高一物理勻變速運動(dòng)教學(xué)反思范文
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的高一物理勻變速運動(dòng)教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
高一物理勻變速運動(dòng)教學(xué)反思1
我所教的班級是高一（1305）班為二層次，（1306）班為三層次，（1310）班為四層次，雖學(xué)生層次不同，可是學(xué)生是剛進(jìn)高一，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學(xué)上的區別也并不大，只是在二層次習題的要求更高一些。 《勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用》是力學(xué)的重要內容之一，對這一章知識掌握的好壞，將會(huì )直接影響以后各章知識的學(xué)習，因此，本章知識就顯得尤其重要。本章的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多、公式多，處理問(wèn)題可以用公式法，也可以通過(guò)圖象法加以處理。內容包括：基本概念、基本公式、基本運動(dòng)規律以及圖象和實(shí)驗等。
我對本章的教學(xué)首先從基本概念入手，主要讓學(xué)生理解本章的相關(guān)的概念，特別是對質(zhì)點(diǎn)這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，與此同時(shí)通過(guò)舉例對公式進(jìn)行講解，然后對基本的運動(dòng)規律進(jìn)行透徹的分析，讓學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的運動(dòng)規律。第三是對兩種圖象的物理意義進(jìn)行分析和比較，通過(guò)對圖象的復習使學(xué)生能掌握圖象的物理意義，并能用圖象解決實(shí)際問(wèn)題，最后通過(guò)對實(shí)驗讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用電磁打點(diǎn)計時(shí)器，掌握測定勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度的方法。
一、存在的問(wèn)題
在《勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的研究》這一章中，雖然在備課時(shí)作了充分的準備，課堂上從邏輯、條理、思維等方面都感覺(jué)到自己做得很到位，但是一章下來(lái)總是感覺(jué)沒(méi)有達到預定的目標，得不到應有的收效？原因在哪里？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1 、在“基本知識”的教學(xué)中。通過(guò)歸納成條文來(lái)羅列、梳理知識，這種做法，雖然自己講得口若懸河，學(xué)生卻聽(tīng)得漫不經(jīng)心，沒(méi)精打彩，枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但當提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)推倒公式和規律，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習“基礎知識”的迫切要求�！皢�(wèn)題”是物理的心臟，把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因而也就理所應當地順應學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2 、在“圖象和實(shí)驗”的教學(xué)中。圖象的意義、應用圖象解決問(wèn)題的方法，實(shí)驗的目的、原理、步驟和對實(shí)驗數據的處理之后，立即出示相應的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(cháng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課一聽(tīng)就懂，題目一做就錯”的現象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是課堂效果不理想的重要原因。
二、解決途徑
出現了以上幾個(gè)方面的問(wèn)題之后，在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )，讓學(xué)生有獨立思考的時(shí)間，提出一些探究性的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習�？梢愿鶕菊鹿蕉�；解決問(wèn)題的途徑也多等特點(diǎn)，設計一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法，使學(xué)生有一個(gè)再提升能力的過(guò)程。為此，我認為用這種方法進(jìn)行物理教學(xué)，是解決物理教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
除了以上的主要方法外，還可以采用其他一些輔助的教學(xué)方法，由于這章的物理公式比較多，我就采用過(guò)物理公式大賽，提高學(xué)生對物理公式的記憶，達到目的的同時(shí)學(xué)生也感興趣。
以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學(xué)模式（“1+1”教學(xué)模式），并隨時(shí)作出教學(xué)反思，在反思中進(jìn)步，提高物理課堂教學(xué)效率。
高一物理勻變速運動(dòng)教學(xué)反思2
本節課是必修一第二章《勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的研究》的重要開(kāi)端，我立足學(xué)生的實(shí)際情況，設計了圖像和公式兩部分教學(xué)內容。
由圖像中對勻速直線(xiàn)運動(dòng)的速度隨時(shí)間變化的研究展開(kāi)這節內容的教學(xué)，在對實(shí)驗進(jìn)行回顧和總結的基礎上，由勻速直線(xiàn)運動(dòng)的研究過(guò)渡到勻變速直線(xiàn)的研究，遵循由簡(jiǎn)到難的原則，進(jìn)而得出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的定義和分類(lèi)。學(xué)生對勻速運動(dòng)和實(shí)驗還是十分熟悉的，這個(gè)過(guò)程進(jìn)行的很好。
隨后對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的v—t圖象進(jìn)行深入研究，通過(guò)引導學(xué)生認真分析，精心挖掘，逐步對v—t圖象中加速度、速度的特點(diǎn)進(jìn)行一一總結，使學(xué)生對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)有了全面、直觀(guān)的掌握，效果良好。
接下來(lái)學(xué)生在我的指導下對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的數學(xué)表達式進(jìn)行了推導，在我的教學(xué)設計中，設計了運用數學(xué)中的一次函數和利用加速度定義式兩個(gè)角度進(jìn)行的推導，但學(xué)生的思維能力沒(méi)有達到預期的效果，也導致了時(shí)間上的拖延。
公式的練習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易的，但我在訓練解題的審題、畫(huà)圖、解答的規范性方面的要求不夠細致，教學(xué)效果一般。
最后小結本節課內容，布置這節課的作業(yè)，基本上圓滿(mǎn)完成這節課的教學(xué)任務(wù)。
回顧這節課，感觸很多。
一、扎實(shí)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是獲得學(xué)生認可最主要的因素，提高業(yè)能力是教學(xué)成長(cháng)必備的條件。
二、注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。這是新課標的要求。
三、不僅要讓學(xué)生了解知識的結論，而且要讓學(xué)生了解知識結論得到的過(guò)程。這也是我這節課遵循的原則。
每節課的反思都是積累和沉淀，我想一個(gè)教師的成長(cháng)不僅是教學(xué)能力的成長(cháng)，更多的是教學(xué)觀(guān)念的提升，從這個(gè)層面來(lái)看還有很長(cháng)的路要走。我愿意成為這樣的一名教師。
高一物理勻變速運動(dòng)教學(xué)反思3
醞釀許久的課程改革這學(xué)期正式實(shí)施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦的“國培計劃” 2010普通高中新課程實(shí)驗教師遠程項目培訓，本期也正好擔任高一物理課教學(xué)，現在實(shí)施“新課改”的第一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一半多了，回顧這半個(gè)多學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟頗多。
感悟一高一物理教師難教，學(xué)生難學(xué)。
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但高一物理教師難教，學(xué)生感覺(jué)到也難學(xué)，這是人們的共識，從教二十多年，在和學(xué)生交流時(shí)，常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：“物理一聽(tīng)就懂，一看就會(huì )，一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍，這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。
1、初、高中物理知識銜接的梯度過(guò)大
初中物理是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程，易于學(xué)生接受。高中物理教學(xué)則是采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象的多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數學(xué)符號和物理專(zhuān)用符號的區別，圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養，解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運動(dòng)情境圖的習慣和規范還未養成，物理量的單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化等方面都存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
2、高一新生學(xué)習方法與學(xué)習習慣還不適應高中物理教學(xué)要求
高一新生面對新的教育環(huán)境、教學(xué)內容和教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)還很不適應，心理波動(dòng)大，存在著(zhù)明顯的“過(guò)渡期”。中考結束后我曾對學(xué)生的成績(jì)做過(guò)一次調查，絕大多數同學(xué)對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意，主要原因是對高中階段的學(xué)習還不能完全適應，這種不適應階段持續時(shí)間越長(cháng)，對學(xué)生學(xué)習影響越嚴重。另外高中的課程和教學(xué)方法與初中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內容多，難度大，課堂密度高，進(jìn)度快，知識原理抽象，各部分知識又相關(guān)聯(lián)，學(xué)生如果仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習，結果是學(xué)了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，也沒(méi)有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白，不能及時(shí)地理解老師所講的內容，這樣就感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
3、學(xué)生數學(xué)知識和數學(xué)解題能力不適應高中物理教學(xué)要求
高中物理對學(xué)生運用數學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內容上更多地涉及到數學(xué)知識，如：勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式常用的就有十多個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中幾個(gè)物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。用圖象表達物理規律，描述物理過(guò)程，更是難上加難，如：
在運動(dòng)學(xué)中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念，在運動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識之間的'不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
感悟二用教材教，而不是教教材
對于進(jìn)入新課改的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，面臨的最顯性的變化就是“新教材的變化”，首先，它由原來(lái)的一綱一本，變?yōu)楝F在的一綱多本；其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實(shí)施教學(xué)；第三，教材“增胖”了許多，開(kāi)設了許多欄目，例如，思考與討論、說(shuō)一說(shuō)、做一做、科學(xué)慢步、STS等。增多了許多與生活、生產(chǎn)和現代科技緊密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個(gè)一線(xiàn)教師面前的一個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題，我的體會(huì )是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理上要做到“用”、“研”、“選”、“活”，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。
感悟三把新的教學(xué)理念轉變成為課堂教學(xué)行為
新課標中明確指出：“高中物理課程要讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、社會(huì )發(fā)展的影響，為終身發(fā)展形成科學(xué)世界觀(guān)和科學(xué)價(jià)值觀(guān)打下基礎”。面對這些要求，教師要努力轉變教學(xué)行為，課堂教學(xué)不能只注重知識的傳授，或只滿(mǎn)足于讓學(xué)生感覺(jué)到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導學(xué)生運用已有的知識和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。要由注重結果到注重過(guò)程，由注重知識的傳授到注重素質(zhì)的培養，不斷地探索、實(shí)驗、總結和完善提高。
感悟四準確把握教學(xué)目標，轉變教學(xué)的方法
新課標要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對核心知識的掌握，有利于能力的提高，要實(shí)現三維一體教學(xué)目標的全面落實(shí)，首先，對基礎知識講解要透徹，分析要細致，否則會(huì )導致學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，并給以后學(xué)生的繼續學(xué)習埋下禍根。例如：在講解“靜摩擦力方向與相對運動(dòng)趨勢的方向相反”，“滑動(dòng)摩擦力方向與相對運動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解不透徹，學(xué)生在后面的學(xué)習中，就會(huì )經(jīng)常出現摩擦力方向判斷錯誤的現象。其次，對學(xué)生的認知水平上，要盡量符合學(xué)生接受知識的過(guò)程，要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。我認為這樣做能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內心樂(lè )意云接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”的教學(xué)，以往的教學(xué)過(guò)程通常是教師在黑板上板演推導運動(dòng)規律，接著(zhù)講解例題，最后總結解題規律結束教學(xué)過(guò)程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會(huì )認為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系，速度和時(shí)間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來(lái)，原因是，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規律的過(guò)程，沒(méi)有得到情感的體驗，很難把知識內化為自身的東西。因此，教師要準確把握教學(xué)目標，轉變教學(xué)方法，引導學(xué)生一起發(fā)掘問(wèn)題，探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，透視學(xué)生觀(guān)察，實(shí)驗、思維等活動(dòng)，實(shí)現知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的課堂教學(xué)。
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