蘇教版三上《拉薩的天空》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的蘇教版三上《拉薩的天空》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
蘇教版三上《拉薩的天空》教學(xué)反思1
《拉薩的天空》一文，文章短，內涵深，作者通過(guò)多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現、建構文本的意義，以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、在真實(shí)的情境中體驗
拉薩對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學(xué)生沒(méi)有真切的感受。因此，一開(kāi)始我利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂(lè )背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼[ ]闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時(shí)老師要孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。
二、在平等的對話(huà)中感悟
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話(huà)中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話(huà)的中心始終必須是學(xué)生。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。我們必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。
在課上我沒(méi)有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫(xiě)天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書(shū)，與文本對話(huà)。在朗讀中直面內容，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話(huà)中實(shí)現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動(dòng)。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時(shí)點(diǎn)撥、激勵，有效地煽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對話(huà)，生生對話(huà)中，不斷實(shí)踐著(zhù)思維的碰撞，不斷形成新的、創(chuàng )造性的認識。我還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。
三、在豐富的語(yǔ)言中學(xué)習
課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍，但他的語(yǔ)言是如此的豐富，“湛藍”、“藍晶晶”寫(xiě)出了藍的程度;“純凈”、“明潔”、“透亮”寫(xiě)出了藍天的'干凈、明亮;而“用清水洗過(guò)的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個(gè)比喻則更形象生動(dòng)地向人們展示了拉薩天空的水汪汪，亮晶晶，在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，讓學(xué)生充分地朗讀與感悟，借助學(xué)生已有的生活體驗和圖片資料，引導學(xué)生感受到拉薩與眾不同的天空的美。
最后再次運用多媒體，在韓紅的《天路》那充滿(mǎn)高原風(fēng)情的歌聲中展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的基礎上，再來(lái)感受拉薩天空的美。學(xué)生用心的聆聽(tīng)，專(zhuān)注的朗讀，讓我感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛(ài)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上享受到了審美的樂(lè )趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。
蘇教版三上《拉薩的天空》教學(xué)反思2
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫(xiě)景美文。 本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮;展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。為了讓學(xué)生個(gè)體擁有更廣闊的發(fā)展空間，認同和把握這一事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設計時(shí)我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。
根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。首先我以?xún)?yōu)美的導語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂(lè )渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導入一下子吸引了學(xué)生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。
《拉薩的天空》，通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終。 “湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語(yǔ)讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來(lái)說(shuō)，我們的天空也很藍很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地進(jìn)行遷移，一開(kāi)始我就利用多媒體充分地向學(xué)生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時(shí)讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容拉薩的天時(shí)，他們異口同聲從心中喊出了“藍! ” 。
情境的創(chuàng )設一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語(yǔ)句時(shí)，他們憑借多媒體畫(huà)面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無(wú)限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生熟讀課文，學(xué)會(huì )思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動(dòng)作去體驗理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話(huà)體會(huì )到了什么?學(xué)生有的說(shuō)“藍天很藍，像水洗過(guò)的一樣” 。
有的說(shuō)“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來(lái)洗臉” 。在此交流的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。整堂課，我立足于“讓課堂書(shū)聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境” 、 “潛心會(huì )文”，在個(gè)體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語(yǔ)言，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，由此感受和再現文章的情思美感。
學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過(guò)程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美!讀了潘老師的設計后，我也從自己的教學(xué)中找出了許多的不足之處：
一、在講到拉薩天空藍的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒(méi)有抓住藍這個(gè)特點(diǎn)，我當時(shí)沒(méi)有及時(shí)給出正確的評價(jià)。
二、講到最后由于時(shí)間倉促，我沒(méi)有把課文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍，透亮。品閱名師課堂，指導我的課堂，相信我會(huì )從一點(diǎn)一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的。
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