贈劉景文教學(xué)反思（通用14篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的贈劉景文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
贈劉景文教學(xué)反思 1
傳統的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結果是把一篇篇充滿(mǎn)著(zhù)深刻意蘊、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的`特點(diǎn)�！耙划�(huà)”，就是當初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè )、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴張，認知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設計。
贈劉景文教學(xué)反思 2
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄，對事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運的是我總會(huì )在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開(kāi)始了這節古詩(shī)課教學(xué)。因為我班孩子已形成了良好的古詩(shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦，開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著(zhù)用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的.范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還會(huì )背其他的贈送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調動(dòng)起來(lái)，有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì )“贈”的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著(zhù)，讀著(zhù)，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著(zhù)，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級的孩子，需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)展現深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì )得就很深刻了。
贈劉景文教學(xué)反思 3
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情，活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人、解詩(shī)題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句，練觸發(fā)。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“覓詩(shī)句，練觸發(fā)�！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節上。
�。ㄒ唬�、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手�！顿泟⒕拔摹愤@首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探求欲望。
�。ǘ�、解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。對于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對某些認識上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過(guò)程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的.圖片演示出來(lái)，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴寒的堅強品質(zhì)。通過(guò)指導，糾正初步感知時(shí)可能出現的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準備。
學(xué)生對全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導學(xué)生對全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調換順序來(lái)理解。
�。ㄈ�、懂意境、悟詩(shī)情。
詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對它的理解感悟，老師可以通過(guò)對輕重音的指導，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚頓挫的意境。在反復朗讀的基礎上，教師應該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著(zhù)重體會(huì )詩(shī)人所表現的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè )觀(guān)向上。學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩(shī)后，對蘇軾的詩(shī)有了初步的認識，并從中受到樂(lè )觀(guān)向上精神的自然熏陶。
針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我認真執教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。
贈劉景文教學(xué)反思 4
古詩(shī)課很難上，對低年級的孩子更難上了，特別是二年級的孩子上三年級的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對詩(shī)人、及寫(xiě)作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始，在導入上下了小心思；對于我們農村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區別也有相似。
《贈劉景文》是三年級上冊第二單元、第4課的第二課時(shí)，本詩(shī)中需要認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。生字學(xué)習任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習就是生字、和文章的學(xué)習。學(xué)習語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程，再者我認為語(yǔ)文的學(xué)習就是多讀，在讀中理解古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人蘊藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫(xiě)，贊美了秋天，更表達了對劉景文樂(lè )觀(guān)向上的`期望。異常難懂，所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn)，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義，從“背景”及重點(diǎn)字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫(xiě)作意圖。所以我設計過(guò)程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對比，先說(shuō)圖意，理解了本詩(shī)第一句。引導說(shuō)出感受，并帶著(zhù)感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì )詩(shī)意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩(shī)義，讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習到“橙黃橘綠”時(shí)，引導孩子通過(guò)圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時(shí)”，再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字，教會(huì )讀書(shū)，更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì )如何學(xué)習語(yǔ)文，理解語(yǔ)言背后的美景深情，體會(huì )作者的語(yǔ)言魅力，學(xué)習更深的中國文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動(dòng)靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
贈劉景文教學(xué)反思 5
《贈劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì )詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學(xué)生對詩(shī)句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì )荷花此時(shí)的生機勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話(huà)交流的基礎上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的.詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對詩(shī)句的理解和對詩(shī)人情感的感悟。接著(zhù)引導學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么�！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著(zhù)學(xué)生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫(huà)面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數孩子對古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節，是一個(gè)收獲的季節這個(gè)層面，在此基礎上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強�！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力�！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認為我處理得比較好的地方是對詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現畫(huà)面，用自己習慣的語(yǔ)言方式表達，順應詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現的意境。
贈劉景文教學(xué)反思 6
古人寫(xiě)秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調，突出了秋天是個(gè)收獲的季節，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈劉景文》是二年級上冊第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當時(shí)在兩浙任兵馬都監，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱(chēng)他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達了對劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
此詩(shī)開(kāi)篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿(mǎn)喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節��！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫(xiě)得如此有生機和詩(shī)韻，可以感悟到詩(shī)人曠達，豪放的胸懷。
雖然本詩(shī)有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書(shū)香伴我成長(cháng)——每周一詩(shī)”的讀書(shū)活動(dòng)，在一年級時(shí)，他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習本詩(shī)時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。但是他們對詩(shī)的意境卻感悟不深，不能很好地表達出詩(shī)中所蘊含的'情感色彩。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí)，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著(zhù)光，流露出對詩(shī)境向往的神情，也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。
在解讀課題時(shí)，“贈劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對友人的那份情懷。于是，我引導學(xué)生，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒(méi)有其他別的意思？學(xué)生各抒已見(jiàn)，在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對朋友的尊敬和鼓勵。學(xué)生也因為深入理解了其中含義，學(xué)習興趣大增。
在解讀第一句詩(shī)時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問(wèn)，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)“—我用荷葉當作傘擋過(guò)太陽(yáng)�！�、“我用它擋過(guò)雨�！�、“它是小魚(yú)兒的傘�！薄谑�，在這空當間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫(huà)了幾枝殘敗的荷葉，問(wèn)學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問(wèn)，那這句詩(shī)應當帶著(zhù)怎么的心情來(lái)讀？接下來(lái)，學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩(shī)句，我也是讓學(xué)生在我的引導下主動(dòng)體會(huì )詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì )讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì )到詩(shī)人對秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì )詩(shī)人對友人的激勵之意。
總之，在教學(xué)《贈劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機會(huì )比較多，注重了讓學(xué)習在朗讀中體會(huì )詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習中體會(huì )雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著(zhù)此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言，課堂里增設點(diǎn)課堂內完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈劉景文教學(xué)反思 7
《贈劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；配有插圖，便于對詩(shī)意的理解。
對于上古詩(shī)這類(lèi)課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應教材，而不能讓教材適應我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的'距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對于剛進(jìn)入二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對照詞語(yǔ)手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀(guān)察圖片，孩子們對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認識。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩(shī)的把握不夠，對于詩(shī)人所要表達的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習，使自己在這方面有所提高！
贈劉景文教學(xué)反思 8
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睆纳厦鎯善旁�(shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問(wèn)一答，更注重于對詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導學(xué)生去思考，大膽地提出疑問(wèn)。雖然花費的時(shí)間較多，但課堂上學(xué)生呈現出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的'動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái)，老師在這過(guò)程中只起到點(diǎn)拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，沒(méi)有馬上給出答案，而是運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過(guò)引導，使學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
贈劉景文教學(xué)反思 9
今天給孩子們講了《贈劉景文》這首詩(shī)。以前這首詩(shī)是放在二年級學(xué)，孩子們的理解比較表面，我對這首詩(shī)的品讀也比較淺顯。今天又教這首詩(shī)感覺(jué)跟以前截然不同。也可能最近開(kāi)學(xué)，班級事物繁忙，身體疲累，孩子尚小自己卻已經(jīng)不在年輕。有時(shí)真的是迷茫又焦慮，但今天講到“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”時(shí)，突然感受到雖然荷盡菊殘，但是這也是最美的季節，因為橙黃橘綠��！人生的每個(gè)階段都有獨特的美好。生活有時(shí)會(huì )帶給人荷盡菊殘的無(wú)力感，但更多帶給大家的卻是橙黃橘綠的美好和希望，瞬間暖暖的。人的每一天都應是健康快樂(lè )，積極向上的`。所以我們都應該珍惜當下的大好時(shí)光，努力向上，做一個(gè)有態(tài)度，有溫度的小學(xué)老師！
贈劉景文教學(xué)反思 10
在學(xué)習“一年好景君須記，最是橙黃橘綠�！睍r(shí)，結合本單元日積月累，引導學(xué)生積累關(guān)于秋天的成語(yǔ)，除了橙黃橘綠，學(xué)生還積累有瓜果飄香、碩果累累、五谷豐登……
課堂仿說(shuō)：一年好景君須記，最是瓜果飄香時(shí)；最是碩果累累時(shí)
作業(yè)仿寫(xiě)：一年好景君須記，最是石榴咧嘴時(shí)；最是螃蟹鮮美時(shí)……喜歡這種不拘小節，獨具一格，既生活化又童真的.表達。
一年好景君須記，最是花紅柳綠時(shí)；一年好景君須記，最是春暖花開(kāi)時(shí)……思維瞬間打開(kāi)，如果脫離本詩(shī)，這樣的表達不失為好的寫(xiě)作素材。
在仿說(shuō)和仿寫(xiě)的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)“小詩(shī)人”內心燃起了作詩(shī)的興致。學(xué)生發(fā)現，原來(lái)寫(xiě)詩(shī)也不是什么難事嘛！
贈劉景文教學(xué)反思 11
《贈劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)二年級這首古詩(shī)時(shí)，我把小班化教研研究的重點(diǎn)放在會(huì )認，會(huì )有節奏的正確朗讀課文，會(huì )背；其次是借助圖片、老師的講解和自己由反復朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì )用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和自己的體會(huì )。
于是，我利用前面所學(xué)的關(guān)于秋天的課文，談話(huà)導入直接進(jìn)入學(xué)習的古詩(shī)。接著(zhù)我相機送給孩子關(guān)于蘇軾送劉景文古詩(shī)的故事，從而解題和介紹詩(shī)人。在識字環(huán)節讓學(xué)生分號帶拼音讀，去拼音讀，開(kāi)火車(chē)賽讀等多種方式讀已達到小班教學(xué)的最終目的。最后，通過(guò)師范讀劃節奏，抽學(xué)生在讀劃節奏讀，帶問(wèn)題自由讀課文，在課文中看到了哪些秋天的景象，想到了什么？再結合圖片一個(gè)景像一個(gè)景像的感受秋天的特點(diǎn)，相機分小組讀，在讀中悟情。最后，老師范讀，學(xué)生想象秋天收獲的場(chǎng)景。學(xué)生再通過(guò)賽讀再次感受秋天的場(chǎng)景，從而達到會(huì )背的.效果。
但是在整堂課下來(lái)，在感情朗讀方面，大多數學(xué)生收獲較明顯，能讀出秋天收獲的喜悅之情。同時(shí)因為在前面識字教學(xué)板塊上，由于3、4號同學(xué)識字困難，所以耽誤一些時(shí)間，雖然達到了認字效果，但是丟了交流識字方法環(huán)節，這也是本堂課最大的一個(gè)敗筆。這也給我留下了怎樣才能在小班化教學(xué)中快速高效的幫助特殊學(xué)生以最快最好的方法學(xué)習？只是以后我教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。
這是《贈劉景文》教學(xué)反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(cháng)們參考學(xué)習。
贈劉景文教學(xué)反思 12
教學(xué)《贈劉景文》采用了故事導入，理解;贈;就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩(shī)又是怎么樣的.?指名讀，檢查學(xué)生朗讀情況，學(xué)習詩(shī)中的生字，交流識字方法。.
有人把這首詩(shī)畫(huà)成了一幅畫(huà)，現在我們一起來(lái)看看。掛圖出示，學(xué)生第一個(gè)反應就是好漂亮,好美啊!你在這幅畫(huà)里看到了什么?學(xué)生講出了很多東西，我讓他們加上各種各樣的形容詞。再注意下觀(guān)察順序，從上到下，從遠到近。當學(xué)生講出菊花、荷花、荷葉的時(shí)候，在黑板上板書(shū)荷、菊，讓他們說(shuō)說(shuō)圖上的菊花、荷花，來(lái)理解詩(shī)的第一句第二句。學(xué)習第三句，這么美麗的景色，你們喜歡嗎?喜歡的話(huà)就請你們好好地記住它吧!“一年好景君須記”。學(xué)習第四句時(shí)，問(wèn)孩子們什么黃了，什么綠了。孩子們答案很多，不過(guò)基本都針對黃色，葉子黃了，荷葉枯黃了，橙子黃了!這么多東西黃了，我們知道秋天已經(jīng)到了!再問(wèn)什么綠了，學(xué)生的答案也千奇百怪，就是只有個(gè)別學(xué)生答到橘子是綠的。在學(xué)生理解中橘子應該是黃的。針對這個(gè)問(wèn)題又解釋了一翻。
再接下去就是朗讀，分組讀，聽(tīng)范讀，男女生讀，配樂(lè )朗讀，背誦。利用各種不同形式的朗讀，鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。
贈劉景文教學(xué)反思 13
在教學(xué)《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學(xué)生查找資料，了解詩(shī)人的.情況，再聽(tīng)教師范讀，感受古詩(shī)的韻律節奏美。學(xué)生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節奏，再小組合作：朗讀課文，畫(huà)出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過(guò)投影或多媒體課件重點(diǎn)講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句。師生交換讀，雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀，教師可對學(xué)生不足指導讀，學(xué)生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩(shī)的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會(huì )詩(shī)情。
在朗讀本詩(shī)時(shí)，有些句子較難讀，所以這時(shí)就需要老師去領(lǐng)讀。
贈劉景文教學(xué)反思 14
《贈劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì )詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學(xué)生對詩(shī)句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì )荷花此時(shí)的生機勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話(huà)交流的基礎上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的字、詞，通過(guò)字理分析，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對詩(shī)句的理解和對詩(shī)人情感的感悟。接著(zhù)引導學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么�！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節給了學(xué)生空間。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著(zhù)學(xué)生的.回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫(huà)面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數孩子對古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節，是一個(gè)收獲的季節這個(gè)層面，在此基礎上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？陳一榮馬上站起來(lái)說(shuō)：“我不明白”我就啟發(fā)他們，秋天有那些花不怕冷開(kāi)得最茂盛呢？“菊花……”一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強�！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力�！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認為我處理得比較好的地方是對詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生字理的分析，展開(kāi)想象，在頭腦中浮現畫(huà)面，用自己習慣的語(yǔ)言方式表達，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現的意境。
“首”這個(gè)字很抽象，學(xué)生難于記憶。根據小學(xué)生喜愛(ài)猜謎語(yǔ)、編順口溜的特點(diǎn)，利用朗朗上口的謎語(yǔ)，讓孩子們很快記住了“首”字�！爸τ泟ⅰ倍际切温曌�，在教學(xué)時(shí)，也采用字理分析，猜謎語(yǔ)、編順口溜的特點(diǎn)，我利用多媒體課件設計了一組字練習，從直觀(guān)的圖片到字詞練習，孩子們輕松地記住了。如：學(xué)“枝”引出“樹(shù)、林、床、棋、橙”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字的構字特點(diǎn)。
【贈劉景文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
關(guān)于《贈劉景文》的教學(xué)反思范文08-18
【精華】《贈劉景文》優(yōu)秀教學(xué)反思05-26
《贈劉景文》教學(xué)設計05-05
《贈劉景文》教學(xué)設計01-07
贈劉景文蘇軾08-15
贈劉景文蘇軾05-31
《贈劉景文》原文及賞析09-05
《贈劉景文》詩(shī)歌分析09-16