面積的含義教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的面積的含義教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
面積的含義教學(xué)反思 1
一、學(xué)生的現實(shí)基礎
學(xué)生在一、二年級及三年級上學(xué)期都接觸過(guò)一些平面圖形，而且會(huì )算平面圖形的周長(cháng)，知道并理解周長(cháng)的含義，認識長(cháng)方形、正方形，并了解其特征。預習設計僅僅是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“什么是黑板表面的大小”，“課桌面的大小是課桌面的什么？”等等，學(xué)生并沒(méi)有十分直觀(guān)的感受，通過(guò)這樣的預習，我認為學(xué)生是將“周長(cháng)”與“面積”進(jìn)行了嚴重的混淆。于是進(jìn)行了下列教學(xué)。
二、教學(xué)過(guò)程的預設與調整
1.找周長(cháng)與物體表面的面積
課始，我直接出示課題，學(xué)生提出問(wèn)題：什么是面積？“周長(cháng)和面積有什么不同？”師：這節課我們就一起來(lái)認識面積。首先讓學(xué)生談一談自己對面積的認識，并用黑板面作為例子來(lái)指一指。學(xué)生一連上來(lái)三個(gè)，指的都是周長(cháng)，下面的同學(xué)雖然知道不對，但也不知如何用語(yǔ)言表達。于是我就直接讓學(xué)生做書(shū)后的習題，先描出物體的邊線(xiàn)，問(wèn)：“描的是物體的什么？”明確是周長(cháng)；再讓孩子們涂出物體的表面，問(wèn)：“現在圖的是什么？”學(xué)生：“物體的表面�！�
師：“物體表面的大小，就是這個(gè)物體的面積�！迸e例說(shuō)說(shuō)。通過(guò)這樣直觀(guān)的操作活動(dòng)，使學(xué)生分辨清什么面積？通過(guò)舉例進(jìn)一步進(jìn)行感性的認識，以便下面的抽象。
2.比一比周長(cháng)和面積
周長(cháng)指的是長(cháng)短、面積指的是面的大小本沒(méi)有可比性，但是在孩子的思維中它就是纏繞在一起的，在建立足夠的表象之后適時(shí)地比較顯得尤為重要，就剛才的題讓孩子們說(shuō)說(shuō)周長(cháng)和面積一樣嗎？
3.建立初步的比較面積的方法
教材兩次進(jìn)行比較：一是比課桌的面與數學(xué)書(shū)的封面的大小，只要一看學(xué)生就會(huì )知道，我們稱(chēng)之為觀(guān)察；二是兩張大小差不多的長(cháng)方形紙片的大小比較，必須用“量一量”或重疊的方法才能比較。
三、出現的問(wèn)題及對策
周長(cháng)和面積概念的混淆是意料之中的，是因為學(xué)生從一維的空間過(guò)渡到二維的空間是認知上的飛躍，需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)預習案的設計又過(guò)于抽象。應該從淺顯而又直觀(guān)的表象入手，讓學(xué)生先涂一涂，有了豐富的表象的支撐，再揭示概念。
面積的含義教學(xué)反思 2
《面積的含義》是蘇教版數學(xué)三年級下冊第九單元《長(cháng)方形和正方形的的面積》第一課時(shí)的內容。這部分內容結合具體的問(wèn)題情境，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識面積的含義，初步學(xué)會(huì )用觀(guān)察、重疊、數方格等方法比較物體表面或平面圖形的大小。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形的特征，知道了周長(cháng)的含義，并且掌握了長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。本課時(shí)幫助學(xué)生建立和理解面積概念既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。之所以成為教學(xué)的難點(diǎn)，主要是因為面積概念的抽象程度比長(cháng)度概念高一些，確定面積大小的方法也不像確定長(cháng)短那樣簡(jiǎn)便易行。此外，學(xué)生先前已經(jīng)建立的長(cháng)度概念也會(huì )對面積概念的建立造成一些干擾。因此，面積概念的建立和形成需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，自然也就需要學(xué)生在不同的問(wèn)題情境和活動(dòng)過(guò)程中逐步明確認識、加深理解。在此之后，學(xué)生還將學(xué)習面積單位、長(cháng)方形和正方形的面積計算以及相鄰面積單位間的進(jìn)率。學(xué)好這部分內容，有利于學(xué)生正確區分周長(cháng)和面積的含義，知道比較物體表面或平面圖形大小的常用方法，為學(xué)習面積單位和面積計算做好準備。
通過(guò)解讀教材，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并結合自己的認識，我設計以“選菜地”為切入點(diǎn)，引出“面積”的概念。在此期間，學(xué)生會(huì )提到周長(cháng)。在以尊重教材的基礎上，我把感知“周長(cháng)”和“面積”的區別滲透在問(wèn)題中，引導學(xué)生感知二者的區別。接下來(lái)，通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，進(jìn)一步理解面積的含義，并通過(guò)觀(guān)察、想像、操作、估計和直觀(guān)推斷等活動(dòng)，初步掌握比較簡(jiǎn)單平面圖形面積大小的不同方法。
第一，我通過(guò)聽(tīng)故事并提問(wèn)“為什狐貍選了第一塊蔡地？”引入今天的新課內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，達到良好的預設效果。在此環(huán)節中，我設計了兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是，如果學(xué)生說(shuō)是因為菜地2的周長(cháng)大狐貍才選的，那就出示兩塊菜地長(cháng)、寬，并計算周長(cháng)。通過(guò)具體的數據讓學(xué)生意識到周長(cháng)不能衡量菜地的大小，從而引出“面積”這一詞，第二個(gè)環(huán)節是，如果學(xué)生根據生活常識直接說(shuō)出第2塊菜地的面積大狐貍才選的，就讓學(xué)生直接上來(lái)摸一摸，菜地2的面積是指什么，從而引出今天的課題“面積的含義”。
第二，通過(guò)學(xué)生在教室里找一找自己所熟悉的物體，摸一摸它們的表面，并選擇其中的兩個(gè)物體表面比一比誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小。在這一環(huán)節中，指出“黑板面的大小就是黑板面的面積”。通過(guò)不斷反復地提問(wèn)“誰(shuí)表面的大小就是誰(shuí)表面的面積”、“誰(shuí)表面的面積就是指誰(shuí)表面的大小”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻理解物體表面的大小就是物體表面的面積。在此期間，既要肯定學(xué)生的正確回答，又要給回答錯誤的學(xué)生解釋的機會(huì )，讓學(xué)生在解釋的過(guò)程中意識到自己的錯誤，從而對面積的含義更加深刻的理解。
第三，在探索比較等高平面圖形長(cháng)方形和正方形面積的活動(dòng)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì )用觀(guān)察、重疊和找一個(gè)標準去量的方法比較面積的大小。但是在接下來(lái)不是等高的長(cháng)方形比較大小中，學(xué)生會(huì )發(fā)現已經(jīng)不能用觀(guān)察法和重疊法來(lái)比較，我直接出示了方格紙，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該怎么辦，這一環(huán)節我處理得不周到，學(xué)生應該能說(shuō)出，剛剛的標準已經(jīng)不適合去測量比較兩個(gè)平面圖形的大小，應該找一個(gè)更適當的標準——小方格來(lái)測量比較平面圖形面積的大小。
第四，通過(guò)相應的練習，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對面積含義的理解，并能通過(guò)數方格的方法比較平面圖形面積的大小。
在以后的問(wèn)學(xué)路上，我將會(huì )不斷的加強自身的專(zhuān)業(yè)知識和提高自身的教學(xué)素養，讓教學(xué)能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在問(wèn)學(xué)中成長(cháng)和學(xué)習。
面積的含義教學(xué)反思 3
本節課主要讓學(xué)生認識面積的含義。
教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認識面積的含義。對物體表面大小的認識，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗和體會(huì )。學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)，適時(shí)認識面積的含義，學(xué)生直接使用“面積”進(jìn)一步去觀(guān)察、比較和描述。
重視對平面圖形面積大小的比較，在比較中完善和強化對面積含義的認識。學(xué)生對物體表面大小的認識有較多生活經(jīng)驗，但對平面圖形大小的認識相對陌生一些。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生運用不同的手段和方法比較平面圖形面積的大小，從不同角度、不同層次把握面積的含義，為后繼學(xué)習奠定良好的基礎。
面積的含義教學(xué)反思 4
《面積的含義》這一課是學(xué)生以后學(xué)習面積單位和平面圖形面積計算公式的基礎，因此本課的學(xué)習對學(xué)生的后續學(xué)習有著(zhù)很大影響。本課的教學(xué)目標是要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考等活動(dòng)了解面積的含義，初步學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形的面積的大��；在學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探索的興趣。
本節課我創(chuàng )設了四個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，理解含義。
二、操作實(shí)踐，比較大小。
三、分層練習，綜合運用。
四、回顧全課，小結延伸。
在第一個(gè)環(huán)節中，我先以故事導入，讓孩子通過(guò)故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面積的大小。
然后讓學(xué)生看——看課件中的乒乓球桌面，荷葉的面，美麗的湖面。然后讓學(xué)生找教室里的面，體會(huì )物體都有面。
比——比黑板表面與課本封面哪一個(gè)比較大，哪一個(gè)比較小，體會(huì )各個(gè)物體的面都有確定的大小。
聽(tīng)——聽(tīng)懂"黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大"這句話(huà)的意思，首次感知面積的含義。
摸——摸課本封面和課桌面，體會(huì )這些面客觀(guān)存在，感受這些面各自面積的大小。
說(shuō)——舉例說(shuō)說(shuō)物體表面的面積，并比比它們的大小。
通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學(xué)生形成初步的面積概念。
然后再通過(guò)平面圖形認識面積。
出示這幾種平面圖形，（正方形、長(cháng)方形、三角形、圓形）。先讓他們認一認是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形的大小就是它們各自的面積。
學(xué)生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。
第二環(huán)節的教學(xué)是本節課的難點(diǎn)，要比較圖形面積的大小。首先讓學(xué)生以小組為單位比較兩種不同顏色彩紙的面積。學(xué)生邊演示邊匯報，他們有的用的是觀(guān)察法，還有的學(xué)生想到了重疊法，（課件的演示將這一過(guò)程展現在學(xué)生面前）。
那這兩張紙的面積誰(shuí)大誰(shuí)小呢？（重疊）有的學(xué)生認為黃紙的面積大。有的學(xué)生認為紅紙的面積大。意見(jiàn)有分歧，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是我抓住了“究竟誰(shuí)的面積大呢？”這一矛盾，向學(xué)生提出：讓我們來(lái)驗證一下好嗎？這樣把學(xué)生置于矛盾的中心，激起了學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
這時(shí)有的學(xué)生想到了用手中的學(xué)具來(lái)測量，于是以小組為單位動(dòng)手實(shí)踐，有的用長(cháng)方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測量，有的利用課前準備的方格紙去測量，最后通過(guò)組織匯報，引導學(xué)生總結出常用的3種方法：觀(guān)察、重疊、測量。
這兩環(huán)節的設計美中不足的是：適時(shí)的'小結偏少還有適時(shí)練習的設計太過(guò)于強調周長(cháng)和面積的區別對比，使本課面積概念未得到強化。應該減少兩題周長(cháng)的練習，另外再增加兩題關(guān)于面積的練習。
面積的含義教學(xué)反思 5
本課是在具體的情境中，引導學(xué)生通過(guò)獨立的觀(guān)察、操作、估計和直觀(guān)的推理等活動(dòng)，認識面積的含義，理解面積指的是物體表面的大小，在實(shí)際的“摸一摸”活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì )面積與周長(cháng)含義的不同，為下面幾節課做好了鋪墊。在練習中，我要求學(xué)生比較給出的平面圖形面積的大小和自己畫(huà)出的平面圖形面積的大小，重視啟發(fā)學(xué)生運用不同的手段和方法進(jìn)行比較。通過(guò)比較，豐富學(xué)生對面積概念的理解，使學(xué)生體會(huì )了計量面積最基本的方法，即用相同的單位計量。
在教學(xué)時(shí)，不能把眼光僅僅放在課本上，而是應在把握、分析、鉆研課本的基礎上，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對課本進(jìn)行再加工、整合，創(chuàng )造性地使用課本，使課本變成適合學(xué)生學(xué)習的材料。在讓學(xué)生認識什么是物體的面積時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地出示書(shū)上的兩幅畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)察，而是先讓學(xué)生觀(guān)察老師是如何用手摸的、摸的是一個(gè)物體的什么地方，從而使學(xué)生產(chǎn)生想親自動(dòng)手試一試、摸一摸的好奇心，然后在我的引導下，由學(xué)生按照自己的方法去找一找。學(xué)生在系統的摸、說(shuō)、找的過(guò)程中，不僅加深了對知識的理解，而且也初步感知了學(xué)習數學(xué)的一種方法。
面積的含義教學(xué)反思 6
《面積的含義》這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)認識面積的含義；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )比較物體表面或平面圖形的大��；在學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀(guān)念；使學(xué)生在比較的過(guò)程中，能主動(dòng)探索多樣的方法，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和探索的興趣。
通過(guò)《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：
首先，我通過(guò)談話(huà)，創(chuàng )設比較凝重的情景，聯(lián)系學(xué)生的所見(jiàn)所聞，為新知的學(xué)習做好準備。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我能注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練，學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，通過(guò)模仿和知識的遷移，讓學(xué)生進(jìn)一步理解面積的含義，進(jìn)而將抽象的數學(xué)概念直觀(guān)化，具體化，形象化，便于學(xué)生在頭腦中形成正確的、清晰的認知。
第三，我從生活入手，讓學(xué)生通過(guò)認識手掌面、找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積，再通過(guò)物體表面的形狀引出平面圖形，再通過(guò)比較得出平面圖形的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺(jué)。
第四，在講解比較面積大小的方法時(shí)，我為學(xué)生提供了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。
上完《面積的含義》這節課后，我也發(fā)現一些需要改進(jìn)和加強的地方：
1、數學(xué)講究的是科學(xué)，注重的是規范的語(yǔ)言。盡管我已注重了學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練，但在學(xué)生說(shuō)什么是面積的時(shí)，語(yǔ)言表述得不是很完整，在今后的教育與教學(xué)中還要進(jìn)一步加強數學(xué)語(yǔ)言表達能力的訓練。
2、在感知面積的大小，初識面積的大小時(shí)，還應該讓學(xué)生多實(shí)踐、多摸，而且要讓學(xué)生摸得到位、摸得具體，從而使學(xué)生體會(huì )面積的含義，體會(huì )面積有大有小。
3、整堂課的教學(xué)顯得很平淡，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有漣漪，沒(méi)有激情，沒(méi)有高潮，在駕馭課堂和調節氣氛方面做得還不夠。
4、通過(guò)《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得還不夠，要盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要相信學(xué)生，要多給學(xué)生機會(huì )。
5、對于學(xué)生作業(yè)的對錯沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評。
面積的含義教學(xué)反思 7
面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過(guò)比一比，摸一摸等活動(dòng)，感知物體的面有大有小。
我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì )到可以通過(guò)重合和觀(guān)察直觀(guān)的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認識，我再過(guò)渡到對平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認識概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。
在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀(guān)察法直接看出誰(shuí)的面積大，當我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的正方形和長(cháng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(cháng)、正方形的面積計算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現；預設時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對于面積的比較形成了自己的方法。
最后在練習中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節課利用小方格來(lái)認識面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習氛圍比較融洽。
面積的含義教學(xué)反思 8
今天這節課的內容是《面積的含義》，結合具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、估計和直觀(guān)的推理，來(lái)認識面積的含義，并學(xué)會(huì )比較物體平面圖形的大小。
教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，認識面積的含義。選擇學(xué)生身邊熟悉的物體，練習本的封面，課本的封面、課桌面、黑板面，讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)的基礎上認識面積的含義。對于兩個(gè)平面圖形面積的大小比較（課前準備好的一條邊相等的長(cháng)方形和正方形），先讓學(xué)生估一估，再操作驗證。學(xué)生能運用不同的手段和方法進(jìn)行比較，（重疊法、用直尺量一量、折一折后再重疊比較（折的時(shí)候注意，長(cháng)方形中以哪條邊來(lái)折），用同一張紙條比一比（課前我發(fā)給學(xué)生一張正方形紙、一張長(cháng)方形紙和一張小紙條），通過(guò)小組交流、匯報，幫助學(xué)生從不同的角度、不同的層次把握面積的含義，以致于想想做做中的第三題，學(xué)生能明白：利用數方格的辦法能比較面積的大小，關(guān)鍵要看里面包含的正方形個(gè)數的多少就可以了，這也為后面探索有關(guān)的面積計算公式做了一點(diǎn)準備。思考題的練習中，學(xué)生能知道要求哪塊空地用的方磚多，就是利用畫(huà)一畫(huà)的方法即“鋪地磚”，數一數左邊、右邊各要多少塊這樣的方磚。使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)的生活化，鍛煉數學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探索的興趣。
面積的含義教學(xué)反思 9
自學(xué)導航中的前兩道題目是非常的簡(jiǎn)單的，學(xué)生可以利用以前學(xué)習的知識解決，最后一題需要預習書(shū)上面積相關(guān)內容，才能提出問(wèn)題。面積的學(xué)習，是學(xué)生第一次接觸，相對較難。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我以信封引入，既幫助學(xué)生區分周長(cháng)和面積，又自然地引出面積。認真預習的同學(xué)能提出本節課要解決的問(wèn)題，體現了我�！吧茊�(wèn)”的課堂教學(xué)模式。然后，我從生活入手，感知物體的面有大有小，進(jìn)行初步的物體面的大小比較，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。再通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，摸一摸活動(dòng)，形成對面積含義的認識。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。教學(xué)面積大小的比較時(shí)，三年級學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，在教學(xué)面積大小比較時(shí)，以小組討論、交流、動(dòng)手操作探究發(fā)現比較方法為主，使學(xué)生掌握常用的比較方法，這樣的教學(xué)設計目的是讓學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，使不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解，同時(shí)培養了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識。鞏固練習教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生認識體會(huì )到比較面積大小方法的靈活運用。尤其是設計16個(gè)方格的軸對稱(chēng)圖形，開(kāi)放的習題更是讓學(xué)生鞏固應用本節課所學(xué)。
這節課上完后，自己也發(fā)現這課存在不少需要改進(jìn)的地方。
1、盡管我已注重了學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練，但在學(xué)生說(shuō)什么是面積的時(shí)，語(yǔ)言表述得不是很完整，在今后的教育與教學(xué)中還要進(jìn)一步加強數學(xué)語(yǔ)言表達能力的訓練。
2、在感知面積的大小，初識面積的大小時(shí)，還應該讓學(xué)生多實(shí)踐、多摸，而且要讓學(xué)生摸得到位、摸得具體，從而使學(xué)生體會(huì )面積的含義，體會(huì )面積有大有小。
3、整堂課的教學(xué)顯得很平淡，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有激情，沒(méi)有高潮，在駕馭課堂和調節氣氛方面做得還不夠。
4、通過(guò)《面積的含義》這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得還不夠，要盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要相信學(xué)生，要多給學(xué)生機會(huì )。
5、教學(xué)內容不能局限與課本表面。如在練習想想做做2時(shí)，不能只為完成習題而練習，應該給予學(xué)生練說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，四川省比江蘇省大得多，安徽省的面積和江蘇省的面積差不多……這樣的訓練，既鞏固了學(xué)生對面積含義的認識，又聯(lián)系了學(xué)生的已有知識，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
【面積的含義教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《面積的認識》教學(xué)反思10-29
《圓的面積》教學(xué)反思10-19
圓的面積教學(xué)反思15篇12-15
《面積》的教學(xué)反思（通用5篇）12-23
《土地面積》教學(xué)反思范文12-23
三年級《面積》教學(xué)反思12-27