10×4，因為長(cháng)方體相對面的面積相等，所以把3個(gè)面的面積加起來(lái)，再把它們的和乘以2，10×6+4×6+10×4（方法一）
生2：我是先算上面的面積10×6，因為上下兩個(gè)面的面積相等，所以上下面的面積和是10×6×2，再算前面的面積10×4，因為后面的面積和它也相等，所以前后面的面積和是10×4×2，然后算左側面的面積6×4，右側面的面
積和它相等，它們的和是6×4×2，最后把他們加起來(lái)是10×6×2+10×4×2+6×4×2。（方法二）
生3：10×（4+6）×2+4×6×2（方法三）。
師：你是怎樣想的？
生3：因為前后兩個(gè)面的面積是10×4×2，上下兩個(gè)面的面積是10×6×2，兩部分合起來(lái)是10×4×2+10×6×2，我再利用乘法分配律把它改寫(xiě)成10×（4+6）×2，再加兩個(gè)側面的面積10×（4+6）×2+4×6×2。
師：你真聰明！
師：現在我們來(lái)看看剛才的猜測，我們猜得準嗎？
生：不準。
師：不過(guò)同學(xué)們還是很能干，研究出了這么多種計算長(cháng)方體表面的方法，那么，在這么多種計算方法中，你比較喜歡哪一種？
生1：我比較喜歡第一種方法。
生2：我喜歡第三種。
……
�。�2）特殊長(cháng)方體、正方體的表面積計算
師：接下來(lái)，我們就用自己喜歡的方法來(lái)解答兩個(gè)物體的表面積，每個(gè)桌上還有兩個(gè)物體，2號長(cháng)方體的長(cháng)是8厘米，寬是5厘米，高也是5厘米，正方體的棱長(cháng)是5厘米，請你們求出他們的表面積。
生獨立計算后交流
師：我們先來(lái)看2號物體，說(shuō)說(shuō)你是怎樣解答的？
生1：8×5×2+8×5×2+5×5×2。
生2：（8×5+8×5+5×5）×2。
生3：8×5×4+5×5×2。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
生3：因為這個(gè)長(cháng)方體的左右兩個(gè)側面是正方形，所以中間4個(gè)面就相等，先算出一個(gè)面的面積8×5，把它乘以4就可以了，再加上兩個(gè)側面的面積5×5×2，就是8×5×4+5×5×2。
師：這三種方法，你們比較喜歡哪一種？
生：第三種。
師：我們再來(lái)看看這個(gè)正方體，你是怎樣求它的表面積的？
生1：5×5×6，我是這樣想的：因為正方體6個(gè)面的面積相等，所以可以先算一個(gè)面的面積，再乘以6。
生2：5×5×2+5×5×2+5×5×2。
師：哪種方法比較簡(jiǎn)便？
生：第一種。
師：看來(lái)特殊情況下，我們還要靈活處理，可能回有更好的方法。
……
【教學(xué)反思】
1、鼓勵大膽猜想，誘發(fā)探究意識
關(guān)于猜想，著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞有一段精彩的論述：我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生在做題前猜想該題的結果或部分結果。一個(gè)孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他會(huì )急切地想知道他的猜想正確與否，于是他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展。在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設計問(wèn)題情境，為學(xué)生提供兩種生活中常見(jiàn)的幾何體（餅干盒、木箱），要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“對于這兩個(gè)物體，你已經(jīng)知道了什么？”“還想知道什么？”使他們自發(fā)地提出所要探究的問(wèn)題，然后再鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽地猜想：“這個(gè)長(cháng)方體的表面積可能與什么有關(guān)？”“它的表面積大概會(huì )是多少？”學(xué)生憑借自己直覺(jué)和自己的數學(xué)實(shí)際，提出各種看法，雖然有些“猜想”是錯誤的，但創(chuàng )新的智慧火花瞬間被點(diǎn)燃，同時(shí)一種種不同的猜想又激起了學(xué)生的探究愿望和進(jìn)行驗證的需要。
2、搭建探究舞臺，挖掘思維潛力
在上面的教學(xué)中，在學(xué)生獨立探究長(cháng)方體表面積計算的活動(dòng)中，先引導學(xué)生思考“求長(cháng)方體表面積需要測量哪幾條棱？”“怎樣計算他的表面積？”這兩個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生獨立思考。在這獨立思考的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都在根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現解決長(cháng)方體的表面積計算方法。在測量棱長(cháng)的過(guò)程中，有的學(xué)生只測量長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高就可計算，而有的學(xué)生其實(shí)也測量長(cháng)、寬、高，但他們需要測量6次，也有的學(xué)生測量12次。在探索其計算過(guò)程中，有的學(xué)生是先算上面的面積10×6，因為相對面的面積相等，所以只用再乘以2，也就是10×6×2+10×4×2+6×4×2，有的是（10×6+10×4+6×4）×2，還有兩位學(xué)生解決的方法更是出乎意料。在這過(guò)程中，我們不難發(fā)現學(xué)生的活動(dòng)是自主的，是鮮活生動(dòng)的，是富有個(gè)性和創(chuàng )造的，學(xué)生的創(chuàng )造潛力能在這樣的活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究，找到了解決的方法，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。
3、提供交流機會(huì )，實(shí)現合作互動(dòng)
由于學(xué)生之間存在著(zhù)各種差異，學(xué)習內容開(kāi)放，學(xué)習活動(dòng)自主。因此，面對同樣的問(wèn)題，學(xué)生中會(huì )有出現各種各樣的思維方式
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