“亂”的啟示——如何處理教學(xué)中的“亂”

　　在教音樂(lè )欣賞課《鐘表音樂(lè )會(huì )》時(shí)，我將學(xué)生分成3個(gè)小組，并為每組學(xué)生準備了樂(lè )器——雙響筒、三角鐵、碰鈴、沙球�！案鞣N鐘表發(fā)出的聲音匯成了一段優(yōu)美的旋律，我們怎么打擊樂(lè )器或者身體樂(lè )器來(lái)表現鐘表的音樂(lè )會(huì )呢？”話(huà)音剛落，3組的學(xué)生紛紛的表演起來(lái)。教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)，此時(shí)的課堂真是“亂”到了極點(diǎn)。我并沒(méi)有喝令他們停止，而是笑瞇瞇地看著(zhù)他們表演。

　　在傳統的音樂(lè )課堂教學(xué)中非常強調個(gè)“齊”字，座位要齊，歌聲要齊，動(dòng)作要齊。欣賞課更是讓學(xué)生靜靜的.坐著(zhù)聽(tīng)音樂(lè )，欣賞前還要對學(xué)生進(jìn)行思想教育：不準發(fā)出聲音，不準做小動(dòng)，認真聽(tīng)。欣賞結束后教師照本宣科的把作品介紹一下，最后對本節課進(jìn)行總結。從上課到下課，學(xué)生都在教師的控制之中，沒(méi)有一位學(xué)生敢做出“越軌”的事。

　　孰不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無(wú)形中扼殺了多少個(gè)“貝多芬”、“莫扎特”式的音樂(lè )天才；這樣的音樂(lè )課又怎能激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣呢？

　　我是這樣來(lái)處理教學(xué)中的“亂”？其實(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，是一位舵手，只需小小的點(diǎn)撥，學(xué)生就能在知識的海洋里承風(fēng)破浪，永往直前。

　　我在“亂”后，作為鐘表音樂(lè )的聆聽(tīng)者，在很自然的交談中，我問(wèn)學(xué)生：“能談?wù)勎覀儎偛诺溺姳硪魳?lè )會(huì )嗎？”這一很大的轉折，使很多學(xué)生先是一楞，再是課堂中出現好多的小手，其實(shí)孩子們在剛才的敲敲打打中，確實(shí)很開(kāi)心，但是他們也意識到了我們的鐘表音樂(lè )會(huì )太“亂”。我抓住這個(gè)機會(huì )，因勢利導，“小朋友，誰(shuí)能想個(gè)辦法，更好的演奏我們的鐘表音樂(lè )會(huì )�！逼渲�，有個(gè)孩子說(shuō)：“我們剛才聽(tīng)到的鐘表音樂(lè )會(huì )中的鐘表都很守紀律�！薄皩ρ�，在我們的樂(lè )隊中，每種樂(lè )器都有各自的任務(wù)和順序，輪到它演奏時(shí)，我們就請它來(lái)表演�！�

　　在這一教學(xué)環(huán)節中，突出了學(xué)生的主體地位，每個(gè)學(xué)生都有權利以自己的學(xué)習方式學(xué)習音樂(lè )，享受音樂(lè )的樂(lè )趣，參與各種音樂(lè )活動(dòng)，表達個(gè)人的情智。通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的音樂(lè )學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的好奇心和探究愿望，引導學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng )造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維的探究過(guò)程。在音樂(lè )課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè )欣賞、表現和創(chuàng )造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)

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