小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
小語(yǔ)新課程標準明確指出，“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的培養。通過(guò)觀(guān)察、模仿、練習，教給學(xué)生正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一定要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的寫(xiě)字練習，不可忽視，每天應安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習，良好的寫(xiě)字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長(cháng)期的訓練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小語(yǔ)新課程標準認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。三、把握訓練訓題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀(guān)化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話(huà)來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
三、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節的變化， 按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和習作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內容呢？
首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補 充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習，在 讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道�！� 石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué) 習花這部分，我積極引導學(xué)生讀懂“抽出”、“長(cháng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象 春夏時(shí)節，石榴生長(cháng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì )再優(yōu)美的音樂(lè )范讀第二節， 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時(shí)，再引導學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會(huì )有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì )吹 些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開(kāi)心�！薄� 在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來(lái)！ 我剝開(kāi)一個(gè)石榴， 給學(xué)生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)�！蔽野咽孪葴蕚浜玫氖穹职l(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的 石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著(zhù)石榴，他們毫不拘束地談著(zhù)自己的感受。嘗完 后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿(mǎn)面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習作例文，描寫(xiě)石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習的地方。
因此， 教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生 好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái) 寫(xiě)。由于二年級時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細致的練說(shuō)指導， 當時(shí)并要求把練說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)） ，結果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不 錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內進(jìn)行敘述。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
這是一篇散文，寫(xiě)的是作者自家天井的石板縫里長(cháng)出的小草，引起“我” 的注意�！拔摇� 從這嫩嫩的弱小的綠芽中，感受到了春天的氣息，表達了自己 對春天的熱愛(ài)、贊美之情。這個(gè)小生命也給“我”的生活增添了勃勃生機和無(wú)窮 樂(lè )趣。 在教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，想讓學(xué)生在反復讀中 理解課文。不只是學(xué)生緊張還是我的方法不得當，沒(méi)有達到預期的效果，學(xué)生的 積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，課后我認真的反思一下，怎樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？ 在這節課的教學(xué)中，我還是沒(méi)有給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，沒(méi)有給學(xué)生 學(xué)習的主動(dòng)權。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，參與學(xué) 習的全過(guò)程。在這節課中如果我讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)現問(wèn)題，小組交流，鼓勵 他們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解， 我想課堂氣氛會(huì )高漲， 學(xué)生都會(huì )主動(dòng)參與到學(xué)習中去， 效果會(huì )很好。 通過(guò)這節課的教學(xué)，我感受到，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何把一堂語(yǔ)文課 活躍起來(lái)，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在 40 分鐘內承擔起自 己的責任，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn) 而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔起著(zhù)重要 的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理， 必將嚴重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內損失課外補”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。所以強調一種活化的課堂氛圍，在探求知識、掌握知識的 過(guò)程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚”。
1、課題入手收益大。剛剛開(kāi)課，我就寫(xiě)了一個(gè)大大的“芽”字，問(wèn)：“看到這個(gè)字你想到了什么？”維嘉說(shuō)：“我仿佛看到種子發(fā)芽了�！睍�?xún)赫f(shuō)：“我想到了幼苗�！苯鸷阏f(shuō)：“我想到了草芽、樹(shù)芽�！睘閮赫f(shuō)：“春天來(lái)了！”“是啊，此時(shí)已是初春。雖然我們這里仍是白雪飄飄，今早來(lái)上班時(shí)我看到了道路兩旁的楊樹(shù)已經(jīng)孕育了許許多多的芽苞。春天的確就在我們身邊了�！蔽艺f(shuō)。
2、潤物細無(wú)聲，“感恩”的種子植入心田。課文的第一自然段寫(xiě)到“天井的石板縫里，透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來(lái)，漸漸地有幾株青青的芽冒出土來(lái)�！钡诙匀欢斡羞@樣的句子“我從心底感激播種者，是他為我的小天井里送來(lái)了春天�？臻g雖小，誰(shuí)能說(shuō)這不是小天地里的一線(xiàn)生機，一點(diǎn)青青的顏色？”我緊緊抓住“感激”一詞喚醒孩子們感恩的心�！拔覀儚男牡赘屑ぶ等丈�，為我們（ ）；我們從心底感激生活委員，為我們（ ）：我們從心底感激紀律委員，為我們（ ）......”經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，孩子們深深地知道應該感激身邊的每一位為我們服務(wù)的人。
3、抓住由“渴望”到“不失望”的情感線(xiàn)，指導孩子們寫(xiě)作。文中寫(xiě)道：“......我歡呼了，我在小天井里發(fā)現了春天。我渴望著(zhù)能出現更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每一條蚯蚓似的泥土�？墒�，沒(méi)有。失望嗎？不，一點(diǎn)也不失望。我只是恨自己力氣小......”原本懷著(zhù)“渴望”之情找呀找，到頭來(lái)沒(méi)有找到，按常理應該是失望的。由此，我聯(lián)系自己找丟失的鑰匙時(shí)的急切心情。孩子們也爭先恐后地講述自己的“騎驢找驢”的趣談。六十多個(gè)孩子居然都躍躍欲試，課上時(shí)間有限，不可能人人講到，為了節約時(shí)間，我趁熱打鐵請孩子們用筆記錄下來(lái)找時(shí)間讀給大家聽(tīng)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《書(shū)本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話(huà)故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設計了“文字串門(mén)”游戲，讓學(xué)生變換標點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對這個(gè)游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據課文的不同特點(diǎn)，相應的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng)，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強他們學(xué)習與閱讀的主動(dòng)性嗎？“文字串門(mén)”游戲從形式上調動(dòng)了學(xué)生的興趣，在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，感受到語(yǔ)言文字的魅力，這就是一個(gè)很好的例子。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理――科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開(kāi)，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
課堂導入我是這樣設計的：
一、試驗導入，激起興趣
同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量，學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問(wèn)如果老師站在高處，同時(shí)往下扔，會(huì )出現什么情況呢？請同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō)，重的先落地，有的同學(xué)說(shuō)，輕的先落地，還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會(huì )自己找到答案。對于這一生活細節，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會(huì )趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思。
二、拓展閱讀，搭橋鋪路
按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊含的道理，在學(xué)習課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書(shū)上的《伽利略的實(shí)驗》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權威，堅持自己的理想，并學(xué)會(huì )伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐，直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學(xué)習課文，升華主題
有了以上的基礎，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達能力，我創(chuàng )設了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì )對郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應對能力。
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運用到生活實(shí)際中，設計了此環(huán)節，“你在生活和學(xué)習中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)當遇到不會(huì )做的數學(xué)題時(shí)，自己會(huì )先思考，如果實(shí)在做不出來(lái)，再向家長(cháng)和老師請教。而大部分學(xué)生都稱(chēng)自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《雪兒》這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線(xiàn)索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到“我”說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫(xiě)家鄉景物的文章，緊扣第一單元主題，在語(yǔ)文園地一中編入了以《介紹家鄉景物》為主題的一次口語(yǔ)交際訓練和作文訓練。這次口語(yǔ)交際的主題以介紹家鄉景物為交際內容，緊扣學(xué)生生活實(shí)際。課前為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我布置學(xué)生觀(guān)察了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍，開(kāi)課時(shí)我以一位旅游公司的同學(xué)要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導游競賽，就以“介紹家鄉的一處景物”為題在全班展開(kāi)選拔激發(fā)學(xué)生的交際熱情。為了讓本次口語(yǔ)交際課與作文教學(xué)銜接，讓學(xué)生有好的介紹效果，在激發(fā)學(xué)生的熱情后我出示了五條介紹要求：
1、這處景物在什么地方？
2、介紹出景物的特點(diǎn)。
3、按一定的順序說(shuō)清楚。
4、表達出熱愛(ài)家鄉的感情。
5、展開(kāi)合理豐富的想象。
要求提出后，教室里舉手要求表達的學(xué)生并沒(méi)有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W(xué)生有困難，我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱，好半天沒(méi)想好的樣子。一節課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時(shí)間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場(chǎng)。
課后與組內教師反思失敗的原因一是過(guò)分重視與作文銜接，忽視了口語(yǔ)交際的課型特點(diǎn)。忽視了學(xué)生口頭表達與書(shū)面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求，忽視了學(xué)生年段特點(diǎn)，要求學(xué)生出口成章，拔高了口語(yǔ)交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生由于無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足種。種要求望而怯步。三年級以段的教學(xué)為住，這一思想同樣運用貫穿于口語(yǔ)交際教學(xué)之中，學(xué)生能說(shuō)一段話(huà)，能針對五項要求在一段話(huà)中體現一項即是很大的了不起。
這節失敗的口語(yǔ)交際課提示我們，教師應時(shí)刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中，提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的要求。將教材中的種。種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過(guò)程之中，不能生硬的出示成對學(xué)生的要求。在口語(yǔ)交際課中教師在創(chuàng )設寬松交際氛圍同時(shí)，更要提供給學(xué)生具體的說(shuō)話(huà)材料，即讓學(xué)生有具體的說(shuō)話(huà)內容，知道按怎樣的順序說(shuō)，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數字說(shuō)明等）去說(shuō)清自己想表達的內容。一步一步為學(xué)生搭建一個(gè)寬松、自由、有話(huà)可說(shuō)、知道如何說(shuō)的交際平臺。在扎實(shí)的訓練中逐步提高口頭表達能力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
想別人沒(méi)想到的教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養了學(xué)生獨立思考的能力。
畫(huà)楊桃教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著(zhù)具體細致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀(guān)察會(huì )有不同的結果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內容，在理解了課文內容的基礎上體會(huì )到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思
通過(guò)學(xué)習本課內容，培養了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強了自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一個(gè)小村莊的故事教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護大自然的.思想感情。
燕子專(zhuān)列教后反思
學(xué)習完本課，學(xué)生對本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養了學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護你環(huán)境的意識。讓學(xué)生體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們學(xué)會(huì )了課本中的生字，能夠準確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養了學(xué)生對大自然的贊美之情。
荷花教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生學(xué)會(huì )了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì )到了大自然的美妙，激發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思
本科結合古詩(shī)學(xué)習的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)的興趣，培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì )了文中精美的詞句，培養了善于觀(guān)察的好習慣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
本學(xué)期我擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對自己的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于我原來(lái)備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結.本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
從教以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，通過(guò)這次省骨干教師培訓后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。我要根據吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊,向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教.結合徐鵠專(zhuān)家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實(shí)現作文教學(xué)生活化,同時(shí)對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng )教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的教學(xué)，我抓住三點(diǎn)：
一、激趣朗讀。
我所教授的第二課時(shí)，通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習興趣，帶著(zhù)興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語(yǔ)句。達到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。
二、朗讀領(lǐng)悟。
第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機點(diǎn)撥引導，師生互動(dòng)的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫(xiě)石榴的果實(shí)。如：？石榴一天天長(cháng)大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長(cháng)大，一天天變換著(zhù)外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著(zhù)成熟的喜訊。設疑：1、看圖，這就是咧開(kāi)了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d��？會(huì )說(shuō)些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會(huì )做什么動(dòng)作呢？（結合“扒開(kāi)、張望”指名表演）。
第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了滿(mǎn)足同學(xué)們的好奇心，我用刀打開(kāi)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的�！薄拔矣X(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書(shū)本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。
三、擴展練筆。
第四自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀(guān)察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。
上完這節課，有很多地方令人遺憾。
一、重難點(diǎn)突出，可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費很多，導致后來(lái)設計的許多環(huán)節都一帶而過(guò)。
二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì )不出語(yǔ)言文字的美，即石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。
總之，這節亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
學(xué)習這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識入課。但是學(xué)習這篇課文最重要的目的是：學(xué)習學(xué)習作者敏銳的觀(guān)察能力以及在觀(guān)察的基礎上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話(huà)是寫(xiě)荷花的姿勢？請用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯了，我趕緊叫成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當時(shí)很郁悶，現在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導學(xué)生要觀(guān)察植物的形狀。（我課始就引導學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美�？墒菚�(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢，請同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學(xué)習第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著(zhù)你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì )跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì )說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，教學(xué)中我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復朗讀，讀中體會(huì )情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會(huì )其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂(yōu)郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂(yōu)郁，而是更加樂(lè )觀(guān)自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì )到小英當時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著(zhù)那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強調工具性與人文性的高度統一，既要教書(shū)也要育人，它標志著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我帶著(zhù)這樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會(huì )做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語(yǔ)文課，更是上了一節思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì )怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了良好的效果。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻。
在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節的設計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
站在學(xué)生的角度上，立足于教學(xué)目標，與文本對話(huà)，與課堂中的學(xué)生對話(huà)有什么好處？
就學(xué)生方法運用上，教師不是不確實(shí)際設計讓學(xué)生運用多種方法，而是依據課程標準的階段目標，考慮低年級到中年級過(guò)渡，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習方法運用——鞏固識字，提高預習要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習。此說(shuō)課稿值得欣賞，是因為教師有獨到的思想，單純就說(shuō)課小標題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內容而言，對操作主義、經(jīng)驗主義是一種超越，體現了他對教師職業(yè)內在尊嚴的詮釋與追求。就說(shuō)課的教學(xué)方法，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單而又易于操作，不但把握住了年級的過(guò)渡，而且體現了語(yǔ)言文字訓練的落實(shí)到位，有著(zhù)一種文化精神與文化眼光，一種自覺(jué)的價(jià)值追求——對課堂生命追求，而不只是站在說(shuō)課的角度。此說(shuō)課稿值得欣賞，是教師個(gè)性的張揚，他不人云亦云，而是扎實(shí)于對自己事業(yè)的追求。就“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，說(shuō)教程”，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單而豐滿(mǎn)。從教學(xué)目標到環(huán)節、從方法到語(yǔ)言文字訓練不蔓不枝，干干凈凈，對文本深入探究，多層面思考。整個(gè)教學(xué)思路給予人的信息都是沿著(zhù)尊重學(xué)生個(gè)性與目標主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，清清爽爽，讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛(ài)上語(yǔ)文。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1區別多音的不同用法，讀準每個(gè)字的讀音，并能根據讀音組詞。
2詞語(yǔ)接龍，擴大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3把詞語(yǔ)連接成句，積累語(yǔ)言。
4認識3種修改符合，學(xué)習用這3種修改符號修改自己的造句、習作。
5閱讀短文，學(xué)習狀物文章的寫(xiě)作方法。
6通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
7學(xué)習怎樣寫(xiě)自己喜歡的一個(gè)小物件，把它的樣子寫(xiě)清楚。
教學(xué)重點(diǎn)：
短文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把自己喜歡的一個(gè)小物件的樣子寫(xiě)清楚。
板書(shū)設計：
鼻子長(cháng)長(cháng)的翹著(zhù)
牙齒匕首似的伸出來(lái)
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1區別多音字的不同用法，讀準每個(gè)字的不同讀音，會(huì )根據讀音組詞。
2詞語(yǔ)接龍，擴大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3把詞語(yǔ)連接成句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一用下面的多音字分別組成詞語(yǔ)。
gān（）f�。ǎヾǎo（）shǎ（）
干發(fā)倒數
gàn（）fà（）dào（）shà（）
二詞語(yǔ)接龍
看懂例子，有什么規律？
所組的詞是常用且規范的，越多越好。
兩人一組完成，看哪組最快組的詞最多，并寫(xiě)出來(lái)。
三把詞語(yǔ)連接成句。
看明白例子，讀一讀。
自己試著(zhù)做，讀一讀，覺(jué)得合適嗎？
指名匯報。
把句子抄寫(xiě)在練習本上，并背下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1認識3種修改符號，學(xué)習使用這3種修改符號修改病句。
2閱讀短文，使學(xué)生初步學(xué)習狀物的一些方法。
教學(xué)過(guò)程：
一認識修改符合，自己試著(zhù)用一用。
�。ㄒ唬┳x一讀句子，找一找句子的毛病。
�。ǘ┙Y合句子，看一看說(shuō)明，弄明白3種修改符號分別表示的意思和作用。
�。ㄈ⿲W(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么情況下用哪種符號。
�。ㄋ模┚毩暎河貌煌男薷姆栃薷牟【�。
1.上課鈴聲響了，我立刻馬上跑進(jìn)教室。（刪去）
2.我們必須遵守紀律的習慣。（增加）
3.五龍亭建在靠進(jìn)湖岸的水中。（更換）
二閱讀短文
�。ㄒ唬┳x短文，借助字典學(xué)習不認識的字。
�。ǘ⿴е�(zhù)問(wèn)題默讀思考：短文介紹了小瓷象哪幾部分？用畫(huà)出，每一部分什么樣？用～～畫(huà)出。
�。ㄈ┯懻摱涛氖窃鯓咏榻B小瓷象的
鼻子長(cháng)長(cháng)的翹著(zhù)
牙齒匕首似的伸出來(lái)
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細
�。ㄋ模┰僮x短文，體會(huì )寫(xiě)法。
教學(xué)反思：
學(xué)生對短文的學(xué)習較好，能夠體會(huì )寫(xiě)法。
第三課時(shí)：
教學(xué)目標：
能把自己的歡樂(lè )或煩惱講清楚。培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。
教學(xué)過(guò)程：
一導入：同學(xué)們在我們的生活學(xué)習中，每個(gè)人都有過(guò)歡樂(lè )，也都遇到過(guò)煩惱�？偸茄b在心理挺不好受的。那么今天老師就給你們提供一個(gè)說(shuō)的機會(huì )。對于歡樂(lè )，我們大家共同分享，對于煩惱，同學(xué)們要給予熱情的幫助與鼓勵。
二指導準備
�。ㄒ唬┳x懂題目，明確要求。
�。ǘ⿲W(xué)生自己選擇說(shuō)的內容，是說(shuō)歡樂(lè )的事，還是講煩惱的事。
�。ㄈ┫胍幌�，怎樣說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)更清楚更明白。
�。ㄋ模�4四個(gè)人一組，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習。同學(xué)之間互相評議，選代表向全班匯報。
�。ㄎ澹┤嘟涣�，師生共同評議。
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