《桂花雨》教學(xué)反思（通用25篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《桂花雨》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇1
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè )。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！钡脑�，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@一句話(huà)。我引導學(xué)生通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì )桂花香得遠；通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學(xué)生通過(guò)自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。
在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。接著(zhù)用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來(lái)引導。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂(lè )壞了，我怎么樂(lè )壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語(yǔ)“使勁”，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地搖到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂(lè )趣。當桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著(zhù)“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì )如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，以及課外補充填空訓練來(lái)加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解，更加深刻地體會(huì )文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要通過(guò)多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語(yǔ)、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇2
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。因此在設計本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè )的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
本節課的不足之處：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象3、學(xué)生體驗文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預習，讓學(xué)生養成良好的思維品質(zhì)。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇3
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當學(xué)生讀到“��！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè )，我笑著(zhù)對著(zhù)孩子們說(shuō)：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎？來(lái)，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會(huì )怪你們的！”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開(kāi)膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機成熟，問(wèn)道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
小A說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái)，好美！”
小B說(shuō)：“啊，桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái)，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
小C說(shuō)：“老師，老師，我覺(jué)得我身上落滿(mǎn)了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著(zhù)香氣呢！”說(shuō)著(zhù)，小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉起來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小D迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著(zhù)孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè )”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動(dòng)了感染了。
在我們的新課標指引下，我們的教師可以針對課文的內容，采用多種方式方法培養學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟文章的內涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，引導學(xué)生在充分的、充滿(mǎn)個(gè)性的閱讀中與文本對話(huà)、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語(yǔ)言轉化為會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，那這對學(xué)生今后感悟語(yǔ)言文字，品讀新的作品將大有幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇4
10月11日，我參加了包河區青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮，本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖桂花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現許多不足之處，反思如下：
問(wèn)題一：重點(diǎn)詞語(yǔ)把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@樣一句話(huà)。我準備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現明顯的區別，證明這一環(huán)節效果沒(méi)達到。
我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”,通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過(guò)他們的自主比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，從而培養他們推敲詞語(yǔ)的良好習慣。
問(wèn)題二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。
在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對與詞語(yǔ)的含義，孩子們體會(huì )的不夠深，我卻一語(yǔ)帶過(guò)。
本來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒(méi)能及時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做及時(shí)的引導，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒(méi)有更深的體會(huì )。
問(wèn)題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀(guān)、有趣的一面發(fā)揮出來(lái)。
問(wèn)題四、時(shí)間把握不夠準確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來(lái)的時(shí)間老師和學(xué)生都沒(méi)事情做，雖然后來(lái)也學(xué)習了生字詞，但很明顯的是畫(huà)蛇添足。沒(méi)有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費了寶貴的課堂時(shí)間。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓。在以后的工作中，只有認真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類(lèi)似情況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇5
上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點(diǎn)
1、賞出喜愛(ài)。
我根據課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片展此刻學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì )“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2、讀出快樂(lè )。
課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè )”，我的“搖花樂(lè )”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著(zhù)讀，讀出快樂(lè )，在讀中體會(huì )童年的樂(lè )趣，思鄉的情感。
3、悟出真情。
作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？母親的話(huà)，讓你感覺(jué)到了什么？在反復的體會(huì )中悟出真情——思念故鄉！
《桂花雨》教學(xué)反思 篇6
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節課，我的任務(wù)就是帶著(zhù)學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。
在默讀思考“桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )”這個(gè)環(huán)節，我欣喜地發(fā)現與昨日的課堂相比，學(xué)生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著(zhù)童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè )。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì )讀書(shū)，有見(jiàn)識。
正是因為有了這個(gè)充分思考、充分交流的基礎，因此當體會(huì )“那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話(huà)提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”
孩子們早已迫不及待了，高舉著(zhù)小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流：
“因為作者回憶了童年時(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè )，家鄉的桂花對于他是完美的回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶�！�
“家鄉的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài)，所以感到更香�！�
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉的，當她客居在杭州時(shí)，十分思念家鄉，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香�！�
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著(zhù)、閱讀著(zhù)。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現更有深度了。
“在家鄉時(shí)，媽媽每年都會(huì )把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺(jué)得故鄉的桂花最香�！�
“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂(lè )是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉的桂花香�！�
“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現了母親對家鄉的眷念之情�！�
……
好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話(huà)筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著(zhù)表達的學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)他們發(fā)自?xún)刃牡母惺�，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中�?/p>
課終，我鄭重地說(shuō)：“多謝你們精彩的發(fā)言，我這天的教學(xué)后記會(huì )因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”
不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復制的幸�！芬晃闹械母惺�，我此刻的幸福又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢？
《桂花雨》教學(xué)反思 篇7
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇8
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。但是，雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì )：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料，再從文中找出描述圖畫(huà)資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種狀況呢？我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
透過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇9
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢？反復參考了很多名師的教學(xué)設計，結合著(zhù)本班學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。接著(zhù)在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。
�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。
�。�2）“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。
�。�3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨��！’”我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè )。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達自己的思鄉之情。
而學(xué)生創(chuàng )作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂(lè )聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著(zhù)她淡淡的鄉愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng )作出的“風(fēng)景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結句一樣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因為少數學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著(zhù)一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長(cháng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇10
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節課，我的任務(wù)就是帶著(zhù)學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。
在默讀思考“桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )”這個(gè)環(huán)節，我欣喜地發(fā)現與昨日的課堂相比，學(xué)生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著(zhù)童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè )。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì )讀書(shū)，有見(jiàn)識。
正是因為有了這個(gè)充分思考、充分交流的基礎，因此當體會(huì )“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話(huà)提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”
孩子們早已迫不及待了，高舉著(zhù)小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：
“因為作者回憶了童年時(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè )，家鄉的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶�！�
“家鄉的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài)，所以感到更香�！�
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉的，當她客居在杭州時(shí)，非常思念家鄉，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香�！�
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著(zhù)、閱讀著(zhù)。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現更有深度了。
“在家鄉時(shí)，媽媽每年都會(huì )把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺(jué)得故鄉的桂花最香�！�
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂(lè )是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉的桂花香�！�
“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現了母親對家鄉的眷念之情�！�
好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話(huà)筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著(zhù)表達的學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)他們發(fā)自?xún)刃牡母惺�，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中�?/p>
課終，我鄭重地說(shuō)：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會(huì )因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”
《桂花雨》教學(xué)反思 篇11
《桂花雨》以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì )“搖花樂(lè )”。
第三自然段開(kāi)頭用了一個(gè)“纏”字，我的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了“我”的“期待”之樂(lè )，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過(guò)反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著(zhù)，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了“我”的“參與”之樂(lè )。這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生一邊依據課文內容進(jìn)行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來(lái)，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì )，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè )，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè )，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂(lè )之中。
最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫(xiě)一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會(huì )讓學(xué)生在寫(xiě)片段時(shí)也融入其中，邊想象邊體會(huì )。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇12
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。
在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，教師通過(guò)多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè )讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。
學(xué)生通過(guò)自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入，讀出那濃郁而迷人的那場(chǎng)桂花雨，感受著(zhù)作者那如雨般的思鄉之情。
整堂課教師以讀代講，以讀促情的做法，獲得非常成功。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇13
剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認真傾聽(tīng)，認真思考，能隨時(shí)跟著(zhù)我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿(mǎn)隴覺(jué)山上的桂花香時(shí)，再去仔細品讀母親這句話(huà)的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉桂花香的語(yǔ)句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話(huà)。而在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，抓住了一個(gè)“浸”字，一個(gè)時(shí)間“全年”，一個(gè)范圍“整個(gè)村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個(gè)詞，很多學(xué)生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行及時(shí)引讀。而對“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具，以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂(lè )時(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì )第五段作者感受到的快樂(lè )，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂(lè )中體會(huì )母親的話(huà)語(yǔ)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。
這節課的不足是板書(shū)設計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇14
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運用現代教育技術(shù)執教的一節比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中，我認為現代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應主要在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內容體會(huì )到作者寫(xiě)家鄉桂花的香與中桂花的樂(lè )。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著(zhù)問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè )”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂(lè )”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導學(xué)生讀句子、段落，體會(huì )句子含義，學(xué)生在找、讀中體會(huì )了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì )作者對家鄉以及家鄉的.人與物的思念，體會(huì )作者對家鄉的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì )感受，然后思考媽媽的話(huà)：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉院子里的桂花香�！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì )這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉。通過(guò)句子練習，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點(diǎn)。
三、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng )設情景，將語(yǔ)文外的多種因素調動(dòng)，配合語(yǔ)言文字達到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂(lè )庫中找到了一段很舒緩的音樂(lè )，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè )的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè )趣！
我認為適當運用現代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇15
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。我教學(xué)時(shí)設定的本課教學(xué)目標是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，創(chuàng )設情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
一、課前準備兩問(wèn)。
本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過(guò)圖片和描寫(xiě)桂花的詩(shī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為達成第一個(gè)目標，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯的字詞。
二、課堂教學(xué)兩問(wèn)。
在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現少數同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準確。
本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過(guò)程中，我也觀(guān)察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問(wèn)：
我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)達到了預期的教學(xué)目標。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)時(shí)，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。
于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面，讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達自我的思鄉之情。
四、作業(yè)布置兩問(wèn)。
作業(yè)布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習字冊。這兩項作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級不同學(xué)習能力的學(xué)生。
3、完成練筆：介紹家鄉。
五、學(xué)生輔導兩問(wèn)。
針對學(xué)困生，在學(xué)習中可能會(huì )讀不準字音和書(shū)寫(xiě)倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽(tīng)寫(xiě)、背誦課文。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇16
桂花雨這是一篇充滿(mǎn)強烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話(huà)從童年的角度開(kāi)始敘述，并以“桂花香”為線(xiàn)索寫(xiě)下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體驗作者對桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo；當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結合自己現有的生活經(jīng)驗帶著(zhù)情感閱讀。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，前后至少有十幾個(gè)鄰居，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。我通過(guò)閱讀引導學(xué)生理解語(yǔ)言和文字。通過(guò)閱讀理解，學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓練，學(xué)生可以通過(guò)獨立比較體驗詞語(yǔ)的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語(yǔ)言
在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛(ài)。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感。當我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類(lèi)似的場(chǎng)景。然后用同樣的表格來(lái)閱讀主角，老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂(lè )的我怎樣才能快樂(lè )？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來(lái)，用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè )趣，從盡可能多地搖動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時(shí)，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨��；通過(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過(guò)對母親心靈的討論、母親話(huà)語(yǔ)的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語(yǔ)言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還鼓勵學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇17
還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著(zhù)名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。當時(shí)，很有一種落寞悲感。說(shuō)實(shí)話(huà)，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽(tīng)過(guò)的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
在備課時(shí)，我將靜心細讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長(cháng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開(kāi)的情結。
這是我閱讀文本時(shí)對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來(lái)空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景，比如家鄉的秋白梨啊、滿(mǎn)山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂(lè )，負載了鄉情，寄托了童年的美好回憶。
于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線(xiàn)，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應該追求“意文兼得”。從語(yǔ)文學(xué)科的特性——言語(yǔ)性出發(fā)，就是要探究?jì)蓪樱阂饬x層面的，感悟它言說(shuō)了什么；形式層面的，學(xué)習它如何言說(shuō)的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗，滿(mǎn)足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味，忽視了語(yǔ)言的積累和運用，那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時(shí)，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟，強化語(yǔ)言的積累和運用，體現語(yǔ)文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過(guò)對幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話(huà)，并以此為線(xiàn)索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫(xiě)話(huà)等手段，來(lái)引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂(lè )，并體會(huì )在語(yǔ)言上是如何表現的。最后一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂(lè )時(shí)光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。
當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節的處理，教師“牽”引過(guò)于明顯了，不能順應學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程靈活調整自己的教學(xué)預設，顯得有些生硬。說(shuō)明自己在教學(xué)機智上還缺乏鍛煉。寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊有關(guān)。請老師們多批評、幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇18
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉”。學(xué)生在學(xué)習了前兩篇文章《古詩(shī)詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學(xué)習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會(huì )很大。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強，并且敢于表達自己內心最真實(shí)的感受。究其原因，我認為有以下幾點(diǎn)：
第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解文章主要內容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節的設計，都可以充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，更不要說(shuō)搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調動(dòng)他們學(xué)習這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運用現代多媒體課件的強大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂(lè )趣的時(shí)候，我設計了動(dòng)畫(huà)效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹(shù)下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺(jué)得自己也站在桂花樹(shù)下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實(shí)在為我的課程助力了不少。
當然，除以上兩點(diǎn)我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應該給學(xué)生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過(guò)。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來(lái)操作的�，F在想想，這個(gè)操作如果是學(xué)生來(lái)做的話(huà)，應該會(huì )更加增強學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習的環(huán)節，我應該給學(xué)生做些適當的提醒，提醒學(xué)生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來(lái)寫(xiě)。家鄉之所以稱(chēng)之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫(xiě)出來(lái)，就是最好的。經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路應該會(huì )變得更加開(kāi)闊，下筆應該會(huì )更加容易一些。
我一直都認為，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現語(yǔ)文的魅力。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇19
《桂花雨》主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。
文章表達了作者濃濃的思鄉之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
第一，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì )作者思想感情的內容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀、師生互讀等方式指導學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(cháng)期堅持這項訓練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦�？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì )的這兩句不同，這些詩(shī)句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當的描繪和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話(huà)了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導讀學(xué)生在理解的基礎上讀起來(lái)就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”
�、倮斫狻笆箘诺負u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，學(xué)生歡樂(lè )的心情體現得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂(lè )的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡臍g樂(lè )情景。通過(guò)同桌共同享受著(zhù)歡樂(lè )時(shí)刻，師生合作說(shuō)話(huà)，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè )”這一快樂(lè )時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導學(xué)生體會(huì )到這是作者對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇20
由于課堂教學(xué)評比大賽的課時(shí)要求，第一課時(shí)的內容安排了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、觀(guān)察桂花樹(shù)，感受桂花迷人的香。
首先：營(yíng)造氛圍，走近桂花樹(shù)。
從課題開(kāi)始，提出質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹(shù)，觀(guān)察它開(kāi)花的樣子不僅笨拙，而且樹(shù)葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛(ài)桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認識桂花樹(shù)的形象，走近桂花樹(shù)。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫(xiě)桂花香的句子來(lái)讀，抓住一個(gè)“浸”字，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。在此處通過(guò)朗讀，讀好浸字，來(lái)讀出韻味，并分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語(yǔ)文課具有很濃厚的語(yǔ)文味，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵�？墒侨绻處熞龑е攸c(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面，就會(huì )失去它應有的效果。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”，可以轉化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來(lái)體會(huì )“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，培養學(xué)生推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。
二、享受搖花樂(lè )，體會(huì )童年的樂(lè )趣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫(huà)面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè )、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留念。
首先：體會(huì )搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”字，來(lái)感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出作者當時(shí)的心情，但此處學(xué)生體驗情感的過(guò)程過(guò)于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會(huì )搖花樂(lè )時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹(shù)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)的能力，之后配樂(lè )，播放圖片，來(lái)指導學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來(lái)體會(huì )作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導上，而未走進(jìn)作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問(wèn)題，但到現在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性。那一節課的時(shí)間，如何才能讓語(yǔ)文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？
二、面向全體學(xué)生。公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì )出現發(fā)言不均衡的現象。但正常教學(xué)，就要面對全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強的回答，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強調，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習創(chuàng )造、反思總結。經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，教師的成長(cháng)會(huì )很快的。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇21
本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè )。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當時(shí)的情景，如“我又想起在故鄉童年時(shí)代的＇搖花樂(lè )｀，還有那搖落的陣陣桂花雨�！薄斑@下我可樂(lè )壞了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì )作者的思想感情。當學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當點(diǎn)撥。最后引導學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂(lè )，以及無(wú)窮的回味。
新課程提倡，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè )的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我設計了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀(guān)點(diǎn)的交流過(guò)程當中自然的體會(huì )到作者和母親的那份深情。
教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視學(xué)生“學(xué)”的引導。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì )碰出智慧的火花。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇22
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
二、享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。
但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起？
新課標強調學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整：
�。�、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。
�。�、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。�、對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花：
這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當我們在仔細解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇23
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔，不過(guò)多重復同一個(gè)問(wèn)題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開(kāi)始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習中，我認識到一個(gè)好的板書(shū)對教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書(shū)設計成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書(shū)設計上的嘗試，讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，反思這節課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔�，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會(huì )作者感情，但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì )詞語(yǔ)的含義，在以后的教學(xué)上，我更應該培養他們推敲詞語(yǔ)的良好習慣，引導學(xué)生養成一種對重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習慣。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇24
這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧！<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并透過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達潛力。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，個(gè)性是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí)，透過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都用心的發(fā)言。在交流過(guò)程當中體會(huì )到作者和母親的那份深情。最后，引導學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和潛力的遷移。
之后小組以采訪(fǎng)的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們在說(shuō)自我的家鄉時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的完美！
每次一寫(xiě)到自我的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學(xué)”的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫忙下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，就應給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會(huì )有意想不到的收獲哦！
《桂花雨》教學(xué)反思 篇25
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
一、 感受桂花香
在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫(xiě)桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì )桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復品讀這些句子。
二、體會(huì )“搖花樂(lè )”
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè )的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
三、 感悟“思鄉情 ”
“ 思鄉情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花， 學(xué)生體會(huì )到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問(wèn) 但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？ 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論，在討論不出答案時(shí)，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng )設了各個(gè)環(huán)節的情境，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟，結果收效頗佳。
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