《文具店》數學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《文具店》數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《文具店》數學(xué)教學(xué)反思1
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見(jiàn)的直觀(guān)的，廣泛的現實(shí)模型，初步認識小數主要就是借助元角分來(lái)認識小數，結合購物環(huán)境來(lái)應用小數。我在設計本課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中引導學(xué)生發(fā)現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點(diǎn)，達到學(xué)習目標。如在引導學(xué)生探究小數讀法的學(xué)習活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過(guò)程，這樣學(xué)生在小組內讀一讀，通過(guò)學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識經(jīng)驗，初步建立小數讀法的數學(xué)模型。然后通過(guò)找自己喜歡的小數讀一讀來(lái)鞏固小數讀法的數學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經(jīng)驗。這樣就調動(dòng)了每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，又在潛移默化間培養了學(xué)生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習活動(dòng)遠遠超出了我的預設。如在練一練環(huán)節中學(xué)生提出來(lái)51.50元和51.5元的不同寫(xiě)法。哪一種寫(xiě)法是正確的呢？如果此時(shí)就用小數的基本性質(zhì)來(lái)解釋?zhuān)@然為時(shí)尚早，我靈機一動(dòng)，想到了借助中國貨幣單位的組成來(lái)解釋兩個(gè)數字相等，但是在正式場(chǎng)合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習中研究發(fā)現，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數埋下了伏筆。
不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒(méi)有體現出層次。再者是對孩子的評價(jià)語(yǔ)言單薄，沒(méi)有針對性，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)認為對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。
《文具店》數學(xué)教學(xué)反思2
教材創(chuàng )設文具店一角的情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒(méi)有問(wèn)題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過(guò)程可參考前面的教學(xué)設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果。在本節課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過(guò)購物情境，由學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買(mǎi)4支需要多少元？這一問(wèn)題，讓學(xué)生列出整數乘法，復習整數乘法的意義，為學(xué)生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
4、數學(xué)思維的訓練循序漸進(jìn)，步步深入，在問(wèn)題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習的重點(diǎn)內容擺在了自己的面前。
總之，本節課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學(xué)素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來(lái)，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng )造性地使用了教材。
《文具店》數學(xué)教學(xué)反思3
這節課主要是讓學(xué)生學(xué)習四則運算的計算順序，運算順序是關(guān)于運算的一般規律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時(shí)候不遵守運算順序的一般規則，將會(huì )導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號里面的。
當孩子們記不住的時(shí)候，我就想起了當我上師范的時(shí)候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來(lái)形容一些圖形的關(guān)系。比如他說(shuō)：“平行四邊形是爺爺，長(cháng)方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長(cháng)方形，長(cháng)方形屬于平行四邊形�！�
當我給孩子們講四則運算順序的時(shí)候，我對孩子們說(shuō)：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時(shí)候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時(shí)候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走�！边@樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會(huì )就理解了，也掌握住了。
我對孩子們說(shuō)：“當你計算想不起來(lái)運算順序的時(shí)候，就想一想這個(gè)比喻�！比缓笪易尯⒆觽冞M(jìn)行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進(jìn)行認真計算，但是也有個(gè)別孩子遇到比較簡(jiǎn)單的小數就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來(lái)了，這樣就導致了孩子急于求成的心理。
這時(shí)候我對孩子們說(shuō)：“這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現運算的過(guò)程，考試的時(shí)候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個(gè)步驟就少了一個(gè)得分機會(huì )。
然后我創(chuàng )設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個(gè)問(wèn)題很有趣，也有一定的挑戰性，學(xué)生根據掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過(guò)程中，體會(huì )到“小括號”是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。
引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現在的順序進(jìn)行計算，結果是13，等式不成立，怎么辦？
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，可以提出探索任務(wù)：
�。�1）、試著(zhù)添上小括號，使結果等于1；
�。�2）、講一講你的思考過(guò)程；
�。�3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨立思考與反復試一試的時(shí)間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進(jìn)行解決。
組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清推理的思路�？梢赃@樣想：9÷3×5-2，如果畫(huà)橫線(xiàn)部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線(xiàn)部分等于9，要先算3×3，還需要括號來(lái)改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個(gè)小括號，產(chǎn)生了引進(jìn)中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個(gè)直覺(jué)的初步認知。
然后全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時(shí)，一般按照從左往右依次進(jìn)行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
《文具店》數學(xué)教學(xué)反思4
課改后的數學(xué)課堂很注重學(xué)習情境的創(chuàng )設和培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我想如果說(shuō)問(wèn)題是學(xué)習的先導，那么情境就是問(wèn)題的外衣。而計算教學(xué)相對其他學(xué)習的內容而言，通常會(huì )顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng )設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現實(shí)意義的情境。所以一開(kāi)課，我就通過(guò)購物這樣一個(gè)環(huán)節，一方面讓學(xué)生感知數學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì )到小數與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節課要解決的問(wèn)題，那就是購物要付多少元？
其次，《數學(xué)課程標準》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個(gè)環(huán)節中，我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)還認為：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如在闖關(guān)活動(dòng)中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來(lái)對自己進(jìn)行評價(jià)，既能達到一個(gè)反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習中不斷的進(jìn)行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心和保持一種學(xué)習數學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)把握課堂資源的生成，如果能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對同一問(wèn)題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導，會(huì )讓全體學(xué)生對小數乘法的意義有更深刻的認識。另外在時(shí)間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時(shí)間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時(shí)間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過(guò)程中，教師適時(shí)的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數乘法的意義上，學(xué)生對這一知識重點(diǎn)的理解會(huì )更到位。
《文具店》數學(xué)教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)我結合單元目標和課時(shí)目標，特進(jìn)行教學(xué)反思。
1、拓展教學(xué)內容，完善學(xué)生的認知結構。
本課教材的內容比較單一，只出現了一位小數乘整數。在教學(xué)中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，并在教學(xué)新課之前復習了小數的意義和整數乘法的意義。這樣，在利用學(xué)生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。
2、在算法多樣化的基礎上進(jìn)行算法的優(yōu)化。
從教材的編排來(lái)看，只要求學(xué)生自主探究算法，體會(huì )算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節課中，補充了較多的教學(xué)內容，在算法多樣化的基礎上，運用整數乘法與小數乘法的聯(lián)系，在充分理解小數乘法意義的前提下， 引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。避免了學(xué)生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也幫助學(xué)生形成了必要的計算技能。
3、運用生活經(jīng)驗構建數學(xué)模型。
本節課主要學(xué)習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學(xué)生構建完整而真實(shí)的數學(xué)模型，還是有很大的難度的。于是，在新課開(kāi)始前，我讓學(xué)生在文具店買(mǎi)文具的情境，讓學(xué)生體會(huì )整數乘法的現實(shí)問(wèn)題。緊接著(zhù)，我又出示了教材上的主題圖，讓學(xué)生發(fā)現在生活中還存在著(zhù)小數乘整數的問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生對知識學(xué)習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數乘法的數學(xué)模型。同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識不是孤立的、枯燥的，也培養他們將學(xué)到的知識用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題能力。
4、適當地發(fā)揮教師的主導作用。
計算教學(xué)，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。本課教學(xué)中，學(xué)生在交流解決問(wèn)題的辦法時(shí)，大多都能說(shuō)出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫(huà)圖。但事實(shí)上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以在教學(xué)中，我參與到學(xué)生的算法探究過(guò)程中，對學(xué)生的計算方法給予引導，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數位數的計算方法，并鼓勵他們把這個(gè)方法介紹給大家。這樣，不僅體現學(xué)生學(xué)習的主體作用，同時(shí)使得學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)技能上升到更高的層次。
《文具店》數學(xué)教學(xué)反思6
小數乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果，然后引導學(xué)生對這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開(kāi)發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
《文具店》數學(xué)教學(xué)反思7
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先讓學(xué)生充分復習整數乘法的意義，對下一步學(xué)習小數乘法打下基礎。然后創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。但在提問(wèn)題時(shí)由于我沒(méi)有限制問(wèn)題的類(lèi)型，學(xué)生開(kāi)始提的問(wèn)題都是加法問(wèn)題，我及時(shí)調整，要求孩子提出乘法問(wèn)題，才把學(xué)生的思維拉回來(lái)。在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.2×4的結果，有的孩子寫(xiě)出了用小數加法計算，有的用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
這節課整體教學(xué)過(guò)程比較流暢，通過(guò)闖三關(guān)對以前的舊知進(jìn)行復習，然后通過(guò)買(mǎi)文具這一情景，讓學(xué)生體會(huì )小數乘法的意義，最后利用三個(gè)挑戰，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習。在提問(wèn)題這一環(huán)節中費時(shí)較長(cháng)，且板書(shū)了學(xué)生的問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系卻沒(méi)有進(jìn)行解決。在以后的教學(xué)中應注意，有時(shí)可以不讓學(xué)生提問(wèn)題，而是給學(xué)生信息，讓學(xué)生根據問(wèn)題找到有用的信息，來(lái)培養學(xué)生的逆向思維能力。
《文具店》數學(xué)教學(xué)反思8
這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個(gè)單元的主要內容有小數的初步認識、小數比較大小、簡(jiǎn)單的小數加減計算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了元、角、分的認識，100以?xún)葦档恼J識和加減法，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識和加減法，在后繼的學(xué)習中，學(xué)生還會(huì )學(xué)習分數的初步認識、小數的加減法和小數的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數與代數的內容，教材利用學(xué)生對已有商品標價(jià)的了解和實(shí)際經(jīng)驗，從辨認文具的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數的初步認識。本課教材在編寫(xiě)上，原教材是三下的第一單元呈現，現教材調整到三年級下冊第八單元，知識進(jìn)行了前移，課題由原來(lái)的買(mǎi)文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清晰。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中去體驗小數和意義，在對學(xué)生的前測中發(fā)現，90%的學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)小數，對小數并不陌生，但學(xué)生對于小數的名稱(chēng)和小數的讀法都不知道，3.15元表示多少錢(qián)也只是一小部分的學(xué)生知道。
本著(zhù)以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標為：
1.在文具店的情境中，通過(guò)“填一填，說(shuō)一說(shuō)”，借助元、角、分體會(huì )小數和的意義，正確說(shuō)出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。
2.通過(guò)自己的試讀和小組的互讀、交流，會(huì )快速準確的認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
3.在“猜一猜”活動(dòng)中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫(xiě)為以元為單元的小數，知道1角=0.1元。
4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會(huì )小數與日常生活的密切聯(lián)系。
這四個(gè)目標的落實(shí)放在了四個(gè)環(huán)節中。
第一環(huán)節，情境中提出問(wèn)題，用數學(xué)課本的單價(jià)引入新課，讓學(xué)生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學(xué)習的欲望，同時(shí)感受到學(xué)習小數的必要性。
課前有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓學(xué)生去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺(jué)這樣教的痕跡太過(guò)于明顯。于是，在課的'一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數，找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系. 學(xué)生找出了生活中的小數，再讓學(xué)生找一找數學(xué)課本封底的小數，學(xué)生一眼就發(fā)現了課本的定價(jià)也是一個(gè)小數，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)再提問(wèn)學(xué)生這個(gè)小數表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節。
第二環(huán)節，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節中分為三步進(jìn)行：體會(huì )——讀寫(xiě)——改寫(xiě)。在獨立思考、交流碰撞中，能說(shuō)出表示價(jià)格的小數表示幾元幾角幾分；讀、寫(xiě)，在自主學(xué)習、小組合作中，知道小數和小數點(diǎn)，能正確的讀出小數；改寫(xiě)，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫(xiě)成小數。
課前對于如何教學(xué)表示錢(qián)數的小數意義這一環(huán)節頗有困惑，因為這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，人民幣是學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？規定類(lèi)的知識一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著(zhù)只能接受學(xué)習。接受學(xué)習只能是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)嗎？我反復思考這一問(wèn)題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而不是教師獨角戲式的自問(wèn)自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無(wú)生氣。
對于學(xué)生的自學(xué)，我課前既猶豫又擔心：因為有些學(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數分為三個(gè)部分（整數部分、小數部分、小數點(diǎn)），部分學(xué)生知道了小數的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會(huì )讀的學(xué)生也“意會(huì )”到了小數的讀法。
在學(xué)生利用人民幣認識了小數的基礎上，讓學(xué)生分小組討論了小數和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數中整數部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的引導下，學(xué)生還學(xué)會(huì )了諸如“小數點(diǎn)后面第一位”、“小數點(diǎn)后面第二位”等語(yǔ)句，增強了學(xué)生在數學(xué)課堂上的語(yǔ)言表達能力。
第三環(huán)節，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問(wèn)題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。
在“森林醫生”這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)找出小數和人民幣互化過(guò)程中出現的錯誤，進(jìn)一步加深了對小數的認識，理解了小數的意義。同時(shí)也糾正了學(xué)生在小數認識過(guò)程中易出現的問(wèn)題。
第四環(huán)節，生活中尋找小數。通過(guò)讀一讀生活中的小數，拓寬學(xué)生對小數的認識，并鼓勵學(xué)生在生活中跟數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，感受數學(xué)的魅力，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果教師不找一些生活中的小數和表示長(cháng)度、表示重量的的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數;如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問(wèn)學(xué)生“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”，使學(xué)生在思考中完善自己對小數的認知，完善小數的讀法。
以前都是聽(tīng)別人的課，這次第一次聽(tīng)自己的課，發(fā)現了自己的很多不足及許多需要改進(jìn)的地方。
一是在課堂上最主要的問(wèn)題是自己在語(yǔ)言方面不到位。主要表現在語(yǔ)句不流暢，出現了很多次說(shuō)話(huà)嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節的過(guò)渡階段語(yǔ)言的組織欠佳，顯得過(guò)渡很不自然。這樣最容易出現的后果是學(xué)生如果稍有注意力不集中的情況，就會(huì )跟不上課堂的節奏，導致學(xué)生聽(tīng)得一知半解。
二是在課堂上隨機應變的能力還要進(jìn)一步提高。比如在導課階段，讓學(xué)生找一找數學(xué)課本封底的小數，這時(shí)已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個(gè)小數（六點(diǎn)四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節課后再讀出來(lái)，沒(méi)有進(jìn)一步對學(xué)生引導，錯失一次教學(xué)機會(huì )。
三是多媒體課件還有待進(jìn)一步完善，如課件第九頁(yè)中，本來(lái)應該先出現“你能讀出下面的小數嗎？”，再出現“小數和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話(huà)的次序顛倒了，出現了不應該出現的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對本節課的理解和教學(xué)設計，對課堂的把控，時(shí)間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過(guò)這節課的比較成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節設計、學(xué)生引導等方面還要進(jìn)一步琢磨，進(jìn)一步提高自己。
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