《觸摸春天》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《觸摸春天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觸摸春天》教學(xué)反思1
一路走來(lái)，幾易其稿，教學(xué)戰略選擇也越來(lái)越趨向簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔，貼近同學(xué)學(xué)習實(shí)際。教學(xué)思路也越加簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)無(wú)華。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教師的根本任務(wù)，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導同學(xué)在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學(xué)，在朗讀中培養思維能力，在表達中訓練語(yǔ)言能力，在訓練中受到情感熏陶。寫(xiě)是建立在讀的基礎上，寫(xiě)還是建立在對文本充沛理解的基礎上。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中培養同學(xué)基礎知識、基本技能，提升情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的認識。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，僅此而已。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂不是教師自我表示的舞臺，而是同學(xué)學(xué)習的廣闊空間。一切為同學(xué)的學(xué)習動(dòng)身，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)也就簡(jiǎn)單多了。
然而，在本本分分為同學(xué)的同時(shí)，我還是不自覺(jué)地犯了自作多情的錯誤，“自古多情空余恨�！�
例１：同學(xué)初步感知課文之后。出示：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以發(fā)明一個(gè)屬于自身的繽紛世界�！弊宰x，質(zhì)疑，隨機梳理問(wèn)題。
曉燕認為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒(méi)那么嚴重。出示這一句話(huà)目的是因為在我預設中同學(xué)對它的理解會(huì )有一定難度，我想先初步了解他們對這句話(huà)理解的基礎上以和未能理解的閱讀需求上發(fā)生閱讀期待，進(jìn)而引領(lǐng)小朋友走進(jìn)恬靜，了解恬靜，懂得恬靜，達到最終真正理解這一道理的目的。不過(guò)，聽(tīng)了楊老師的點(diǎn)評：這是成人的感悟與考慮，一開(kāi)始將之師為提出，是否在一定程度上給同學(xué)學(xué)習發(fā)生突兀之感，又難免有強加之的嫌疑。的確，教師應該是站在同學(xué)的身后，自然而然甚至是循之無(wú)痕地推動(dòng)同學(xué)的學(xué)習活動(dòng)。這種師為的學(xué)習程序讓教師主導性太強，也在一定程度上弱化同學(xué)的學(xué)習主動(dòng)性。不如實(shí)實(shí)在在地遵循同學(xué)認知規律引導同學(xué)走進(jìn)恬靜、了解恬靜、懂得恬靜，一種感悟與理解也就水到渠成。假如真無(wú)法達到這一高度，也讓其順其自然，每個(gè)人對文本都有權利表達其獨到感悟，因為生活閱歷、知識積淀等等不用。剛開(kāi)始的考慮與設計不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究?jì)刃�，不是有為追求形式上前后呼應的完美在作怪�?/p>
例２：看不見(jiàn)外面世界的恬靜可以在內心為自身發(fā)明一個(gè)繽紛世界，還有許多人也可以：比方張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆發(fā)明繽紛世界（出示圖片介紹）、比方千手觀(guān)音的演員，失去聲音可以用舞姿發(fā)明美好世界 。
曉燕認為拓展資料很有價(jià)值，是同學(xué)所熟識的人物，容易走進(jìn)同學(xué)心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？恬靜，這個(gè)小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應該先將空間給小朋友們，讓他們暢所欲言地表達自身內心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企和，那又如何？都是小朋友真實(shí)的內心世界。
本本分分為同學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。大道至簡(jiǎn)！
《觸摸春天》教學(xué)反思2
到這里，實(shí)習生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時(shí)間來(lái)寫(xiě)實(shí)習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語(yǔ)文園地，還沒(méi)有上過(guò)講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動(dòng)。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽(tīng)過(guò)不少，我也在說(shuō)課比賽中講過(guò)，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時(shí)，總體教學(xué)效果還是不錯的，在課題導入時(shí)采用的是“假如我是一個(gè)盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進(jìn)入了角色。
第二課時(shí)深入理解感悟課文，學(xué)生卻提不起興趣，老師提問(wèn)時(shí)要么就是沒(méi)有人回答，要么就是答不到點(diǎn)上。究其原因，我覺(jué)得還是課備得不充分，對學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內容以及教學(xué)方法沒(méi)有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個(gè)很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒(méi)有真正的深入理解這個(gè)哲理。進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，大家都能夠樂(lè )于分享自己所搜集到的熱愛(ài)生命的故事，實(shí)習生小李也向他們分享了一個(gè)關(guān)于熱愛(ài)生命的故事，那就是邰麗華的千手觀(guān)音，當給他們播放視頻的時(shí)候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個(gè)殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這也是每一個(gè)走上教學(xué)崗位的老師應該注意的地方。
《觸摸春天》教學(xué)反思3
海倫·凱勒曾說(shuō)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！薄队|摸春天》這篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細膩的內心描寫(xiě)，去評價(jià)安靜的一舉一動(dòng)，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類(lèi)思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。
在講授課文的時(shí)候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是----安靜創(chuàng )造了一個(gè)奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，指導他們有感情的朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，引導他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，理解重點(diǎn)的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂(lè )的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷，深刻感受安靜創(chuàng )造的這個(gè)奇跡，體會(huì )安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤：
接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰(shuí)在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺(jué)得，其實(shí)孩子們很會(huì )學(xué)習，他們有自己好奇的問(wèn)題，然而只有自己好奇的問(wèn)題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊!可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機會(huì )�？偸翘岢鰡�(wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著(zhù)請每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處，認真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著(zhù)音樂(lè )的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著(zhù)……當我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當學(xué)生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個(gè)法寶取出，為學(xué)生的自主學(xué)習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念�！苯�(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的。什么叫“心上劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)”?什么是“在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話(huà)的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生仍然啞口無(wú)言。當我迫不及待要講解時(shí)，突然有學(xué)生舉手，他說(shuō)：“老師，通過(guò)上面這句話(huà)我可以這樣理解。安靜仰起頭來(lái)張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線(xiàn)。這美麗的弧線(xiàn)就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線(xiàn)�！笨纯创蠹夷樕先玑屩刎摰谋砬樽屛倚老�。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學(xué)生的思維能力是不可低估的�？墒裁词恰霸谒藲q的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)”?學(xué)生又無(wú)言了，我再一次鼓勵大家聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會(huì )遇到什么?快樂(lè )，悲傷……經(jīng)過(guò)這番指引，幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂(lè )的事，這是她永遠難忘的一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵是相當重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內涵，忽略學(xué)生的思維，更是置觀(guān)重要的。千萬(wàn)不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。只要為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習課文前提出的那些問(wèn)題迎韌而解。
《觸摸春天》教學(xué)反思4
秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復誦讀，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發(fā)現還有很多需要改進(jìn)的地方。
1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節，自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間，致使學(xué)生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )起來(lái)有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念”時(shí)，我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數學(xué)生體會(huì )不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話(huà)的真正含義是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲，為自己創(chuàng )造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
2、課堂上教師的調控能力欠缺。這節課上，由于課堂所提問(wèn)題
不夠科學(xué)，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于單調，如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”這一指向不太明確的問(wèn)題就多次使用，致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾；當學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí)，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對學(xué)生缺乏熱情的評價(jià)激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。
3、在有教師聽(tīng)課的課堂上總想展示一個(gè)全面的教學(xué)過(guò)程，講課時(shí)面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點(diǎn)不突出，缺乏亮點(diǎn)。 雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問(wèn)題，為此我準備從這幾方面入手：
�。�1）首先從自己的備課入手，精心設計教案，還要備學(xué)情，盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況；
�。�2）不斷提高自身的教學(xué)素養，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學(xué)智慧；
(3)積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習的樂(lè )園。
以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當，我會(huì )虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)。
《觸摸春天》教學(xué)反思5
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！�
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著(zhù)。
課堂回放：
第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請幾位同學(xué)接力讀全文，誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！鄙险n伊始，我將“競爭激勵的機制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。然后揭示新課。下面請同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現在你的腦海里?指名回答，教師相機板書(shū)�；ㄏ汩g流連──花叢中穿梭──準確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著(zhù)請學(xué)生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內交流后全班在進(jìn)行交流。
教學(xué)中教師創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節語(yǔ)文課，一個(gè)蘊藏著(zhù)精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對話(huà)中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
《觸摸春天》教學(xué)反思6
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！痹谶@節課中，我著(zhù)力讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在課堂上，能隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事。一節課下來(lái)，我的感觸也很深：
一、從文本中來(lái)，到文本中去。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀思想議中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。例如，從一開(kāi)始的整體感知，我就注重學(xué)生的生字新詞的掌握，并在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞語(yǔ)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語(yǔ)感，訓練了思維。
二、文貴自得。
葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩�！彼晕以谶@里細心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。學(xué)生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”從“奇跡”入手，感受安靜全新的經(jīng)歷。從這個(gè)盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和教師指導有機結合起來(lái)。教師充分尊重學(xué)生主體性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時(shí)，圍繞“安靜神奇的靈性來(lái)自哪里”這個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法讀書(shū)，然后讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，理解句子。
三、以情促讀，以寫(xiě)促悟。
《語(yǔ)文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個(gè)別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過(guò)引導讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè )的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解中心句時(shí)，聯(lián)系文中的安靜談出自己的理解之后，我又提供相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們寫(xiě)下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過(guò)文字表達讓他們內化語(yǔ)言，從不同的角度對生活進(jìn)行初步的思考，讓語(yǔ)言學(xué)習，精神成長(cháng)互為資源，共同促進(jìn)，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
四、運用多媒體突破重難點(diǎn)。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但話(huà)題凝重、深沉，而小學(xué)兒童的認識水平尚在發(fā)展之中，抽象思維不發(fā)達，直觀(guān)形象思維占主要地位，生活經(jīng)驗不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特別對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)很有困難。因此，在教學(xué)中，我們需要借助課件，幫助學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生真正地獲得知識和能力。例如：在學(xué)習 “弧線(xiàn)和曲線(xiàn)”時(shí)，通過(guò)直觀(guān)的演示，讓學(xué)生理解了他們的區別，也為下文的重點(diǎn)詞句的教學(xué)做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的飛行曲線(xiàn)，敘述著(zhù)飛翔的概念�！边@個(gè)句子時(shí)，屏幕上出現了蝴蝶飛翔的弧線(xiàn)。用直觀(guān)地操作，幫助學(xué)生理解安靜此時(shí)的心理世界。
這節課中，也有許多不足的地方。如教師的評價(jià)語(yǔ)沒(méi)能發(fā)揮實(shí)處，有的時(shí)候不能做一個(gè)提升性的總結，使本堂課的教學(xué)失去了很多可以閃亮的機會(huì )。又如，課堂中教學(xué)預設與生成的問(wèn)題，我還處理的不夠好。只有充分的預設才能足以應對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會(huì )。
《觸摸春天》教學(xué)反思7
一節好的語(yǔ)文課應具有濃濃的語(yǔ)文味和深深的人文性�！队|摸春天》一課的教學(xué)設計既要重視字、詞、句的傳授和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，又要通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生的情感得到熏陶、感染和啟迪，使師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對話(huà)。
感受春景，讀題質(zhì)疑
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種民主、和諧的課堂氣氛�！崩蠋焺�(dòng)情的語(yǔ)言，能夠調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。例如：
看著(zhù)同學(xué)們燦爛的笑容，老師心花怒放、如沐春風(fēng)。來(lái)，咱們一起去看看春天的美景吧。
我們多么幸運。多么幸�？梢杂醚劬τ^(guān)賞到多姿多彩的春天�？墒怯幸粋�(gè)雙目失明的女孩叫安靜，今天，她將領(lǐng)著(zhù)我們用手去——觸摸春天。
題目是文章的眼睛，來(lái)，再讀一讀課題。輕輕地觸摸，輕輕地讀，別把春天嚇跑了。讀了題目，你有什么疑問(wèn)嗎?
初讀課文，解決字詞
首先�？赏ㄟ^(guò)以下問(wèn)題解決字詞：帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀課文，看看課文講了一件什么事?先檢查一下課文中的生字詞掌握了沒(méi)有，去掉拼音，你還會(huì )讀嗎?課文中還有一些多音字容易讀錯，你發(fā)現了嗎?在屏幕上，紅色的字，是本課要求會(huì )讀會(huì )寫(xiě)的字，你認為在這些紅色的生字里，哪個(gè)字最難寫(xiě)?它什么地方容易寫(xiě)錯，要提醒大家注意?
接著(zhù)，讓學(xué)生閉上眼睛，打開(kāi)字帖，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作，使學(xué)生體驗到盲人做任何事都不容易。在生活中，他們會(huì )遇到許多困難，引導學(xué)生從盲人的角度看問(wèn)題，并讓學(xué)生懂得珍惜生活中的一切，為解決教學(xué)難點(diǎn)作鋪墊。
觸摸春天，感知大意
盲童指眼睛看不見(jiàn)的孩子。一個(gè)人眼睛看不見(jiàn)，生活很不方便，常常需要別人幫助。他的內心會(huì )怎樣?這些人常常會(huì )怎么做呢?
課文中的主人公是怎樣做的?(生讀第二自然段)“流連”在句子里是什么意思?就是待在花叢里不愿意出來(lái)。安靜在小區的花叢中走來(lái)走去，不愿意出來(lái)。到了中午，安靜的媽媽就叫了：“安靜，快回家吃飯了�！卑察o會(huì )怎么做?(生：我不想吃飯，這里的花很香。)又過(guò)了一會(huì )兒，媽媽見(jiàn)飯菜都涼了，又喊：“好孩子，快回家吃飯了�！边@時(shí)候安靜又怎么做?(生：我不想回來(lái)，這里的花太香了。)盲女孩對花香實(shí)在是太喜歡，太迷戀了，不愿意回家了。這就叫——流連。
她沒(méi)有悲觀(guān)，沒(méi)有把自己封閉起來(lái)，而是來(lái)到小區花叢中——享受花香。多好的孩子!安靜在花叢中又做了什么呢? (男生讀第三自然段)
哪個(gè)詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見(jiàn)一樣?(極其準確)這個(gè)詞找得真準，就像眼睛能看見(jiàn)似的�？蓜e忘了，安靜是一個(gè)——盲童。她卻能極其準確地伸向這朵月季花，真是一個(gè)——奇跡啊!這是你們發(fā)現的。(板書(shū)：奇跡!)接著(zhù)安靜在花叢中又做了什么呢?發(fā)生了什么神奇的事情? (女生讀第四自然段)作為盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，這真是一個(gè)——奇跡!你們又發(fā)現了一個(gè)奇跡! (板書(shū)：奇跡!!)
讀了幾遍課文，你們對課文主要內容一定有數了。這是一篇寫(xiě)事的文章，概括主要內容時(shí)。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果)咱們試試看。(課件出示：概括主要內容的思維流程)請一個(gè)同學(xué)來(lái)連一連�？纯催@個(gè)同學(xué)是怎樣把六要素串聯(lián)起來(lái)的。概括主要內容，串聯(lián)句子的時(shí)候，要適當地加一加，減一減，做一些增刪補改的工作。
抓住重點(diǎn)。體會(huì )語(yǔ)言
學(xué)習安靜在花叢中觸摸春天的部分，我在舒緩的音樂(lè )伴奏下，讓同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)老師聲情并茂的.朗讀，邊去想象。讓學(xué)生身臨其境，眼前仿佛浮現出那如詩(shī)如畫(huà)的情景。然后把學(xué)生當做盲女孩來(lái)采訪(fǎng)，用一連串的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。有了這樣的鋪墊，學(xué)生對文本有了心靈的感悟，自己再來(lái)閱讀文章時(shí)，就有非常親近的體會(huì )。
在指導朗讀時(shí)，我沒(méi)有刻意地指出學(xué)生出現的問(wèn)題，而是帶領(lǐng)學(xué)生用心去感受文本之美，這樣遠比單純地從朗讀技巧作指導的效果要好得多，同時(shí)也讓學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習提升到了一個(gè)新的境界。
教學(xué)反思
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的敘事性抒情散文，描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。在本課的教學(xué)中。我力求體現“四有”。即有情，有理，有物，有序。
有情。朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣必不樂(lè )學(xué)�！痹谡n堂上只有教師充滿(mǎn)激情。才能以情激情，才能和學(xué)生以心換心。這節課我盡可能用充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言導入和過(guò)渡，用示范朗讀感染和帶動(dòng)學(xué)生用心去感受文本之美。對于學(xué)生的回答，我用激勵性和指導性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。這使語(yǔ)文課堂成為文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向的情感交流的平臺。使語(yǔ)文課具有深深的人文性。
有理。這主要體現在概括能力的訓練點(diǎn)上。把握文章的主要內容是高層次的思維活動(dòng)，需要較強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學(xué)生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來(lái)都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內容時(shí)要有方法的意識。當然，能說(shuō)出方法并不代表就會(huì )用方法，而且在眾多的方法中，該用哪一種方法，需要因文而異�！队|摸春天》是一篇以敘事為主的文章，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級學(xué)生能對這種方法有一個(gè)清晰的認識，我借助課件把思維流程展現出來(lái)，讓這個(gè)過(guò)程可視化，把看、聽(tīng)、說(shuō)、思、議等多種學(xué)習方式結合起來(lái)。這更符合學(xué)生的學(xué)習心理。有利于提高學(xué)習效果。
有物。如果一節課上得熱熱鬧鬧，回過(guò)頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到，那我認為這樣的課不能稱(chēng)之為好課。所以一節好課必須有“物”。這節課我教給學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，我們應講得出一二三來(lái)。捫心自問(wèn)，這節課我教給了孩子讀書(shū)的方法，教會(huì )了孩子如何理解詞句，并引導學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )文章蘊涵的思想感情，使語(yǔ)文課上出濃濃的語(yǔ)文味。
有序。知道了一篇文章，我們要教給學(xué)生什么，還有個(gè)怎么教的問(wèn)題，那么就要涉及到上課的條理性。為了更好地完成本課的教學(xué)目標，我設計了以下五個(gè)環(huán)節：第一，感受春景，讀題質(zhì)疑；第二，初讀課文，解決字詞；第三，觸摸春天，感知大意；第四，抓住重點(diǎn)，體會(huì )語(yǔ)言；第五，歸納小結，背誦課文。
這節課存在的問(wèn)題主要在于，沒(méi)有關(guān)注細節。首先，我是用其他班的學(xué)生上課，課前沒(méi)有和學(xué)生做很好的溝通。做必要的交流，導致學(xué)生在課堂上放不開(kāi)，不敢大膽地表現自己。其次，對于課堂上出現的一些生成性的東西，我處理得還不夠好，有待改進(jìn)。
《觸摸春天》教學(xué)反思8
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。畢文風(fēng)老師的課就理解非常到位。
首先是導入簡(jiǎn)潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。
二是學(xué)習提示，清楚、明確、重點(diǎn)突出。
三是巧妙運用古詩(shī)。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動(dòng)作，理解“悄然合攏”一詞時(shí)，能適時(shí)地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！眮�(lái)說(shuō)明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否則就會(huì )“飛入菜花無(wú)處尋”了。更深地體會(huì )到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。
四是配樂(lè )恰當。教學(xué)中畢老師三處根據不同的情節使用不同的音樂(lè )來(lái)烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最后出示成名殘疾人的圖片時(shí)，運用“命運交響曲”的配樂(lè )，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。
五是過(guò)渡語(yǔ)運用自然、抒情，巧妙運用了遞進(jìn)、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。
六是巧妙指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛(ài)，從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí)，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，訓練了學(xué)生的思維。
畢老師的課堂教學(xué)亮點(diǎn)很多，不再一一敘述。有說(shuō)的不當之處，請畢老師指正。
《觸摸春天》教學(xué)反思9
《觸摸春天》一課，真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童，她在充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，所蘊含的道理深刻。教學(xué)中，我深刻挖掘學(xué)生、文本、生活等學(xué)習資源，嘗試著(zhù)采用不同的方式理解文中的重點(diǎn)句，引導孩子走進(jìn)盲童豐富的內心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。
品讀一：睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲童神奇的靈性抓住了。
師：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說(shuō)是“被這個(gè)盲童神奇的靈性抓住”了呢？
生：是��！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花叢里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會(huì )被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不見(jiàn)，她的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)應該非常靈敏，當蝴蝶向她飛來(lái)的時(shí)候，她就用非�？�，非常輕的動(dòng)作把蝴蝶攏在手中。
這樣，通過(guò)學(xué)生之間質(zhì)疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。
品讀二；這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著(zhù)老師的描述放飛我們的想象。
師：安靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？
生：我是憑感覺(jué)。
師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？
生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師：安靜，此時(shí)蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？
生：我非常激動(dòng)。
生：我非常驚訝，蝴蝶怎么會(huì )被我抓住了呢！
師：也許這只蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？
生：安靜攏住的是對春天的無(wú)盡遐想。
生：她攏住的是春天的氣息。
生：安靜攏住的是一個(gè)春天的生命。
生：她攏住的是一個(gè)多姿多彩的世界。
師生通過(guò)進(jìn)行角色轉換，使學(xué)生能設身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進(jìn)盲姑娘的內心世界，最終達到感情共鳴。
品讀三；誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：盲姑娘對春天，對生命的熱愛(ài)，感到了作者，并使他明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理是……
生（齊）：誰(shuí)都有誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：（通過(guò)班班通）讓學(xué)生讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長(cháng)歷程，看……問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你們想對他們說(shuō)些什么？
這句話(huà)是整篇文章的靈魂所在。在學(xué)生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內心世界后，拓展了相關(guān)的學(xué)習資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂(lè )，真正領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡纳嬷B！
教學(xué)中，我并沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據不同的句子，采用不同的方式，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內涵所在。
《觸摸春天》教學(xué)反思10
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著(zhù)深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開(kāi)端來(lái)觀(guān)望的情景。本文重要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開(kāi)端觀(guān)望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是接洽上下文和生活實(shí)際，理解含義深入的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事。然而，一節課下來(lái)，發(fā)現需要改進(jìn)的地方還有很多。
課文語(yǔ)言精美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐盛，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對問(wèn)題的答復總是沒(méi)有達到預期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了�！薄霸S久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰開(kāi)端來(lái)望�！睍r(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生接洽生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，但學(xué)生說(shuō)的生活實(shí)際都是和美國作家海倫。凱勒有關(guān)的，我認為學(xué)生理解得有點(diǎn)狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的時(shí)間不夠，我就沒(méi)作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學(xué)應當由淺入深，再深入淺出。給學(xué)生更多的空間讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過(guò)渡到情緒的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì )到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能涌現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論利用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學(xué)機智，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，豐盛經(jīng)歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè )園。
《觸摸春天》教學(xué)反思11
今天，我上了《觸摸春天》，別的老師都觸摸過(guò)了，但是我前一段有些耽擱，所以才剛剛觸摸，但是今天效果甚微。沒(méi)有亮點(diǎn)，倒是因為很多固有的頑疾在作祟加上很多新的不足，使得這一課很平淡。
1.過(guò)分依賴(lài)多媒體
由于今天多媒體出了一點(diǎn)小問(wèn)題無(wú)法使用，所以只能空講了，原來(lái)看過(guò)一個(gè)教學(xué)視頻，老師沒(méi)用多媒體卻是講得精彩紛呈，但是在我的課上，卻是覺(jué)得空講是那樣的干巴巴的。沒(méi)有了課件，我讓孩子們在課文中找句子，但是由于沒(méi)
2.學(xué)生狀態(tài)不佳
由于是周一，剛剛結束周末的孩子的心還在留戀那些快樂(lè )的時(shí)光，所以今天大部分學(xué)生都在懨懨欲睡，這時(shí)候我根本就沒(méi)想到要調動(dòng)學(xué)生的積極性，而是對一個(gè)孩子說(shuō)“你在做夢(mèng)嗎？”，以一種呵斥的語(yǔ)氣對她說(shuō)。這時(shí)候應該增加一些小幽默，把學(xué)生的注意力都集中到課堂上，把學(xué)生的魂收回來(lái)。但是現在想想我從沒(méi)有在課堂上講過(guò)笑話(huà)，在生活中經(jīng)常鬧一些笑話(huà)惹得朋友們哈哈大笑，但是面對這些孩子們，我要怎么“引誘”他們好好聽(tīng)講呢？我真的從沒(méi)有想過(guò)，這算不算失職呢？
3.缺少陣陣朗讀聲
在我的課堂上，在第二段中讓孩子們談了體會(huì )后接著(zhù)是指名讀、齊讀，效果非常好，但是到后面我卻沒(méi)有了朗讀，是自己忘記了吧，我經(jīng)常會(huì )忘記讓孩子們朗讀和指導朗讀，為什么忘呢？現在我雖然也口口聲聲地倡導“自主、合作、探究”，其實(shí)我的思想本位還是教師主導，教師在領(lǐng)著(zhù)孩子趕快結束教學(xué)任務(wù)，至于孩子們的朗讀感悟，我沒(méi)有真正理解，也從沒(méi)有嘗到她的甜頭。今天聽(tīng)了米蘊老師的課，覺(jué)得老師和學(xué)生們都像一個(gè)個(gè)詩(shī)人，指名讀、齊讀、師范讀、對比讀........多姿多彩，我的課堂以后會(huì )這樣嗎？
4. 教材解讀不到位
記得一個(gè)老師說(shuō)，把這篇課文背過(guò)就能對這篇課文游刃有余了，但是對我而言，我即使背過(guò)了，還是不知道這篇課文的真正涵義；接著(zhù)就會(huì )借助教參，教參中的路子都是一些比較規范扎實(shí)的方法，雖包羅萬(wàn)象但籠統不具體，如何設計教案我還是沒(méi)轍；接著(zhù)就會(huì )上網(wǎng)查找別人的教案，將自認為別人的亮點(diǎn)拼湊起來(lái)，由于不是自己的語(yǔ)言，只是覺(jué)得好，但是這個(gè)環(huán)節的設計意圖是什么，全然不知，索性就用自己的嘴說(shuō)了別人的話(huà)，于是有了今天《觸摸春天》的教案，結果是教學(xué)任務(wù)完成了，但是孩子們沒(méi)體會(huì )到什么東西了，只是泛泛而談，未真正體會(huì )。
說(shuō)了半天教案內容并未提及，只是在說(shuō)一些大輪廓，可能我現在還處于這種反思水平吧，相信我慢慢會(huì )變好的。今天的未觸摸好春天，千言萬(wàn)語(yǔ)還是歸咎于我未上下求索，今后一定要“專(zhuān)心備課、細心磨課、用心上課、潛心思課！”
《觸摸春天》教學(xué)反思12
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導抓住重點(diǎn)詞句反復誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學(xué)生體會(huì )生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛(ài)生命。、
首先從這堂課較為成功的一面來(lái)說(shuō)。我認為這堂課在理念上貫徹了以生為本，目標引領(lǐng)，已讀為本的教學(xué)理念。備課、上課過(guò)程我都較為關(guān)注自己教學(xué)目標的切實(shí)可行與最終達成。而教學(xué)目標的實(shí)現過(guò)程我基本交由學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習生字詞、理解文本都在他們自主的狀態(tài)下進(jìn)行，老師只是給他們指明了方向，并進(jìn)行適當的指導。學(xué)生的讀書(shū)則貫穿了他們學(xué)習的始終。
其次整堂課的調控都較為成熟。由于教學(xué)設計是以學(xué)生為主，所以學(xué)生會(huì )又怎樣的反饋，提出怎樣的問(wèn)題教師只能大致的把握。在課堂上學(xué)生第一次提出的句子就是文章中文意較深的句子。我在組織學(xué)生們討論時(shí)就明顯感覺(jué)到學(xué)生理解的還不夠透徹，立即適時(shí)的停止了討論轉而先理解其他部分，當學(xué)生對文本有一定體會(huì )后難點(diǎn)自然迎刃而解。對于學(xué)生的回答、朗讀我也都能夠適當的進(jìn)行評價(jià)，或抓住時(shí)機讓學(xué)生們互評，這些都取得了不錯的效果。
文貴自得。葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩�！彼晕以谶@里細心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。
學(xué)生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì )到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補充海倫。凱勒的話(huà)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界�！�
一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗安靜的內心感受。由于課前進(jìn)行了體驗性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內心世界，體驗到安靜的獨特感受。
聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩�？偨Y收獲，升華情感。
“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話(huà)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對那些身殘志堅，創(chuàng )造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補充：海倫;凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè )家，失去聽(tīng)力后創(chuàng )造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀(guān)音》領(lǐng)舞邰麗華……聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。
《觸摸春天》教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個(gè)生字。
2．情感與態(tài)度：體驗感受課文表達的追求幸福、贊美友愛(ài)的感情，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度。
3．過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞句自主閱讀理解，依據個(gè)人的感受朗讀表達。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體驗熱愛(ài)生活、追求幸福的感情，培養珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度；正確、流利、有感情地朗讀課文。
課程時(shí)數：
二課時(shí)
教具準備：
小黑板
教學(xué)思想：
以感受為基礎，引領(lǐng)自主讀書(shū)，強化感染與體驗，注重心靈感悟。
統整教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境，尊重獨特的見(jiàn)解和感受，升華情感。
教學(xué)過(guò)程：
預習探究：
一、導入
預習探究合作交流
1、師生對話(huà)交流情感
同學(xué)們已度過(guò)了十個(gè)春天，誰(shuí)能用語(yǔ)言描述一下你心中春天的樣子？
是啊，我們可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵傾聽(tīng)春天的旋律，我們打開(kāi)了所有的通道與春天對話(huà)，感受春天的美好，然而有個(gè)盲童卻用心靈觸摸春天，她有一個(gè)美麗的名字叫——安靜，就讓我們再次走進(jìn)安靜，看看她是怎樣觸摸春天的。（板書(shū)：觸摸春天）
2．我們來(lái)齊讀課題。（生讀）輕輕的觸摸，輕輕地讀。
二、
�。ㄒ唬┳杂勺x書(shū)，讀準字音，思考：課文主要寫(xiě)了什么？
�。ǘ┏鍪拘『诎鍣z查生字。
�。ㄈ┙涣髦饕獌热�
三、品讀體驗
1、在這個(gè)春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過(guò)程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個(gè)女孩？在讓你的心靈怦然心動(dòng)處，畫(huà)上“！”（給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間自讀自悟，教師巡視）
2．學(xué)生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來(lái)是不可思議的事情呢？
�。�1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
A、說(shuō)說(shuō)看，你為什么認為這是一個(gè)奇跡呢？
B、想象一下，如果你閉著(zhù)眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì )是什么樣的感覺(jué)？
C、讀這句話(huà)。根據學(xué)生的朗讀提問(wèn)：這可不是一般的流暢——很；不是沒(méi)有磕磕絆絆，而是——沒(méi)有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng )造奇跡的是個(gè)盲童。
D、安靜為什么能走得如此流暢呢？
E．你們能從中感受到安靜是一個(gè)怎樣的女孩？根據生答：（板書(shū)：熱愛(ài)自然）
3、學(xué)生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續……
�。�1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
A、自由讀這句話(huà)，你從哪兒感受到這真是個(gè)奇跡？
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個(gè)盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？這種神奇的靈性又來(lái)自哪里呢？板書(shū)：熱愛(ài)生活
C．現在讓我們也一同體驗一下安靜的感受同學(xué)們閉上眼睛伸出手，隨安靜一起做動(dòng)作，一起去觸摸，一同去感受。（師讀）
D．睜開(kāi)眼睛，你感覺(jué)到了什么？你的心情怎樣？所以我們與其說(shuō)是蝴蝶被安靜攏住了，不如說(shuō)是生命的美好被安靜的心靈所吸引而甘愿落入掌心。一個(gè)鮮活的生命在安靜手中撲騰著(zhù)，掙扎著(zhù)，讓安靜心靈感受到了生命的美好，同學(xué)們想不想把這種美好讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)是試試？
E。這美好的一幕深深感動(dòng)著(zhù)每個(gè)人的內心，讓我們一起美美的讀。
4．學(xué)生交流匯報（三）品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)還有哪些地方讓你感到是一種奇跡？這段話(huà)中的哪個(gè)詞讓你印象最深？
�。�2）許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。
A．安靜仰起頭來(lái)張望，她能看得見(jiàn)嗎？她是用什么張望？
B.海倫。凱勒曾說(shuō)過(guò)：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的視覺(jué)，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界�！蹦阌X(jué)得她望到了什么？
C.安靜的內心世界是怎樣的？從這里你又看出安靜是一個(gè)什么樣的人呢？
板書(shū)：（熱愛(ài)生命）
D．安靜用心感受了生活的美好，雖然她的眼睛失明了，而她的內心卻擁有了一個(gè)五彩繽紛的春天，我們可以想象而且完全相信這樣的一個(gè)熱愛(ài)生命的人將來(lái)會(huì )成為怎樣的人物？
第二課時(shí)
一、品讀欣賞
1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學(xué)們再來(lái)有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來(lái)。
2.請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會(huì )與感受。（教師引導讀的學(xué)生談一談自己的感受和見(jiàn)解，還要引導聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行評議或提問(wèn)，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）
3.把喜歡的段落背誦下來(lái)。
二、鞏固延伸
1.從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫(xiě)出讀后感想。
3.按照課后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
板書(shū)：
17觸摸春天
奇跡
熱愛(ài)自然
教學(xué)反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內心，感受她對生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內心，感悟他對人生的思考。在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗活動(dòng)，讓他們閉著(zhù)眼睛拿書(shū)本，寫(xiě)字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì )到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì )她對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會(huì )到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì )想些什么；在理解“從未體驗過(guò)的地方”時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì )有些什么，安靜此時(shí)的心里會(huì )有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對話(huà)，使學(xué)生更深地體會(huì )到安靜對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
《觸摸春天》教學(xué)反思14
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊含著(zhù)深刻道理的散文，作者用行動(dòng)細膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著(zhù)孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè )的事。然而，一節課下來(lái)，發(fā)現需要改進(jìn)的地方還有很多。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但由于話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì )起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，由于起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生對問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達到預期的，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句子“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望�！睍r(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面而未能達到更深的層次。因此，在補寫(xiě)安靜能張望到什么時(shí)，由于沒(méi)有做好鋪墊，大多數學(xué)生只想到蝴蝶一詞，不能想到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。
反思之后覺(jué)得本文真正有效的教學(xué)應該由淺入深，再深入淺出。讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊后再過(guò)渡到情感的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分的讀，口味語(yǔ)言，從而讓學(xué)生在體會(huì )到安靜是多么的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)小生靈，從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命，這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對語(yǔ)言文字的口味，又能夠體會(huì )語(yǔ)言文字所蘊含的深刻含義。今后的教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學(xué)生同，備學(xué)情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學(xué)機智；多聽(tīng)其他教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界增長(cháng)見(jiàn)識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè )園。
《觸摸春天》教學(xué)反思15
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！�
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著(zhù)。
教學(xué)伊始，我首先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創(chuàng )造的奇跡，抓“穿梭、極其準確、竟然”等詞語(yǔ)重點(diǎn)品讀三個(gè)句子，追問(wèn)她創(chuàng )造奇跡的原因，想象畫(huà)面，感情朗讀，效果較好。
教學(xué)中我創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節語(yǔ)文課，一個(gè)蘊藏著(zhù)精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對話(huà)中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
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