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花鐘課后反思成功之處不足改進(jìn)（精選7篇）
花鐘課后反思成功之處不足改進(jìn)（精選7篇）1
閱讀教學(xué)以“讀”為本，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的.語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
2、學(xué)習借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法
本課通過(guò)由淺入深地總結找關(guān)鍵句的方法，使語(yǔ)文要素得以很好地實(shí)現。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)展了思維，提升了能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境——“花的開(kāi)放”；課堂游戲“花開(kāi)時(shí)間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、存在的不足。
由于學(xué)生課前預習不夠充分，在個(gè)別詞語(yǔ)的理解上還不到位，以后要注意有重點(diǎn)地指導學(xué)生預習。
花鐘課后反思成功之處不足改進(jìn)（精選7篇）2
《花鐘》是人教版三年級上冊第四單元的首篇課文，文章先描述不同時(shí)間不同種類(lèi)鮮花盛開(kāi)的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理，最后對課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語(yǔ)言表達有序、多樣，又充滿(mǎn)情趣，是語(yǔ)言學(xué)習的典范段落。根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)以及本篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我分成三個(gè)層面：“識花名”在教學(xué)中，我先讓學(xué)生喊喊花的名字，再重點(diǎn)朗讀長(cháng)句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓學(xué)生逐步讀準讀通課文。同時(shí)，我利用媒體，使學(xué)生對本來(lái)比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外，在圖文對應中，學(xué)生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。但是在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，當學(xué)生欣賞完這些花兒后，我說(shuō)這么多花兒都開(kāi)放了，這個(gè)環(huán)節中我直接將課文里的.三個(gè)成語(yǔ)出示，讓學(xué)生讀一讀。其實(shí)可以放手讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看了這么多花兒開(kāi)放以后，你有什么想說(shuō)的，再出示課文里的三個(gè)成語(yǔ)可能會(huì )更好。 “賞花開(kāi)”，這個(gè)層面是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我的用意是以文本的語(yǔ)言為依托，引導學(xué)生多層次、多形式的讀，讀進(jìn)去，再讀出來(lái)，讓孩子們既領(lǐng)會(huì )鮮花開(kāi)放的各具特色、情趣盎然，又感受語(yǔ)言描述的細膩、多樣。具體通過(guò)“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎？”這一問(wèn)題，帶動(dòng)整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀，讓他們與文本做親密交流�！捌坊〞r(shí)”這篇課文中，時(shí)間詞的運用很有特色。通過(guò)改變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點(diǎn)一目了然，自然發(fā)現、感悟寫(xiě)法的精妙。如此一來(lái)，在下個(gè)環(huán)節的拓展寫(xiě)作中學(xué)生便能將這種語(yǔ)言形式加以自發(fā)的遷移運用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對于花開(kāi)放的不同樣子作者用了不同的表達方式來(lái)寫(xiě)，在這里我重點(diǎn)講了，對于學(xué)生接下來(lái)自己寫(xiě)會(huì )有更大的幫助。最后講了不通花開(kāi)放時(shí)間不同的原因和應用。
這節課，也存在著(zhù)許多的遺憾�？偢杏X(jué)教師處于主導地位，在強制的牽著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)自己的想法走，其實(shí)課堂中應該以學(xué)生為主體，自己只是一個(gè)引導者，放手讓學(xué)生說(shuō)。在引導孩子們欣賞花開(kāi)的的美，體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)、多樣時(shí)，由于我的評價(jià)，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學(xué)的有效性，讓原本是亮點(diǎn)的部分，失色不少。
花鐘課后反思成功之處不足改進(jìn)（精選7篇）3
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據教材資料，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――透過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的'意思”。
因此我按照“歸納現象―揭示原因―實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。之后分析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上透過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再透過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
花鐘課后反思成功之處不足改進(jìn)（精選7篇）4
課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
2．學(xué)習運用多樣的句式表達。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習慣。在識字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時(shí)地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開(kāi)想象的'記字好方法。
2．朗讀為主線(xiàn)，培養學(xué)習好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒搞笑味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識字，解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。
3．資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。
三、不足之處
1．在學(xué)習中，對學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì )注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習！
2．由于急著(zhù)趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫(huà)面，并配上美妙的音樂(lè )，帶著(zhù)學(xué)生去賞花。欣賞后，讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的鮮花。隨后，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題。接著(zhù)自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現了花的哪些秘密？作者用不同的方式來(lái)表達鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來(lái)。然后小組合作，揭示原因：課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習的方法。為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣呢？最后最后，我建議我們師生在課堂上試著(zhù)做一個(gè)花鐘，掀起了這節課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會(huì )。
花鐘課后反思成功之處不足改進(jìn)（精選7篇）5
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用同的說(shuō)法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認讀生字，還認識九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì )課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學(xué)生學(xué)習。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的.教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在識字環(huán)節中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。
花鐘課后反思成功之處不足改進(jìn)（精選7篇）6
《花鐘》是人教版小語(yǔ)教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
合理利用合語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
本課的.不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有較大難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：務(wù)必了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
花鐘課后反思成功之處不足改進(jìn)（精選7篇）7
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象———揭示原因———實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，現在的教室沒(méi)有多媒體設備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預習的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。
在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的`教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì )想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫(xiě)具體。
最后學(xué)習第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后，模仿作者描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
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