《落花生》教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《落花生》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《落花生》教學(xué)反思1
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )去發(fā)現，總結，提高！今天講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負的感覺(jué)，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠�！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y課文，盡管自己也花了很多時(shí)間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節具體的環(huán)節，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒(méi)能做到成“竹”在“胸”，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自己在如何調動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導入是好的，若能充分利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機會(huì )），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比如在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(cháng)生不老的君王都不知道的秘密”，這些話(huà)與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內容。
《落花生》教學(xué)反思2
《落花生》是許地山著(zhù)名的一篇敘事散文，本課語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)，同時(shí)，主次分明這一寫(xiě)作特點(diǎn)在這篇文章上有著(zhù)鮮明的體現，是作為教授學(xué)生在習作時(shí)寫(xiě)作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。
一、在導課環(huán)節的設計中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教
學(xué)組織。
學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀(guān)存在的，要讓學(xué)生根據興趣需要學(xué)會(huì )選擇自學(xué)內容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”
等等。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說(shuō)的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長(cháng)特點(diǎn)外還問(wèn)了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面，知道它還叫“長(cháng)生果”，并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。
二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué)，達到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。
通過(guò)抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內容(幻燈片內容中知識重點(diǎn)已用不同顏色做標記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識點(diǎn))，從而達到鞏固已學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)：多音字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的讀音以及本課中“買(mǎi)種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過(guò)四個(gè)詞組的構詞結構來(lái)講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本，達到與作者進(jìn)行對話(huà)。最后讓學(xué)生總結出這部分作者寫(xiě)了“種花生，收花生”的內容，從而為下面的教學(xué)做好準備!
三、在進(jìn)行第二部分內容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進(jìn)行追問(wèn)：哪些內容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個(gè)環(huán)節只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個(gè)環(huán)節卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫(xiě)作特點(diǎn)，強調了同學(xué)們在平時(shí)寫(xiě)作是要做到“詳略得當，主次分明” ，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
四、自選方式，抓住重點(diǎn)，整體感知，。
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
我在設計本環(huán)節時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
五、聯(lián)系實(shí)際，情感升華 。
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標準》語(yǔ))。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時(shí)，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)把自己讀懂的內容在小組內交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋(píng)果與花生果實(shí)的對照表”里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì )出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達出你當時(shí)的感情呢?大家來(lái)評評誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過(guò)于緊張，讀得還不到位，但通過(guò)教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來(lái)讀，最后請學(xué)生來(lái)評價(jià)，從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”(《課程標準》語(yǔ))。
“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！边@句全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。所以我在這環(huán)節我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習的環(huán)境 ，創(chuàng )設了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了
學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對于當今社會(huì )，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會(huì )有貢獻。也有同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時(shí)奉獻，該表現時(shí)表現。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹�，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結束時(shí)，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。
七、本文整堂課的設計以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn)，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結點(diǎn)，再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn)，使全文形成了一個(gè)首尾呼應，前后照應的整體效果。
八、教學(xué)中還有很多的不足之處，比如對城鄉學(xué)生能力的估計不足，導致課堂上學(xué)生對問(wèn)題深層次的理解還夠，對文本中作者應有的
情感要用自己的聲音表現出來(lái)還不夠到位，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節還會(huì )出現少許的冷場(chǎng)等等。
總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預想得到的，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思3
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過(guò)運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
在本節課的教學(xué)過(guò)程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達的情感和要說(shuō)明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎上引導學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話(huà)？“我們”分別說(shuō)了什么？你根據自己的實(shí)際生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋(píng)果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區里的清潔工。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)他們具有什么特點(diǎn)？再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過(guò)交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話(huà)中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問(wèn)題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說(shuō)什么父親才會(huì )在百忙中來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題的設計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，在讀課文、說(shuō)理由的過(guò)程中體會(huì )課文的語(yǔ)言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來(lái)體會(huì )大家的高興，讓父親來(lái)分享高興。
條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說(shuō)成過(guò)花生“收獲節”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì )母親對此的重視。
條件3：在后園茅亭里過(guò)節。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說(shuō)不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著(zhù)學(xué)生在書(shū)中找答案，學(xué)生們把條件說(shuō)清楚了，書(shū)也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì )努力彌補這些不足之處。
《落花生》教學(xué)反思4
近日，和孩子們再次學(xué)習經(jīng)典文章《落花生》，在孩子們的帶動(dòng)下，有了許多新的發(fā)現和感受。
課文圍繞“落花生”分別講了種花生、吃花生、議花生三部分，在學(xué)習“種花生”這一段時(shí)，我問(wèn)孩子們看到種花生的過(guò)程了嗎？孩子們抓住“買(mǎi)種的買(mǎi)種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園”來(lái)討論，我問(wèn)孩子們，這句話(huà)可以用上“有的……有的……有的……”來(lái)表達嗎？孩子們立刻轉換了句式：我們姐弟幾個(gè)都很喜歡——有的買(mǎi)種，有的動(dòng)土，有的灌園。我接著(zhù)問(wèn)：這兩種表達有何異同？孩子們思考片刻回答到：這兩種句子都有分工合作的意思，但是文中的表達更能體現孩子們的激動(dòng)，好像一下子就散開(kāi)，各干各的活去了！我借勢創(chuàng )設情境：孩子們集合了！誰(shuí)去買(mǎi)種？孩子們爭著(zhù)喊“我去！”我問(wèn)你是誰(shuí)？為什么選擇這個(gè)任務(wù)？孩子們立即進(jìn)入角色：我是哥哥，我的速度快�。ㄟ@么著(zhù)急�。。┱l(shuí)去買(mǎi)種？“姐姐”馬上舉手，說(shuō)道：我最細心，一定挑選最好的種子回來(lái)！誰(shuí)去灌園？“弟弟妹妹”們都喊著(zhù)：我們來(lái)，我們把家里的水盆、水桶都找出來(lái)，趕快把這片隙地澆灌好，濕潤的土地才好讓花生發(fā)芽�。ㄟ@簡(jiǎn)直是各負其責，齊心協(xié)力�。。┐藭r(shí)，有個(gè)學(xué)生又問(wèn)：種花生的過(guò)程不止這些呀！我借勢一導：你能用文中的句式來(lái)表達一下嗎？孩子們立即接道：除草的除草，清理的清理，后來(lái)還有施肥的施肥，捉蟲(chóng)的捉蟲(chóng)等等。是啊，這么多的事情，為什么作者只寫(xiě)了“買(mǎi)種、動(dòng)土、灌園”這三件事呢？孩子們立即明白了：這三件事最重要，做好這三件事花生就可以種了，后面的事情就在期待中度過(guò)了了！課文中說(shuō)“短短幾個(gè)月，居然收獲了！”剛好，重點(diǎn)詞句出現了，我問(wèn)學(xué)生，“居然”表示什么？孩子們都說(shuō)，體現了文中的兄弟姐們對于花生收獲的驚喜，對自己第一次種花生就能成功的開(kāi)心，對終于可以吃花生的期待、興奮！就這樣，體驗了這個(gè)“看似辛苦、實(shí)則快樂(lè )”的種花生的過(guò)程。
對于“品花生”這一部分，文中描述得挺簡(jiǎn)單，但是，讀到這里，我總覺(jué)得應該讀出點(diǎn)什么。我問(wèn)孩子們：從這一段中，你可以看出作者及家人對花生的喜愛(ài)嗎？孩子們說(shuō)：媽媽把花生做成幾樣好吃的食物，說(shuō)明媽媽能干的同時(shí)，對花生也是了解的，指導它可以怎么變成讓我們喜愛(ài)的食物。同時(shí)，為了花生我們特意舉辦“收獲節”，這是多大的愛(ài)��！可是有學(xué)生質(zhì)疑：既然這么愛(ài)花生，為什么把收獲節放在后院的茅亭中，不在家里呢？細心的學(xué)生立刻發(fā)表自己的發(fā)現：后院的茅亭可以賞月，環(huán)境多好��！借著(zhù)這位學(xué)生的發(fā)現，我引導學(xué)生發(fā)現這里適合舉辦收獲節的更多原因：賞月、吹風(fēng)、傳遞歡笑聲，一家人其樂(lè )融融，這才是”收獲節“的氛圍！
在”議花生“部分，通過(guò)父子共議、父親評議、全家合議來(lái)展示對花生的認識。對于父親和孩子們的談話(huà)部分，我讓學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞來(lái)表示花生的好處，四年級學(xué)生對此已經(jīng)信手拈來(lái)了：花生不但味美，而且可以制油，更重要的是誰(shuí)都可以賤價(jià)買(mǎi)來(lái)吃。我進(jìn)一步提升要求：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？孩子們立刻想起了”物美價(jià)廉“，這就是我們眼中的花生！作者用父子之間的對話(huà)展示花生的這個(gè)特點(diǎn)，好不好？孩子們明白：家人一起談?wù)�，才能展示其�?lè )融融；而且每個(gè)孩子都很喜歡花生，都知道它的特點(diǎn)。那么，對于父親的評議，有用什么方法展示花生的什么特點(diǎn)呢？孩子們通過(guò)自讀思考后，了解父親用對比的方法，體現了花生的不愛(ài)炫耀（謙遜低調、不圖虛名）、默默奉獻的品質(zhì)。最后”全家合議“部分突出重點(diǎn)的句子：要做有用的人、不要做偉大、體面的人。我問(wèn)孩子們：爸爸的心里，“有用的人”、“偉大、體面的人”各指怎樣的人呢？孩子們結合上文學(xué)習明白，“有用的人”要懂得默默奉獻，“偉大體面的人”只顧著(zhù)別人對自己的夸獎，只顧炫耀自己。為了讓孩子們更加細致地理解，我讓孩子們以我為例，告訴我該怎么樣做呢？孩子們說(shuō)道：老師，你不要總想著(zhù)去參加什么比賽爭第一，就平平凡凡地當好老師，教好自己的學(xué)生就好了！老師，即使你是個(gè)優(yōu)秀的老師，也不要到處去炫耀，還是要做好自己平常事情！我一聽(tīng)，這是對我進(jìn)行“謙遜平凡”的教育��！這時(shí)，我們班的“智多星”站起來(lái)說(shuō)：老師，我不同意這個(gè)說(shuō)法，誰(shuí)說(shuō)優(yōu)秀、偉大、體面的人就一定是驕傲的，就像花生一樣，你看不見(jiàn)它地下的果實(shí)，只有接觸才知道。人也一樣，我們只有去接觸和了解才能知道這個(gè)人的真心！孩子們的認識又上升了一個(gè)層次��！
學(xué)習結束之后，我也覺(jué)得“花生”越品越有味道！我愛(ài)“落花生”！
《落花生》教學(xué)反思5
《落花生》是一篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下：
1、猜謎激趣，實(shí)物再現，拉近距離。
本節課在導課時(shí)我設計了猜一猜的環(huán)節：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子�！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識的孩子一下子便猜出來(lái)了：花生。在學(xué)生猜出來(lái)后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長(cháng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂，我借勢而為，拋出一個(gè)問(wèn)題：你們說(shuō)說(shuō)對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，花生在孩子們的心中便有了較重的分量�！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫(xiě)下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書(shū)聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò )。
學(xué)生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)：“圍繞落花生，作者寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)列一列小標題�！贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語(yǔ)更關(guān)鍵更準確，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書(shū)出來(lái)，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來(lái)寫(xiě)文章列提綱夯實(shí)基礎。
3、層層推進(jìn)，體悟做人道理。
此環(huán)節我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側重我們的話(huà)題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話(huà)語(yǔ)中包蘊的內涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話(huà)語(yǔ)運用的典型方法；緊接著(zhù)拓展，結合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見(jiàn)，談自己的理想。學(xué)生由內容到方法，由話(huà)語(yǔ)到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過(guò)猜謎、實(shí)物再現拉近了學(xué)生與文本的距離；以讀代講層層深入�？谡Z(yǔ)交際環(huán)節的創(chuàng )設使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，也體現了文章的主旨。
三、不足之處
對話(huà)的內容處理得比較匆忙，也沒(méi)有涉及寫(xiě)話(huà)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒(méi)有落實(shí)好。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習，我會(huì )帶著(zhù)孩子們分角色朗讀，讓讀書(shū)聲充盈課堂；還會(huì )引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察，去思考，再仿造文章對比的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。
《落花生》教學(xué)反思6
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學(xué)生去“漁”。
著(zhù)名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識文章的重點(diǎn)，他根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過(guò)收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。
2.比較內容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內容，抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟于事了。
《落花生》教學(xué)反思7
在這段時(shí)間的教學(xué)中，我在講解課文時(shí)，多數是抓住課文主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，對于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí)，我抓住父親說(shuō)的話(huà)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話(huà)。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話(huà)，在父親的語(yǔ)言中，你有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神？在課堂上我還向學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。
2、應該指導學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )，所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，通過(guò)對比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。
《落花生》教學(xué)反思8
高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。但是，我覺(jué)得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫(xiě)字是一大重點(diǎn)，是基礎。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習。
對于生字的學(xué)習，我認為教學(xué)方法，教學(xué)策略應該多元化，采取眾家之長(cháng)。本來(lái)一切事物都是多元的，那么學(xué)習漢字當然也不例外。沒(méi)有哪一種方法是萬(wàn)能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
書(shū)寫(xiě)也應作為課堂的一個(gè)小環(huán)節，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒(méi)有。另外，老師的板書(shū)也要時(shí)刻注意，每一筆，每一畫(huà)都是示范，不要認為到高年級了，沒(méi)有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。
《落花生》教學(xué)反思9
《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣。從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材資料的補充，應充分思考到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正到達教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)資料中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習用心性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思10
教材簡(jiǎn)介：《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì )關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，父親的話(huà)又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線(xiàn)——父親的話(huà)進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生透過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話(huà)。
具體操作如下：1、你如何理解父親的話(huà)，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人有落花生的這種精神？還可向學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育。2、指導學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“鮮紅嫩綠、愛(ài)慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說(shuō)并填空，在反復閱讀中體會(huì )花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，透過(guò)比較、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節課完成。字詞的學(xué)習、課文的梳理讓學(xué)生透過(guò)預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫(xiě)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因為在背誦父親的話(huà)部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì )中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問(wèn)題沒(méi)有很好地展開(kāi)，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得教學(xué)設計要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)光，注重課堂的高效性。
《落花生》教學(xué)反思11
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì )文章詳略的合理安排，根據教材的特點(diǎn)我引導學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導下學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(cháng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習時(shí)，還應重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話(huà)上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì )做人的道理。
學(xué)習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì )，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻?通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思12
《落花生》是人教版課標實(shí)驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著(zhù)名作家、學(xué)者�！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫，所謂“無(wú)技巧”，修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會(huì )有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實(shí)錄”的對話(huà)形式出現，主要通過(guò)父親對花生的談?wù)�，贊揚了一切“默默無(wú)聞，為人民多做好事，對社會(huì )做出貢獻”的人，說(shuō)明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學(xué)首先應考慮的。經(jīng)過(guò)找師傅和教研組長(cháng)評課，有如下認識。
一、本節課設計的可取之處
1.課文內容上詳略得當，直抓重點(diǎn)�！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當”。接下來(lái)直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習落花生的品質(zhì)。
二、本節課的不足
1.課堂上對學(xué)生語(yǔ)言規范不到位。語(yǔ)文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語(yǔ)文語(yǔ)言，更要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。五年級的學(xué)生足可以講話(huà)說(shuō)的規范。但我平時(shí)課上強調較少，導致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過(guò)渡語(yǔ)表達不清晰。課堂過(guò)渡語(yǔ)使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過(guò)渡才能使所有學(xué)生了解接下來(lái)的課堂節奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節奏。但我課上的過(guò)渡句使用不好，可也是會(huì )有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過(guò)程中，要注意這個(gè)問(wèn)題。
3.課外拓展沒(méi)有發(fā)揮實(shí)用。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過(guò)的“借物喻人”的古詩(shī)名篇。我原本的設想是通過(guò)《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫(xiě)作方法。但是，我沒(méi)有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋?zhuān)瑳](méi)有達到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設計4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節課有很多不足，但之前試講的“沒(méi)有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問(wèn)題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩(shī)“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。
我認為語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說(shuō)的這幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養學(xué)生求異性思維。
這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問(wèn)題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現。落花生沒(méi)有努力去炫耀自我，而是默默地生長(cháng)，在地下結果。
炫耀自我是一種自我欲望的滿(mǎn)足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋(píng)果在生長(cháng)的同時(shí)由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，在生長(cháng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自我，只滿(mǎn)足自我，沒(méi)有果實(shí)，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒(méi)
有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭，社會(huì )的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的資料進(jìn)去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒(méi)有要我們把它的哲學(xué)當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價(jià)值觀(guān)，而這種價(jià)值觀(guān)又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來(lái)的。一切都是那么通俗。
課文重點(diǎn)是在深入理解文章說(shuō)的幾句話(huà)上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西"。這種"東西"只會(huì )炫耀自我，嘩眾取寵，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會(huì )沒(méi)有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價(jià)值的東西。
我認為在學(xué)習該篇課文時(shí)，就應用心倡導學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式透過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養。
《落花生》教學(xué)反思14
根據“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
�。�、重視培養學(xué)生讀書(shū)能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進(jìn)行初步了解。
�。�、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓練，使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
�。�、圍繞學(xué)習提示語(yǔ)，把學(xué)習提示作為課堂教學(xué)的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著(zhù)重理解父親說(shuō)的話(huà)。父親拿花生跟石榴、蘋(píng)果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
�。�、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì )到做人的美德：
�、� 花生、核桃──外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋(píng)果──外表美，果實(shí)又香又甜。
�。�、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價(jià)。
�。�、在過(guò)程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標，具有生活化的學(xué)習點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無(wú)限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛(ài)祖國、愛(ài)勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話(huà)去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
�。�、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，可采用“扶──半扶半放──放”的順序進(jìn)行，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思15
接到要上公開(kāi)課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時(shí)候，本應順理成章講《桂花雨》一課，但思來(lái)想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認識——“借物喻人”的寫(xiě)作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫(xiě)作手法，文章借物要說(shuō)明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過(guò)的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語(yǔ)重心長(cháng)說(shuō)的那一大段心里話(huà)，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著(zhù)有氣節的中國人，梅花不畏嚴寒，不怕風(fēng)欺雪壓的精神，就是中華民族堅強不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛(ài)”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因為外祖父把對祖國的眷戀，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過(guò)敘事，來(lái)借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個(gè)伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始對文章的探究和研讀。通過(guò)文章詳略布局，主次分明的特點(diǎn)，直奔“議花生”這一章節，學(xué)生通過(guò)父親說(shuō)花生好處的一段話(huà)，找到了課初疑惑的答案，原來(lái)，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無(wú)聞，甘于奉獻，樸實(shí)無(wú)華”的人。
父親教導孩子做人的文章，我們在四年級下學(xué)期的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇略讀課文——《萬(wàn)年牢》，學(xué)生也是通過(guò)對題目的質(zhì)疑，帶著(zhù)疑惑自讀全文，最終明白的“萬(wàn)年牢”是對父親糖葫蘆的一個(gè)稱(chēng)呼，意思是，要做像“萬(wàn)年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實(shí)在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過(guò)一種寫(xiě)法，聯(lián)系前后學(xué)過(guò)的三篇課文，加深了同學(xué)們的理解，也為今后學(xué)生學(xué)習“借物喻人”寫(xiě)法進(jìn)行習作，打下了基礎，是我認為這節課中最大的收獲!
【《落花生》教學(xué)反思(15篇)】相關(guān)文章：
《落花生》教學(xué)反思10-17
《落花生》教學(xué)反思模板12-16
《落花生》案例分析及教學(xué)反思12-17
《落花生》教學(xué)反思精選15篇12-16
【熱】《落花生》教學(xué)設計12-17
落花生教學(xué)課件借鑒09-14
《落花生》教學(xué)設計合集15篇12-17
家鄉的落花生12-20
尊嚴教學(xué)反思01-06