二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思1
黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著(zhù)學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著(zhù)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的文筆之美，體會(huì )比喻句。在教授“猴子觀(guān)�！笔且彩且龑W(xué)生找出描寫(xiě)“猴子觀(guān)�！钡木渥�，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀(guān)�！焙�，引導學(xué)生發(fā)現作者敘寫(xiě)的規律：“仙桃石”是先寫(xiě)名字，再寫(xiě)出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀(guān)�！笔窍葘�(xiě)出石頭的樣子和所處的位置，最后再寫(xiě)出它的名字。在此基礎上，讓學(xué)生自讀接下來(lái)的兩個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)是否也發(fā)現類(lèi)似的規律。這一環(huán)節是為學(xué)生仿寫(xiě)訓練做準備的，很有必要。
在教授接下來(lái)的兩段時(shí)，我也是采用抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結合的方法，學(xué)生樂(lè )在其中。在回顧全文時(shí)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說(shuō)出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學(xué)生模仿文中描寫(xiě)奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“好像”等詞語(yǔ)來(lái)仿寫(xiě)“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)，他們寫(xiě)得都很棒，在意料之外。
二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思2
1、收集信息，溝通課內外，發(fā)展學(xué)生的能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習，有利于學(xué)生在趕興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的重要途徑。為此，我在課前就讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書(shū)上找尋等手段，收集有關(guān)祖國名山大川特別是安徽黃山的資料，雖然這對于我們三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是件難事，但利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)溝通了課堂內外，從課上學(xué)生的反應來(lái)看，大多數學(xué)生能動(dòng)手找尋，不但了解了祖國與哪些名山大川，而且還知道了這些名山大川的個(gè)性特點(diǎn)，這樣既是一種能力的培養，也激發(fā)了孩子們參與的興趣，學(xué)生通過(guò)自己查找，拓寬學(xué)習的空間，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，培養了學(xué)生的主動(dòng)探究的精神。
2、以學(xué)生為主體，合作探究，共品奇石。
《新課程》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的內容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過(guò)程中，我也能滲透新課程理念，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生：“你們想先觀(guān)賞哪塊奇石？”讓學(xué)生自主挑選奇石進(jìn)行觀(guān)賞。這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)。課堂上，我還給學(xué)生討論交流的時(shí)間，《語(yǔ)文課程標準》提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維大有裨益。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，共同探究奇石：“這幾塊奇石到底奇在哪里？”這樣，學(xué)習課堂不再是少數人的舞臺，而是全體學(xué)生的樂(lè )園。通過(guò)學(xué)生相互議議、相互說(shuō)說(shuō)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中學(xué)習、探究，從而使學(xué)生自己感悟道理。這樣，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導了自主、合作的學(xué)習方式，而且使學(xué)生很快明白了問(wèn)題的根源所在，提高了課堂的教學(xué)效率。通過(guò)“你發(fā)現了什么”的導向性提問(wèn)，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習狀態(tài)。從同學(xué)們的發(fā)言可以看出，每人的發(fā)言可謂獨到，個(gè)性得到張揚�！澳氵�發(fā)現了什么”這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題再次激發(fā)起學(xué)生智慧的火花，培養了學(xué)生細致觀(guān)察的能力。教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，也是我們每個(gè)語(yǔ)文老師孜孜追求的目標。因此，在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己按照學(xué)法來(lái)研讀課文，理解詞義，讀懂句子，而且還調動(dòng)學(xué)生腦、眼、口、手各種器官投入學(xué)習，引導學(xué)生找找、讀讀、想想、悟悟、說(shuō)說(shuō)，在品讀中讓學(xué)生深刻體會(huì )黃山奇石的神奇之處，既突破教學(xué)的重點(diǎn)，又能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且還提高了課堂教學(xué)效率。
3、靈活運用課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1）創(chuàng )設情景，巧妙導入，激發(fā)學(xué)生尋找奇石的興趣。
“導入”也叫“開(kāi)講”�！皩搿庇兄�(zhù)思維定向的作用。教師“開(kāi)講”的創(chuàng )意，
往往能為整堂課“基調”。而運用多媒體“開(kāi)講”，不僅有聲有色，更有情有意，它能給學(xué)生以時(shí)空感，還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現：學(xué)生濃郁的情感，歡樂(lè )的情緒，能使學(xué)生頭腦清晰，精神振奮，思維活躍，注意力集中，帶來(lái)良好的學(xué)習效果。反之，消極的學(xué)習情緒則會(huì )使學(xué)生思維遲鈍，記憶困難，注意力渙散，抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。學(xué)生一旦對學(xué)習失去情感，思維、想像、理解、記憶等機能，心理便會(huì )受到壓抑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，上課開(kāi)講前一、二分鐘，運用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫(huà)面背景上呈現于大屏幕，再配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲，通過(guò)這一視聽(tīng)結合的課件手段就能有效地營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的課堂情境，不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生調整好準備上課聽(tīng)講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內容上。
上課伊始，我通過(guò)自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著(zhù)好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)．在教師的引導下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
2)突出重點(diǎn)，再現畫(huà)面，幫助學(xué)生品賞奇石的神奇。
在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文都有突出中心和用來(lái)體現訓練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深刻或內容離學(xué)生實(shí)際比較遠的詞、句、段。在教學(xué)中，當學(xué)生難以理解、掌握時(shí)，為減少老師繁瑣的講解，適時(shí)、適量運用多媒體手段會(huì )收到事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠�(huà)面呢？學(xué)生很難體會(huì )的到，這時(shí)，若單靠我的講解，無(wú)論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！多么精彩的發(fā)言��！學(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結構和學(xué)生的認知結構發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3)巧妙播放，使學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習的愿望。
在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石，激發(fā)了學(xué)生繼續探究的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”的心理，有了再學(xué)習的強烈愿望。這與新課程所倡導的理念是完全相吻合的。
二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思3
《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區秀麗神奇的自然風(fēng)景，其中無(wú)數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)之一，作者在字里行間也蘊含著(zhù)對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學(xué)生體會(huì )對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
我設計了本節課的教學(xué)目標：
1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、培養學(xué)生的觀(guān)察力與想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習；
3、感受黃山奇石的奇、趣，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒(méi)能做好一個(gè)引導者的角色，教學(xué)目標沒(méi)能很好地實(shí)現。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在導入環(huán)節我以導游的身份創(chuàng )設情境，配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”黃山觀(guān)賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續游覽這一環(huán)節，然而令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，從這第一環(huán)節就出了重大事故，多名學(xué)生出現不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節。在初步感知環(huán)節中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎么讀著(zhù)讀著(zhù)變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒(méi)有精神的感覺(jué)。在精講部分，我采取看圖學(xué)文的方法，導學(xué)第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生體會(huì )黃山石的奇；再扶學(xué)第三自然段，鞏固四步學(xué)習方法，最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段，相機進(jìn)行輔導。課堂第四環(huán)節為練習鞏固，我結合課后練習讓學(xué)生模仿作者的描寫(xiě)方法，說(shuō)一說(shuō)“天狗望月”是什么樣子的，以訓練學(xué)生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節為書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，因時(shí)間浪費過(guò)多，也只能是匆匆帶過(guò)。
這節課，失敗的地方太多，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現總結如下：
1、課前準備沒(méi)有做好。我選擇的是第二課時(shí)來(lái)教學(xué)，但是由于記錯展示課時(shí)間，導致第一課時(shí)基本沒(méi)有講，繼而造成學(xué)生在復習生字的環(huán)節沒(méi)能有個(gè)好的開(kāi)始，這樣一來(lái)也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這給我敲響了一個(gè)大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學(xué)生起一個(gè)好的帶頭作用，如果老師萬(wàn)事都得過(guò)且過(guò)、迷迷糊糊，那自己的學(xué)生也一定無(wú)法得到更好地成長(cháng)；
2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評價(jià)為聰明有余，但過(guò)于活潑，在平時(shí)的課上，班級氣氛總是過(guò)于熱烈，我沒(méi)有預料到學(xué)生在面對其他教師聽(tīng)課時(shí)會(huì )表現得那么緊張，沒(méi)能更好地去安撫學(xué)生，反而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行，課前故意作出嚴肅表情來(lái)整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，盡快了解每一個(gè)學(xué)生的性格，多拿出一點(diǎn)耐心來(lái)，多多換位思考，才能帶好整個(gè)班級。
3、教具準備得不到位。因沒(méi)有多媒體教學(xué)設備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來(lái)，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學(xué)生根本看不清楚，造成教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源，提前思考需注意的問(wèn)題，做好準備應對的策略。
4、時(shí)間分配不合理。課上精講環(huán)節的后半部分進(jìn)行得很倉促，一方面時(shí)間不夠，另一方面學(xué)生參與度不夠，學(xué)習積極性不高，不但想講的.沒(méi)能講到，且留給學(xué)生朗讀和練習的時(shí)間也不夠，沒(méi)能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡(jiǎn)教師用語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，盡可能的去引導學(xué)生，這都需要我在實(shí)際教學(xué)中不斷加強鍛煉。
5、提問(wèn)方式不合理。我的問(wèn)題設置，包括教師用語(yǔ)，都不夠生動(dòng)有趣，甚至于學(xué)生理解不了問(wèn)題的指向，造成教學(xué)方向有些偏離，更多的是使學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現。同時(shí)，我的教學(xué)機智不夠，面對教學(xué)過(guò)程的多個(gè)突發(fā)狀況不但沒(méi)能提前預想到，而且應對不足，沒(méi)能及時(shí)調整教學(xué)方式，還需多多向其他教師學(xué)習，積累經(jīng)驗教訓。
總的來(lái)說(shuō)，這次巨大的失誤，是我沒(méi)能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識落實(shí)不好，沒(méi)能積極參與課堂教學(xué)，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點(diǎn)，加之沒(méi)能反復練習、反復強調，這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué)，我將會(huì )盡最大努力不斷改正自己的缺點(diǎn)，不斷完善教學(xué)，彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。
二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思4
學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，多媒體教學(xué)，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。
第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的黃毅用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。
教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思5
低段教學(xué)以識字為主，但是我們的識字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閱讀能力的培養，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依賴(lài)于“詞語(yǔ)手冊”等輔助書(shū)，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感悟詞語(yǔ)的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，有效省時(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
從字理的角度來(lái)說(shuō)，我們的許多漢字都是有造字規律的，只可惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見(jiàn)的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個(gè)字，我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識字，并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個(gè)小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學(xué)生對一個(gè)句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來(lái)連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來(lái)幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習難度，估計大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習的果子。
我和學(xué)生還處在磨合期，由于對他們的學(xué)習能力，更細致地說(shuō)，我現在還不充分地了解他們的識字、說(shuō)話(huà)、閱讀等能力的發(fā)展狀況，課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。
二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思6
《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區有無(wú)數的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培養創(chuàng )造精神。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我抓住課文的主要內容，依據教材特點(diǎn)，以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用反饋教學(xué)法進(jìn)行調節反饋，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書(shū)、訓練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。
只有讓學(xué)生生動(dòng)，充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中他們才會(huì )真正獲得所知，課堂氣氛才會(huì )真正活躍起來(lái)。例如，我在教學(xué)讀課文時(shí)，采用了輪讀，小組讀，師生對讀，配樂(lè )讀等多種形式，讓學(xué)生自選讀法，最大程度地調換口味，調動(dòng)了他們的積極性。再如：文中有的怪石給了名稱(chēng)，但沒(méi)印上圖畫(huà)，我就讓學(xué)生結合所學(xué)知識，通過(guò)自己的想象，在紙上畫(huà)出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學(xué)生畫(huà)出自己想象中的怪石并起上名字。
通過(guò)看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng )造性思維。在老師的輔導下，學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方法，讀書(shū)的興趣提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的方式。加強朗讀訓練，讓學(xué)生培養語(yǔ)感，增加語(yǔ)言積累，才能提高語(yǔ)言表達能力。有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說(shuō)作者的話(huà)，學(xué)作者的語(yǔ)言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學(xué)生通過(guò)大量的朗讀，對課文中準確優(yōu)美的詞語(yǔ)，生動(dòng)鮮明的語(yǔ)感，奇特嚴謹的結構，都能留下一定的口語(yǔ)習慣。只有這樣，作者的語(yǔ)言才能真正化作學(xué)生自己的語(yǔ)言。這是一種儲備，一種財富。有了它，寫(xiě)起作文來(lái)，筆下的優(yōu)美詞語(yǔ)就如泉水般涌出來(lái)，學(xué)生信手拈來(lái)，順理成章。講起話(huà)來(lái)不費思索，滔滔不絕。語(yǔ)文教師應致力于培養學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
二年級語(yǔ)文上冊《黃山奇石》教學(xué)反思7
讀著(zhù)《黃山奇石》，驚嘆于黃山的神奇，也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然的創(chuàng )造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)觀(guān)景臺上，美美的欣賞著(zhù)那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個(gè)神奇的童話(huà)。
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被描繪的胡靈活現，呼之欲出。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
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