四年級上冊故事教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的四年級上冊故事教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊故事教學(xué)反思1
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果不堪設想、
《紀昌學(xué)射》講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事例闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
2、了解課文內容，理解紀昌學(xué)射的經(jīng)過(guò)，理解寓言所包含的寓意。練習提出問(wèn)題，勇于表達自己的看法。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．兩則寓言故事都有個(gè)性鮮明的人物形象：好學(xué)的紀昌，堪稱(chēng)名師的飛衛，醫術(shù)高超的扁鵲，固執己見(jiàn)的蔡桓公；且人物對話(huà)較多，因而我引導學(xué)生反復讀課文，讀好人物的對話(huà)，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。
2、在熟讀課文之后，我請學(xué)生提出自己想要跟大家討論的問(wèn)題，然后梳理提出的問(wèn)題后，接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考，小組交流自己的想法。
3、例如在針對紀昌學(xué)射箭，為什么花那么大功夫練眼力這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢？接著(zhù)我又問(wèn)：練眼力可以說(shuō)是射箭的基本功。學(xué)射箭如此，學(xué)其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車(chē)、使用電腦從而引導學(xué)生了解打好基礎的重要性。
另外，我還注意鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如，有學(xué)生指出紀昌學(xué)射的成功固然是因為他有扎實(shí)的基本功，但也與他學(xué)習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開(kāi)。在學(xué)習《扁鵲治病》時(shí)學(xué)生對蔡桓公的評價(jià)，也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫；有些人又說(shuō)蔡桓公左右之人的阿諛?lè )畛�，不加勸告，所以扁鵲才得不到信任；還有的說(shuō)，扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學(xué)習。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？從問(wèn)題入手，對學(xué)習這篇課文達到事半功倍的作用。
三、不足之處
雖然在備課時(shí)，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學(xué)過(guò)程中，仍存在著(zhù)不足之處，還是有一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先出示一些經(jīng)典寓言故事的圖片猜畫(huà)謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)寓言的興趣。接著(zhù)請學(xué)生嘗試自己讀故事，注意把每個(gè)字的字音讀準確，同時(shí)注意斷句。然后細讀課文，深入體會(huì )。指名讀文章，講一講故事大意。并體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義。再有感情地朗讀兩則故事，并在小組內相互說(shuō)一說(shuō)寓意是什么？最后分小組選擇一個(gè)故事演一演，交流展示。收集一些寓言故事，了解一下寓意。
四年級上冊故事教學(xué)反思2
1、抓中心句里理解，體現童話(huà)的特點(diǎn)�！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話(huà)，內容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè )的日子�！眮�(lái)體會(huì )“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì )“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到小木偶遭欺負、誤解時(shí)內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
3、積累寫(xiě)表情的詞語(yǔ)。文中寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如“板著(zhù)臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類(lèi)所有表情后，會(huì )是什么表情”，讓學(xué)生填空。
4、把握主線(xiàn)，續寫(xiě)童話(huà)。這一練習幾培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會(huì )笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會(huì )引起誤解。
這篇童話(huà)，內容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的`，不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)快樂(lè )的日子�！眮�(lái)體會(huì )“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來(lái)體會(huì )“只會(huì )笑是遠遠不夠的�！�
四年級上冊故事教學(xué)反思3
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。故事比較簡(jiǎn)單，趣味性較強，同學(xué)們理解起來(lái)并不是很難。
我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學(xué)流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語(yǔ)——表演課文內容——體會(huì )故事的深意。
在第一個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語(yǔ)能夠真的表演出來(lái)。比如表演小紅狐的王鈺在讀語(yǔ)句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著(zhù)腦袋將紅狐的那種親熱體現得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會(huì )到什么是歇斯底里，也能夠體會(huì )到當時(shí)小木偶的著(zhù)急和生氣；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來(lái)是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時(shí)候不禁哭了起來(lái)。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著(zhù)我讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，因為同學(xué)們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對于課文內容相對來(lái)說(shuō)更熟悉一些，他們細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，然后我讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，孩子們在這一環(huán)節的興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語(yǔ)已經(jīng)理解了，我就讓幾個(gè)人上臺來(lái)表演，他們進(jìn)入了那個(gè)角色，表演得很精彩，下面的觀(guān)眾都看得非常入神。對于故事的深意，同學(xué)們還是比較容易說(shuō)出來(lái)，所以這一環(huán)節花的時(shí)間就不是很多。
不同的課文應該采用不同的教學(xué)方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習。
四年級上冊故事教學(xué)反思4
本節課呈現的是Zip到餐館就餐的故事。Zip先后點(diǎn)了米飯和魚(yú)、面條和牛肉、湯和蔬菜。除了復習鞏固句型What would you like? I’d like...以及食物類(lèi)單詞rice,fish,noodles,beef, soup, vegetables以外，還要通過(guò)圖片和上下文理解新句子：Anything else? Here’s your bill.等
本節課是一個(gè)故事課，教學(xué)目標是
1.能夠理解故事內容；
2.能夠理解并表演故事，并在實(shí)際生活中運用。
本課一開(kāi)始運用游戲的方式復習鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞匯，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習體驗。熱身環(huán)節通過(guò)小游戲sharp eyes，引導學(xué)生復習鞏固已學(xué)單詞，讓學(xué)生回到英語(yǔ)學(xué)習的氣氛和情境中來(lái)，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。之后運用課本插圖創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解了故事中的難點(diǎn)：Anything else？為學(xué)生能夠理解故事大意掃清了知識障礙。在呈現新知的環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)情境，用圖片加動(dòng)作操練句型和單詞，讓學(xué)生有真實(shí)的語(yǔ)用能力。然后通過(guò)聽(tīng)故事點(diǎn)菜單，聽(tīng)故事結算菜單，幫助學(xué)生初步理解故事內容。接著(zhù)通過(guò)看圖聽(tīng)讀演的細讀故事內容，獲取故事信息，幫助學(xué)生深入理解故事內容，體驗故事人物的情感。
接著(zhù)又通過(guò)聽(tīng)讀、表演讀、細讀等閱讀策略幫助學(xué)生深入理解故事內容，體會(huì )和領(lǐng)悟故事語(yǔ)言結構。之后又通過(guò)故事圖片排序、角色扮演、續編故事等方式幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò )結構，進(jìn)一步培養學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運用能力，從而實(shí)現對語(yǔ)言的創(chuàng )新運用。最后的延申環(huán)節是讓學(xué)生給故事加結尾，培養學(xué)生的想象思維和邏輯推理思維，對故事的情節進(jìn)行改編和創(chuàng )新，從而能夠恰當地運用故事中的語(yǔ)言。
但是在情感升華部分，顯得有點(diǎn)浮于表面，好像為了情感升華而升華的，想著(zhù)如果在Zip點(diǎn)餐的時(shí)候適時(shí)引導學(xué)生關(guān)注Zip 的點(diǎn)餐行為，是不是點(diǎn)的飯菜過(guò)多？會(huì )不會(huì )有點(diǎn)浪費？如果是你會(huì )點(diǎn)些什么？在無(wú)形之中讓學(xué)生學(xué)會(huì )合理健康飲食也學(xué)會(huì )了理財。
四年級上冊故事教學(xué)反思5
本篇課文屬于獨立閱讀課文，也是本冊的最后的一篇課文。一共安排了兩則故事：《扁鵲治病》《紀昌學(xué)射》�！侗怡o治病》這篇故事選自《韓非子·喻老》，題目是后人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（《史記·扁鵲倉公列傳》稱(chēng)“齊桓侯”）的病情的發(fā)展為線(xiàn)索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢，記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫�！都o昌學(xué)射》是一則寓言故事，故事中人物個(gè)性鮮明，好學(xué)的紀昌在名師飛衛的指導下，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，終于成為射箭高手。通過(guò)這則寓言表達了在良師的引導下，要刻苦學(xué)習，有恒心，有毅力，終能實(shí)現自己的夢(mèng)想。
一、教學(xué)效果
依據教材的時(shí)代性，學(xué)生的知識儲備以及認知能力，預設的教學(xué)流程取得了比較滿(mǎn)意的效果，現總結如下：
1、聚焦第一個(gè)故事：扁鵲治病。
首先設置交流的場(chǎng)景：你們知道古人看病的方式嗎？今天和古代有哪些不同？通過(guò)交流，讓學(xué)生知道古人憑借望、聞、問(wèn)、切等手段就能識別人的健康狀況。今天主要運用現代化的機械來(lái)輔助醫生看病，比原來(lái)更高級，甄別率更高，從而拉近學(xué)生與文本的距離，也感受今天的幸福生活。接著(zhù)引導學(xué)生初讀課文，把握第一個(gè)故事的內容。自由讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，盡量讀出感情。學(xué)生通過(guò)抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)能簡(jiǎn)單地概述文章的主要內容，知道了扁鵲四次見(jiàn)蔡桓公，三次勸告未果，第四次見(jiàn)面的五天后蔡桓公便病情發(fā)作，命歸西天。在此基礎上引導學(xué)生討論：你覺(jué)得扁鵲的醫術(shù)如何？請用文章中具體的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明。蔡桓公有病嗎？從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句加以說(shuō)明。此環(huán)節意在讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，從具體的語(yǔ)言文字中找到相應的聯(lián)系，為圍繞中心話(huà)題展開(kāi)，說(shuō)服力更強。還引導孩子們去感受蔡桓公真的生了病但卻不相信醫術(shù)高明的扁鵲，盲目自信的心理的疾病帶給他的結果是因諱疾忌醫最終致死的道理。在明理之后創(chuàng )設口語(yǔ)交際的學(xué)習氛圍：你會(huì )怎樣勸說(shuō)蔡桓公呢？學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，讓整篇文章的學(xué)習推向了高潮。最后的環(huán)節是比賽講故事。先是同桌講，在小組內講，班內展示時(shí)評選出優(yōu)秀的小選手，發(fā)獎品以資鼓勵。
2、聚焦第二個(gè)故事：紀昌學(xué)射。
這個(gè)故事以完全放手自學(xué)的方式讓學(xué)生先讀，再討論明白了什么道理，最后再講故事。要求：注意抓住關(guān)鍵詞句，盡量簡(jiǎn)單但是完整，態(tài)度自然大方，聲音響亮。評選出優(yōu)秀選手發(fā)獎品，以資鼓勵。
二、成功之處
學(xué)生學(xué)習的興趣非常濃厚，特別是講故事參與度高，豐富了語(yǔ)言材料，培養了語(yǔ)感，提升了語(yǔ)文素養。
三、不足之處
第二個(gè)故事處理相當簡(jiǎn)單，中下等學(xué)生有點(diǎn)吃不消。
四、教改措施
第二個(gè)故事可以指導背誦，創(chuàng )設具體問(wèn)題和品詞析句的環(huán)節讓教學(xué)更扎實(shí)。
教學(xué)反思：
1、“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習。聯(lián)系實(shí)際，用貼近生活的事例引入新課。
2、老師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，要再進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習語(yǔ)文奠定情感基礎。充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣。讀寫(xiě)結合，力爭將語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處，鍛煉學(xué)生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進(jìn)的地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對于本節課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗，我也會(huì )繼續沿用，并繼續多在教材的鉆研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
四年級上冊故事教學(xué)反思6
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！边@篇童話(huà)故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話(huà)，感受快樂(lè )的真諦，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話(huà)“誰(shuí)要是不會(huì )笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè )的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè )嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，學(xué)生自然體會(huì )到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學(xué)生明白應該怎樣看待生活，感受快樂(lè )：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會(huì )獲得真正的快樂(lè )。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛�(gè)人感受，加深學(xué)生對這段話(huà)的理解。
這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語(yǔ)，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
為了能讓學(xué)生較好地續編故事，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。同時(shí)，我還讓已看過(guò)《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷?shū)中的情節，啟發(fā)學(xué)生要根據小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續編。由于一節課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小木偶將會(huì )遇到的事情。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
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