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四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-30 17:00:54 教學(xué)反思 我要投稿

四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思范文(通用7篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢?以下是小編為大家整理的四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思范文(通用7篇),歡迎閱讀與收藏。

四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思范文(通用7篇)

  四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思1

  在教學(xué)過(guò)程中,我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識,了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí),讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復品讀,感受鵝的囂張,體會(huì )我的害怕,學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà),領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理:認識到看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展,引導學(xué)生將學(xué)到的道理,運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中,還有不足的地方,教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多,導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小,可我們實(shí)在比它強呀!”這個(gè)句子時(shí)很倉促,我明顯開(kāi)始著(zhù)急,很擔心他們理解不了。令人欣慰的是,學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。

  課后,我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處,有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候,換個(gè)角度,問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待,時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完,結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,真真切切為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索,以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇,我一直很困惑。

  今后要學(xué)會(huì )取舍,精煉課堂,提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn),我會(huì )不懈地追求。

  四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思2

  《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們:看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。本課課文故事性強,是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

  一、教學(xué)效果

  依據教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓練重點(diǎn),我設計的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現總結如下:

  1、生活入手,揭題激趣。

  首先課前引導學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動(dòng)物?說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái),在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現很多同學(xué)非常怕蛇,有點(diǎn)談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫(huà),首先仔細觀(guān)察,記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識也是了解一二,很是粗淺。認識之后,再接著(zhù)板書(shū)課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望:作者小時(shí)候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒(méi)有變化呢?趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

  2、初讀感知,了解故事。

  在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長(cháng)檢查讀書(shū)情況,把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀,為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內交流:課文主要寫(xiě)了一件什么事?課文先寫(xiě)了什么?接著(zhù)寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)概括文章的內容。在歷練中培養概括能力,提升語(yǔ)文素養。

  3、結合批注,領(lǐng)悟感情。

  潛心自由默讀課文:結合課文中出現的批注,體會(huì )我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流,通過(guò)思維的碰撞來(lái)達成共識,然后在班內展示,通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內心,感受作者的心情,進(jìn)而在培養語(yǔ)感的同時(shí)培養情感。接著(zhù)指導朗讀,想象著(zhù)就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情,設身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。

  4、聚焦篇末,升華情感。

  聚焦文章最后意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ):“直到現在我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)!币龑W(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà);這句話(huà)對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入,讀懂這句話(huà)中作者含著(zhù)的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題,分析問(wèn)題,就會(huì )正確地認識生活。那生活中的我們會(huì )怎么做呢?引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習,進(jìn)一步遷移運用。

  二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

  整堂課如行云流水,學(xué)生由不會(huì )到會(huì ),由不懂到懂的的層次變化明顯。

  三、不足之處

  課文很長(cháng),描寫(xiě)的細節內容比較細膩,但未能品讀,有點(diǎn)遺憾。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上,我會(huì )聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的`等細節描寫(xiě),引導學(xué)生在理解的基礎上積累背誦。

  四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思3

  《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文四年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強,是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà),通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后,告訴我們看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導方面,我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對鵝的不害怕,并采用多形式的朗讀內化詞語(yǔ)加深體會(huì )。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學(xué),語(yǔ)文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。

  經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的年級組授課、研討!杜:往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟,也都有不同的收獲。

  第一次上課在二班,跟學(xué)生課前沒(méi)有接觸,直接授課。在授課過(guò)程中,學(xué)生非常配合,上課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生有很大的興趣,我也的情緒也非常高。一堂課講起來(lái)非常順。學(xué)生好像知道我的設計一樣,一步一步非常到位。進(jìn)行的非?。唯一遺憾的是在話(huà)題交流時(shí)我設計的問(wèn)題是:“說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問(wèn)學(xué)生被我問(wèn)住了。我考慮到問(wèn)題可能過(guò)深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導學(xué)生一年之中有四季,有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天,他們都有不同的理由。有的人覺(jué)得夏天很美,有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺(jué)得夏天蚊子很多。冬天很美,白白的世界,可以滑雪滑冰?捎腥藚s認為冬天很冷,不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同,見(jiàn)解也不一樣。

  在我的引導下。有一位站起來(lái)大概意思是說(shuō):在生活中有的人遇到不開(kāi)心的事,她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會(huì )越來(lái)越快樂(lè )。生活中就是這樣如果你遇事都往開(kāi)處想就會(huì )越來(lái)越快樂(lè )。否則,就會(huì )鉆進(jìn)牛角尖。孩子說(shuō)的多好啊。但是大多數同學(xué)都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫(xiě)話(huà)環(huán)節。孩子寫(xiě)的也不太理想?赡芮耙徊糠痔樍。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫(xiě)。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗。在四班上課覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題不是很踴躍,但我能很清楚的感覺(jué)到孩子們喜歡聽(tīng)我上課。他們的眼神告訴我,他們喜歡我。我的激情沒(méi)有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿(mǎn)。前一部分出現了在二班沒(méi)有出現的幾個(gè)問(wèn)題,但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來(lái)越老練了。但到了話(huà)題部分又卡殼了。這部分總是處理不好?磥(lái)要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫(xiě)話(huà)部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級好些了。這次我注意了引導。寫(xiě)話(huà)部分時(shí)間不夠了,剩下的留在課下交流了。

  這課已經(jīng)上過(guò)兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿(mǎn)意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒(méi)想到上了三次的課,這次是最不滿(mǎn)意的一次。我考慮了很久看問(wèn)題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調整。為了突出重點(diǎn),刪掉留在課上的閱讀題,當作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲,配上了圖片,使故事繪聲繪色。至于總是出現卡殼的問(wèn)題,我換成了學(xué)生感興趣的話(huà)題,并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話(huà)設置了“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目。我換的話(huà)題是:你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評的?這樣學(xué)生都能結合自身的實(shí)際展開(kāi)說(shuō)話(huà)。學(xué)生不但闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)鍛煉了說(shuō)話(huà)能力,還深化了本課本單元的重點(diǎn)?芍^一舉兩得。

  在授課時(shí)我重在文章的對比,對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比,引出本文的學(xué)習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點(diǎn)指導了文章的朗讀,在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張,我的狼狽不堪,金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學(xué)生感受語(yǔ)文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟,做批注。這樣的學(xué)習,把孩子當成了學(xué)習的主人。交流話(huà)題是本課的亮點(diǎn)。在話(huà)題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著(zhù)手,我就讓他來(lái)回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的”他站起來(lái)說(shuō):“我以前就是一名學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生,那時(shí)我就認為自己什么都不行,是個(gè)差生,自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)不好。但有一次卻在奧林匹克數學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。從此以后他對自己有了自信,改變了他的一生。

  從那以后我也不覺(jué)得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習,F在我也進(jìn)步了!甭(tīng)著(zhù)他的回到答,不知道怎么那一刻我有多么感動(dòng),我的心里突然有了一種想落淚的感覺(jué)。想想我們的后進(jìn)的孩子吧,他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認啊,多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注!我的眼淚在眼圈中,我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭,哽咽地說(shuō):“老師相信你。老師從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)你,相信你今后還會(huì )有更大的進(jìn)步!同學(xué)們讓我們給**鼓勵!蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂,F在想起來(lái)。當時(shí)我如果什么都不說(shuō)先帶頭鼓掌效果可能會(huì )更好吧。

  “快樂(lè )習作園”中學(xué)生練筆時(shí),我課件放了舒緩音樂(lè )。隨著(zhù)音樂(lè )孩子們筆尖在不停地寫(xiě)著(zhù)。那一刻我才體會(huì )到作為一名學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣,從各個(gè)方面談了自己的看法。這節課,總的看來(lái)上的還是成功的,訓練了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時(shí)效性,是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。

  這次授課雖然覺(jué)得修改的次數比較多,自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中,自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識!

  四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思4

  《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因為相信“牛的眼睛看人,人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話(huà),常欺負牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí),怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個(gè)道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強呀!”文章故事性強,是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà),通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà),告訴我們看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。

  在教學(xué)這一課時(shí),我首先從單元主題入手,導入“角度話(huà)題”,引出新課,板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。

  接著(zhù),從本文作者的簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。

  再從“童趣”著(zhù)眼,讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落,學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì )欺牛與怕鵝,反復練習朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強學(xué)生朗讀能力的訓練。

  然后,由欺牛怕鵝導出課文第一自然段:“人們都說(shuō):牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。

  接下來(lái)是引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà),學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。

  最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái),向學(xué)生講述一個(gè)故事:一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣(mài)傘,天晴時(shí)老太為女兒當心,下雨時(shí)老太為兒子當心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后,心情豁然開(kāi)朗,病也好了。再從這個(gè)故事,引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句,引向學(xué)生的生活實(shí)際,對學(xué)生提出希望,結束本課。

  本課導入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò )比較清楚,但至少存在以下不足:

  一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。

  二是沒(méi)有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間,加上沒(méi)用上課件,導致后來(lái)的時(shí)間不足,金奎叔的話(huà)分析的不透徹,拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué),草草入場(chǎng)

  通過(guò)這次比賽,也讓我深刻地體會(huì )到了:

  1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過(guò)不同的方法去組織教學(xué),當然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思,從而達成共識。

  2.網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)的平臺,已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,將有著(zhù)同一個(gè)目標的人集中在一起,共同學(xué)習、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上,人與人之間變得更簡(jiǎn)單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。

  四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思5

  一、缺乏學(xué)生的生成預設。

  整個(gè)教學(xué)設計,對于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細,每一步如何進(jìn)行教學(xué),展示的思路清晰明了,但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導,課堂不是跟著(zhù)教師的節奏進(jìn)行,而是以學(xué)生的認識進(jìn)行,因此為了讓課堂更具活力,讓教學(xué)更落到實(shí)處,我們的教學(xué)設計還應該更多地考慮學(xué)生的生成。

  二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。

  文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對鵝內心的害怕,恐懼,如“貼著(zhù)墻壁”“我嚇得腿都軟了”……教學(xué)設計中也找到了不少,但對這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好地去品品,讀讀,議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的欺負,所以對鵝欺負“我”的一些詞語(yǔ)也應該緊緊抓住,細細的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話(huà)后,給我啟發(fā),讓我認識到只有膽大,戰勝自己,站在自己的立場(chǎng)上看鵝,覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎。

  三、鉆研教材還不夠到位

  在品讀課文第13自然段時(shí),我們設計了這樣一個(gè)小環(huán)節:“是啊,金奎叔的話(huà)讓作者永遠難忘!讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà):(課件出示)它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強呀!你有什么啟發(fā)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”寶帶老師提醒說(shuō):其實(shí),我們仔細讀讀文本,就會(huì )發(fā)現這句話(huà)并不是金奎叔所說(shuō),而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的話(huà)以后,自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟,因此在教案的又一次修改中,我們努力改進(jìn)老師的提問(wèn)方式和內容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好地把握教材,理解意思。

  四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思6

  通過(guò)本次教學(xué),讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺(jué)得人應該怕鵝,導致了我見(jiàn)鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信。

  2、應該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想,正因為我被這個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對方的角度來(lái)審視自己,因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話(huà)正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗,然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà),是我站錯角度和重新認準角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà),讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì )出現不同的結果,不能被固有的思想左右,只有找準了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上,我相機提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的,并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲,還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往,對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。

  四年級上冊語(yǔ)文《牛和鵝》教師教學(xué)反思7

  一、緊扣中心,體悟文章的主旨。

  教學(xué)一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索,以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。我們在研讀文本時(shí)一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇。在反復的探討中,我們發(fā)現:無(wú)論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句,還是抓“母親鎖上水窖,笑著(zhù)對我們說(shuō):‘你們真的餓壞了!@是我至今為止唯一聽(tīng)到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的話(huà)!边@句,最終還是會(huì )回到“水,成了村子里最珍貴的東西”這個(gè)中心上來(lái)。于是我們就預設了直奔中心這樣的教學(xué)設計。每個(gè)環(huán)節結束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘,從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”,這樣才會(huì )自動(dòng)自發(fā)地去“珍惜”去“節約”去“保護”……而這個(gè)過(guò)程也就在引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,提高了學(xué)生的閱讀能力。

  二、注重朗讀,凸顯語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。

  我們特別注重朗讀,以學(xué)生為主體,使學(xué)生立足文本,通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文本的特色,創(chuàng )設情境,多角度,層層遞進(jìn),反復誦讀,品味文本語(yǔ)言,感悟文本內涵,正是認識到讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用,所以我們在設計中努力貫穿這一意圖,突出“讀”。通過(guò)不同形式的讀,帶領(lǐng)學(xué)生在文本所營(yíng)造的文字的原野上馳騁。比如:初步接觸文本的自由讀,逐節讀——讓學(xué)生感知文本,讀通文本;第二課時(shí)的“走進(jìn)文本,整體感悟”——使學(xué)生宏觀(guān)、整體把握文本;“細讀探究,入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對文本內涵的理解,使學(xué)生掌握了讀書(shū)方法,提高了讀書(shū)能力。多種形式的讀很好地實(shí)現了教學(xué)目標,使我們的語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。

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