孔明借箭教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的孔明借箭教學(xué)反思，歡迎大家分享。
孔明借箭教學(xué)反思1
《孔明借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，情節曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。自由讀5———8自然段，把自己認為最能體現孔明神機妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì )，孔明到底神在哪里？妙在何處？然后小組互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學(xué)準備補充。
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，在學(xué)生匯報回答時(shí)，再用課件出示重點(diǎn)段，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，以了解孔明神機妙算主要體現在他能知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
有的同學(xué)說(shuō)我們組認為“當夜大霧漫天，長(cháng)江之中，面對面都看不清�！斑@句話(huà)能體現出孔明的神機妙算，這時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著(zhù)說(shuō)，“為什么你認為這就是孔明的神機妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì )起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“孔明選擇這樣的天氣，說(shuō)明孔明精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，孔明的妙計才得以實(shí)施�！�
接著(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“是不是碰巧遇上大霧天氣呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”第一日不見(jiàn)孔明動(dòng)靜，第二日仍只不動(dòng)。到第三日四更時(shí)分，孔明秘密地請魯肅到船中。我讓同學(xué)們試著(zhù)讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話(huà)，因為文章的內容是由語(yǔ)言表情達意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會(huì )到了孔明的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場(chǎng)大霧。當同學(xué)們說(shuō)到“五更時(shí)分，船已近曹操的水寨�？酌飨铝畲活^朝西尾朝東，一字擺開(kāi)，又叫船上的軍士們擂鼓，吶喊。
我又出示：“孔明又下令船只掉轉身來(lái)，頭朝東尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近水寨受箭�！�
讓學(xué)生討論：孔明為什么要先頭朝西尾朝東，再頭朝東尾朝西？不這樣可以嗎？
在這里我先配以簡(jiǎn)圖，體會(huì )孔明的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。然后我再讓學(xué)生分組演示，同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對孔明精心設計這條航線(xiàn)路上神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
這節課我讓學(xué)生在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng )新為靈魂，充分體現以人為本、以思為本、以創(chuàng )為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。
孔明借箭教學(xué)反思2
《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)"自主合作探究學(xué)習"的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現總結得失如下：
回首本課的教學(xué)，由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導上，偏重分析課文內容，學(xué)生的批注過(guò)多，整整說(shuō)了一節，由于本課是文言文課文有很多語(yǔ)句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話(huà)文的內容，通過(guò)屏幕讓學(xué)生仔細讀了兩遍，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，已不像開(kāi)始初讀課文時(shí)接連不斷的向我詢(xún)問(wèn)詞句的意思。
但是由于時(shí)間關(guān)系我在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。教學(xué)中沒(méi)有較好地落實(shí)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的。如果我把更多的時(shí)間分配到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會(huì )更好。
孔明借箭教學(xué)反思3
《孔明借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節改寫(xiě)的，課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他.諸葛亮用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識,才智過(guò)人.教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材,落實(shí)"自主合作探究學(xué)習"的新理念. 但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意,現總結得失如下:
回首本課的教學(xué)，由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導上，偏重分析課文內容，學(xué)生的批注過(guò)多，整整說(shuō)了一節，由于本課是文言文課文有很多語(yǔ)句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話(huà)文的內容，通過(guò)屏幕讓學(xué)生仔細讀了兩遍，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，已不像開(kāi)始初讀課文時(shí)接連不斷的向我詢(xún)問(wèn)詞句的意思。
但是由于時(shí)間關(guān)系我在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。教學(xué)中沒(méi)有較好地落實(shí)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的。如果我把更多的時(shí)間分配到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會(huì )更好。
孔明借箭教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
認讀9個(gè)字。默讀課文，看注釋?zhuān)私庹n文內容。寫(xiě)出孔明借箭成功的條件并與同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文內容和孔明借箭成功的條件。
教學(xué)過(guò)程：
1.資料簡(jiǎn)介
《三國演義》全稱(chēng)《三國志通俗演義》。長(cháng)篇小說(shuō)。元末明初羅貫中作。根據陳壽《三國志》和裴松之注，以及范曄《后漢書(shū)》、元代《三國志平話(huà)》和某些有關(guān)傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)綜合熔裁，再創(chuàng )作而成。今所見(jiàn)刊本以明嘉靖本為最早，分二十四卷，二百四十則。清初毛宗崗又作了一些修改，成為現在通行的一百二十回本。故事起于劉、關(guān)、張桃園結義，終于王濬平吳，描寫(xiě)了東漢末年和整個(gè)三國時(shí)代封建統治集團之間的矛盾和斗爭。對當時(shí)動(dòng)亂的社會(huì )狀況有所反映，暴露了董卓等封建統治者的某些罪惡。書(shū)中的許多描寫(xiě)，為了解封建社會(huì )中的政治斗爭和軍事斗爭，提供了生動(dòng)而豐富的材料。文字用淺近的文言，結構宏大，人物眾多，情節曲折，是我國歷史小說(shuō)中的著(zhù)名作品。
公元1494年（明弘治甲寅年），蔣大器（庸愚子）第一次為《三國志通俗演義》作序時(shí)說(shuō)，此書(shū)寫(xiě)成之后，人們“爭相謄錄，以便觀(guān)覽”。彈指五百年過(guò)去了，該書(shū)已越出中國，溢出亞洲，得到了世界人民的珍視。這不能不使我們?yōu)樽嫦蓉暙I了這樣一部杰作而感到驕傲。
《三國演義》之所以能在幾個(gè)世紀中得到不同民族，乃至不同階層人們的熱愛(ài)，自有其奧秘。它作為一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，描寫(xiě)的是一個(gè)風(fēng)云變幻、人才輩出的三國時(shí)代。它又是“七分事實(shí)，三分虛構”的文學(xué)巨制，它用一種雄渾的旋律和悲愴的音調，歌頌了英雄，歌頌了智慧。內容涉及政治軍事、天文地理、外交方略、巫醫方術(shù)、科技發(fā)明、倫理道德等許多方面。有的人在這里汲取政治、軍事、外交斗爭的思想材料和一般做人應世的本領(lǐng)，有的人從書(shū)中找到一種國家統一、民為邦本、君明臣良、安居樂(lè )業(yè)的寄托，當然，也有的人只是把它當做一件藝術(shù)品加以欣賞或消遣。因為它在藝術(shù)上也確有其迷人之處：其結構宏大而布局嚴謹，頭緒紛繁而脈絡(luò )分明，情節曲折，妙趣橫生，像三顧茅廬、單刀赴會(huì )、群英會(huì )、借東風(fēng)、火燒赤壁、空城計等故事，都寫(xiě)得引人入勝，精彩非凡。至于它所刻畫(huà)的400多個(gè)人物中，如諸葛亮已成為智慧才略的化身，曹操是奸詐權術(shù)的代表，其他如關(guān)羽、劉備、張飛、周瑜、魯肅等都寫(xiě)得形神俱足，在我國乃至亞洲許多國家都已婦孺皆知。這就難怪它一直擁有大批的讀者。
2.課前查找資料，了解內容。
3.課后練習2——借箭成功的條件
認真分析，找出孔明借箭成功的條件，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。難就難在孔明借箭成功的條件是多方面的，可以概括地表述也可以詳細地解說(shuō)。
首先，要使學(xué)生明確“找出借箭成功的條件”的要求。一是指借箭過(guò)程中所必需的條件，它們都是實(shí)際存在的，而不是借箭計劃實(shí)施之前孔明的計劃和準備；二是指不可缺少的條件，即沒(méi)有這個(gè)條件借箭的計劃就不能成功。
最后引導學(xué)生歸納，從而得出孔明借箭成功的必備條件是：江上有大霧（氣象自然條件）；魯肅提供的船隊、束草、軍士（物質(zhì)條件）；諸葛亮對草船受箭的精心安排；曹軍只射箭拒敵而不出戰（軍事策略條件）。這四條缺少任何一條借箭的計劃都不可能成功。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一.在正確的讀音后打“√”
二.在錯別字下面“_____”線(xiàn)，把正確的字寫(xiě)在（）里。
1.周喻說(shuō)：“這是工事，希望先生不要推確�！保ǎ�
2.我得吩附軍匠們，造劍用的材料，不給他準備齊全。（）
3.船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回二十多里，追也來(lái)不急了。（）
三.根據意思寫(xiě)成語(yǔ)：
1.形容計謀高明，很有預見(jiàn)性。（）
2.大聲喊叫助威。（）
四.給下列句子填上恰當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
雖然……但是……因為……所以……只有……才……
只要……就……不僅……還……
1.（）江上霧很大，連面對面都看不清，（）曹操一定不敢派兵出來(lái)。
2.曹操（）知道自己上了當，（）追也來(lái)不及了。
3.（）諸葛亮三天造不好十萬(wàn)枝箭，（）會(huì )受到周瑜的懲罰。
4.周瑜（）對諸葛亮的想法一無(wú)所知，（）以為諸葛亮上了自己的圈套。
五.閱讀短文，回答問(wèn)題。
幸運的小樹(shù)
湖畔有兩棵樹(shù)，一棵粗如熊腰，一棵細若手臂。給湖底清理yū（）泥時(shí)，它們被鋸掉了。從此，岸上就多了兩根樹(shù)樁。
冬天過(guò)去，春天來(lái)臨，湖邊的樹(shù)開(kāi)始抽芽沒(méi)多久，已是滿(mǎn)湖春色。也許是災難過(guò)于深重，也許這本身就是一種滅頂之災，總之，對岸邊的熱鬧，兩根樹(shù)樁沒(méi)有一絲的回應。游人都以為它們是兩根死了的樹(shù)樁，園林處的人也都認為它們活不了了。
一天，來(lái)了一個(gè)花木工人，要挖掉它們重新植樹(shù)。這時(shí)一位散步的老爺爺走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“大的不敢保證，小的一定會(huì )活�！被竟と丝戳丝礃�(shù)樁，沒(méi)有動(dòng)，收起工具走了。
就在夏天將要到來(lái)時(shí)，小樹(shù)樁果然如老人所言，拱出一粒嫩芽。它立在截面的邊沿，如滿(mǎn)臉怒氣的壯士，粗粗的，紫紫的，顯得威武有力。那根大的，也拱出了嫩綠的芽，綠芽密密地圍成一圈，就像一個(gè)綠色的圓。
花木工人開(kāi)始澆水，開(kāi)始加固圍欄，他希望它們重新長(cháng)成大樹(shù)。
一年過(guò)去了，小樹(shù)樁上的嫩芽長(cháng)成手指粗的枝條，大樹(shù)樁上的嫩芽長(cháng)成了一叢灌木�；竟と讼Ｍ髽�(shù)樁上的嫩芽也長(cháng)出枝條來(lái)，他砍去多余的枝條，留下最有希望的一枝�？墒�，一點(diǎn)兒都沒(méi)有用，你掰去多余的枝條，它又會(huì )長(cháng)出來(lái)。你今年掰，它明年長(cháng)，你明年掰，它后年長(cháng)。被有意留下的那一枝，則永遠不長(cháng)，它總是在一尺左右高的時(shí)候就枯萎，第二年再留，它依然枯萎。
就在花木工人打算把它捆扎起來(lái)，僅露出一根枝條的時(shí)候，那位散步的老爺爺經(jīng)過(guò)這里說(shuō)：“沒(méi)有用，它太老了�！惫�，三年后，這根拱過(guò)多次芽的.大樹(shù)在最后一根枝條枯萎后，悄無(wú)聲息的死了。
有一天，散步的老爺爺又來(lái)到這兒，園林工人遇見(jiàn)了他，特別想解開(kāi)心中的迷hu（）。老人說(shuō)：“書(shū)和人一樣，凡是早年遭受cu（）折的人都是幸運的，他們還有從頭做起的時(shí)間，可以鼓起勇氣，不憂(yōu)不懼的重頭再來(lái)，最后成為有用之材。到了四五十歲才災禍臨頭，就真正可憐了，他已沒(méi)有從頭做起的時(shí)間和精力，現在，那棵小樹(shù)樁（）”
1.查字典，根據拼音在括號里寫(xiě)出恰當的漢字。
2.結合短文內容，寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
災禍——枯萎——依舊——
3.兩棵樹(shù)被鋸掉后命運有什么不同？為什么會(huì )有不同的命運？
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4.用“___________”畫(huà)出文中一個(gè)打比方的句子，自己再寫(xiě)一個(gè)這樣的句子。
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5.結合課文內容，在（）內填上合適的結尾。
教學(xué)反思：學(xué)生讀文較困難，大部分同學(xué)不能正確流利的讀文，理解文章內容較吃力。需要教師講解文章大概意思。學(xué)生通過(guò)小組交流，能知道孔明借箭能夠成功的條件。學(xué)生練習速度較慢，需要加強限時(shí)練習的訓練。
孔明借箭教學(xué)反思5
《孔明借箭》選自古典名著(zhù)《三國演義》，主要講述的是吳蜀聯(lián)合抗曹時(shí)期，周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，想借讓諸葛亮三天造十萬(wàn)支箭來(lái)陷害他，諸葛亮巧妙的從曹操那兒借來(lái)十萬(wàn)支箭，挫敗了周瑜的陰謀。教學(xué)這一課時(shí)，在引導學(xué)生初讀了課文之后，我把“孔明真乃神機妙算也，吾不如也”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，組織學(xué)生自讀課文，體會(huì )孔明的神機妙算。在學(xué)生體會(huì )后進(jìn)行交流，重點(diǎn)引導學(xué)生從孔明通天文、曉地理，能算天；了解魯肅、曹操的性格，能算人；借箭的過(guò)程設計周密幾個(gè)方面來(lái)體會(huì )孔明的神機妙算，并隨機進(jìn)行朗讀訓練。整堂課學(xué)生參與學(xué)習熱情高漲，效果較好。但在感情朗讀方面學(xué)生表現的不是很好。
孔明借箭教學(xué)反思6
課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現總結得失如下：
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
孔明借箭教學(xué)反思7
教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的理念。
教學(xué)目標（難點(diǎn)）：在把握文章故事情節的基礎上，體會(huì )故事中人物的不同性格。在讀書(shū)交流活動(dòng)中能有自己獨特的見(jiàn)解。
�。�、我以展現預習成果為突破口，學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現在課文的哪些地方。我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì )諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂的氣氛比較活躍。
2、情境采訪(fǎng)，深化認識：教師作為記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？”學(xué)生很自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個(gè)性化的理解。
3、我為周瑜、魯肅、曹操說(shuō)兩句，學(xué)生也有自己的觀(guān)點(diǎn)，基本達到了我預設的目標。
4、作業(yè)設計，拓展延伸：講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國演義》，把課堂延伸到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著(zhù)中去學(xué)習和積累，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地。
整體來(lái)說(shuō)這節課還算順利，我卻從這節課中看到了不足。例如：雖然說(shuō)在我的引導下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這并沒(méi)完全達到我的要求。課堂看起來(lái)比較活躍，可是缺少思想的孩子會(huì )讓課堂顯得沒(méi)有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中培養學(xué)生善思考，會(huì )思考是擺在我面前的一大課題。
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