《質(zhì)量》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《質(zhì)量》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《質(zhì)量》教學(xué)反思1

　　美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？

　　一、課前準備

　　“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說(shuō)明了課前準備的重要性。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言

　　優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當安排語(yǔ)言技巧，精心設計語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達到既傳授知識，又進(jìn)行愛(ài)國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。

　　三、提問(wèn)

　　學(xué)習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問(wèn)。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨創(chuàng )見(jiàn)解的產(chǎn)生。

《質(zhì)量》教學(xué)反思2

　　質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，正確使用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量是初中物理重要的一個(gè)技能要求，質(zhì)量知識在實(shí)際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，并且為進(jìn)一步學(xué)習密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準備。 同時(shí)它也是學(xué)習力學(xué)知識的開(kāi)始，起著(zhù)非常重要的作用。本節課的內容課本從日常生活常見(jiàn)的現象入手，并配以形象的圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多彩的物質(zhì)世界。在認識質(zhì)量及其測量?jì)x器的環(huán)節，教材從學(xué)生熟知的生活中測質(zhì)量的工具入手，進(jìn)一步引導學(xué)習使用學(xué)校實(shí)驗室常用的天平。因此，本節課的教學(xué)內容極其重要，是基礎性的一節，也是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)論在知識學(xué)習上還是培養學(xué)生實(shí)驗的能力上都有著(zhù)十分重要的作用。

　　1、為個(gè)性化教學(xué)所做的調整：

　　利用多媒體中的ppt和flash動(dòng)畫(huà)，及微視頻的觀(guān)看，運用現代化的教學(xué)手段，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，充分體現以學(xué)生為主體的課堂。

　　2、為自主學(xué)習所做的支持、對學(xué)生能力的培養的設計：

　　提前設計微視頻等教學(xué)資源引導學(xué)生課前自主學(xué)習，先學(xué)后教，實(shí)現翻轉課堂，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。本節課我還將留充足的時(shí)間讓學(xué)生分組實(shí)驗，實(shí)際使用托盤(pán)天平測量物體的質(zhì)量，并將橡皮泥的位置、形狀改變后的質(zhì)量進(jìn)行比較，加深學(xué)生對質(zhì)量概念的理解。教師只巡回指導，個(gè)別點(diǎn)撥。極大的培養了學(xué)生的自主參與性、動(dòng)手操作和與人合作等方面的能力。

　　3、教與學(xué)方式的創(chuàng )新：

　　借助微視頻等資源實(shí)現先學(xué)后教的翻轉課堂，此教學(xué)模式把傳統課堂中緊張的45分鐘拉長(cháng)到課下，學(xué)生可自主安排學(xué)習時(shí)間，不懂得地方還可反復觀(guān)看微視頻，在輕松的氛圍中學(xué)習，課堂上，學(xué)生針對自己課下預習的疑惑進(jìn)行分組交流，互幫互助，真正的把課堂還給學(xué)生，“上善若水”，真正有效的提高課堂效率。

《質(zhì)量》教學(xué)反思3

　　本節內容主要有兩個(gè)方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當地的空氣質(zhì)量（探究實(shí)驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節課我運用CAI課件和學(xué)生探究討論相結合進(jìn)行“問(wèn)題解決”式教學(xué)。通過(guò)圖片資料和錄像片段創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生分析，指導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，最后引導學(xué)生討論和交流。

　　本節課我利用課件展示有關(guān)呼吸系統疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進(jìn)行導入，讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。接著(zhù)讓學(xué)生做憋氣（30 s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進(jìn)而引入本節新課。

　　本節課我分為兩個(gè)方面展開(kāi)，一是布置學(xué)生預先查閱資料，引導學(xué)生事先做個(gè)調查，調查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數，親屬中“呼吸系統疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學(xué)生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進(jìn)行討論；二是學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過(guò)實(shí)驗室學(xué)生了解當地的空氣污染情況。通過(guò)討論和實(shí)驗，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并認識到工廠(chǎng)排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車(chē)尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時(shí)刻襲擊著(zhù)我們的呼吸道和肺，使呼吸系統的發(fā)病率逐年上升。讓學(xué)生特別關(guān)注大氣污染問(wèn)題，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。最后引導學(xué)生思考應當怎樣保護人們賴(lài)以生存的生物圈。

　　但在上課時(shí)卻遇到了這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生調查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒(méi)有人調查親屬中吸煙的人數，親屬中“呼吸系統疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓是，……

《質(zhì)量》教學(xué)反思4

　　通過(guò)上崗課可以讓我們新老師迅速成長(cháng)，經(jīng)驗豐富的老師為我們提供寶貴的意見(jiàn)，為我們今后的任教中作出指導，可以幫助我們勝任教師這份職業(yè)。同樣，我們自己也要不斷反思，積累經(jīng)驗，提升自己的業(yè)務(wù)能力，向著(zhù)一名優(yōu)秀的教師努力前行！

　　上崗課我上的是《摩爾質(zhì)量》，其中存在一些問(wèn)題，同樣也向老師學(xué)生展現了自己良好的一面。在教學(xué)中主要存在:

　　1、學(xué)生對摩爾質(zhì)量定義的理解不是很清楚，處于模糊狀態(tài)，需要做出進(jìn)一步解釋說(shuō)明。在課堂上我舉例CO2的摩爾質(zhì)量44g/l，解釋其意義為1lCO2的質(zhì)量為44g，這樣學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)理解摩爾質(zhì)量的定義，上課效果較好，更容易讓學(xué)生接受。

　　2、在理解1l物質(zhì)的質(zhì)量以g為單位時(shí)，其數值與該粒子的相對分子質(zhì)量或相對原子質(zhì)量相等，學(xué)生普遍將相對分子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量劃等號，在教學(xué)中我做了強調，但學(xué)生還是存在問(wèn)題。所以在今后的教學(xué)中要舉例多強調，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感受它們的區別和聯(lián)系。

　　3、在練習過(guò)程中存在部分學(xué)生對于公式之間的聯(lián)系以及靈活用運公式掌握不夠。所以在今后的教學(xué)中要理清公式之間的聯(lián)系，設計一堂習題課強化訓練，培養學(xué)生舉一反三的能力，而不是僅僅局限于對公式的套用。

　　4、粒子總數用科學(xué)記數法表示時(shí)，為了方便計算我未按照標準的格式書(shū)寫(xiě)，對學(xué)生正確運用科學(xué)記數法會(huì )有誤區，所以在今后的教學(xué)中應該正確引導學(xué)生。

　　5、在課堂的最后三分鐘我設計了讓學(xué)生自己回顧本節課所學(xué)內容，進(jìn)一步加深鞏固學(xué)生的認識。課后我跟老師交流的時(shí)候，給了我很好的建議，我們面對的學(xué)生，自主學(xué)習的能力很差，給最后三分鐘部分學(xué)生未做到回顧知識，把時(shí)間白白浪費，讓我再設計一道計算題，在做題中讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，這樣效果更好，我會(huì )在今后的教學(xué)中采納借鑒。同樣我也希望，在今后的教學(xué)中多多培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，適當在課堂上給學(xué)生回顧的時(shí)間，對本節課做一個(gè)小小的總結。有句話(huà)說(shuō)的很好，與其讓學(xué)生做會(huì )一道題，不如教給他做題的方法和學(xué)習的技巧。所以，在今后教學(xué)中要不斷地摸索，找到適合自己面對的孩子們的教學(xué)方法。

　　6、教學(xué)中對部分學(xué)困生關(guān)注很少，導致這些學(xué)生只是跟其他學(xué)生思路走，未做到將今天的學(xué)習目標學(xué)透徹。對于一位優(yōu)秀的教師，會(huì )做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們在課堂上學(xué)有所得。所以在今后教學(xué)中，要設計一些學(xué)困生參與的環(huán)節，真正做到讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲。

　　總之，通過(guò)這次上崗課，讓經(jīng)驗豐富的老教師指導，以及自己的的反思總結，對我今后的的教學(xué)有很大的啟示和幫助。

《質(zhì)量》教學(xué)反思5

　　單位換算本來(lái)是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是近幾年來(lái)卻成了學(xué)生學(xué)習的障礙。八年級曾經(jīng)學(xué)過(guò)電流、電壓、電阻的單位換算，我在教學(xué)中也給學(xué)生總結了單位換算的規律，本來(lái)打算不再講解單位換算的規律，但是一提問(wèn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有印象了。沒(méi)辦法，只好再講。再是科學(xué)記數法，學(xué)生老是不會(huì )用。這幾年我一直探索這個(gè)問(wèn)題，結果發(fā)現是數學(xué)基礎不好。數學(xué)上很少用科學(xué)記數法，只是學(xué)那一部分時(shí)練過(guò)，以后就不用了，學(xué)生印象不深。

　　看來(lái)，各學(xué)科之間的聯(lián)系還是很多的，我們的教材應該注意，我們教師在教學(xué)過(guò)程中也要滲透相關(guān)知識。這樣，學(xué)生才能把各學(xué)科知識綜合起來(lái)，才能真正培養出能力來(lái)。

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《質(zhì)量》教學(xué)反思6

　　一、注重反思管理，促進(jìn)師生發(fā)展

　　(一)制定教學(xué)反思的管理策略

　　1 營(yíng)造寬松和諧的管理氛圍。

　　作為學(xué)校領(lǐng)導首先要以自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)指導教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。分別上示范課；能夠與教師進(jìn)行平等、民主地溝通和交流；抱著(zhù)研究的態(tài)度聽(tīng)課，關(guān)注教師課堂問(wèn)題的發(fā)現和解決，通過(guò)與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；聽(tīng)課后給教師評足優(yōu)點(diǎn)。找出不足，提出改進(jìn)措施，指明努力方向，引導教師關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)。

　　2 推行有效的反思管理策略：

　　(1)教學(xué)前反思：要求教師對教案進(jìn)行課前備課，體現教學(xué)前反思。

　　(2)教學(xué)中反思：指導教師對教學(xué)中發(fā)生的`不可預料的事件進(jìn)行反思，在與學(xué)生多多交流，根據學(xué)生的學(xué)習效果反饋，調整教學(xué)計劃。

　　(3)教學(xué)后反思：這個(gè)主要體現在備課當中，從寫(xiě)課后小結開(kāi)始，指導教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會(huì )與感想，尋求相應的理論支撐。

　　(4)周反思：要求教師每周對課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，實(shí)現階段性的周反思。

　　(5)月交流：根據周反思的情況。學(xué)校每月組織教師開(kāi)展課堂教學(xué)反思交流。

　　(6)學(xué)期反思：學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)反思總結，并選擇有代表性的內容組織相應的交流活動(dòng)。

　　(二)為教師提供教學(xué)反思的具體指導，提高課堂教學(xué)實(shí)效

　　1 內容指導。為教師提供教學(xué)反思的具體內容。

　　(1)理論層面的內容，教師對自己的教學(xué)活動(dòng)與所倡導的理論，行為結果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源。

　　對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達到了預定目標。

　　對執行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法效果是否會(huì )更佳。

　　(2)實(shí)踐層面的內容。指導教師感知到或意識到教育教學(xué)目標的落實(shí)情況，包括課堂內的行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及判斷等等。

　　對教學(xué)目標的反思：是否達到預期的教學(xué)效果。

　　對教學(xué)過(guò)程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。優(yōu)點(diǎn)與不足分別是什么。

　　2 方法指導，為教師提供教學(xué)反思的具體方法：

　　(1)對話(huà)反思法。引導教師通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀(guān)念，進(jìn)而提高教學(xué)監控能力。

　　(2)記錄反思札記。對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的全面反思，以改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，強化教師的研究意識。為新一輪教學(xué)過(guò)程的提供高質(zhì)量準備。

　　(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習，及時(shí)發(fā)現自身教學(xué)中的成績(jì)與不足。以求吸收、借鑒、改進(jìn)、提高；向學(xué)生學(xué)習，及時(shí)吸納反饋信息。以求恰當調整、合理改進(jìn)。

　　3 組織專(zhuān)題交流研討，促進(jìn)教師逐步從“教書(shū)匠”走向研究型教師。為教師提供展示交流的機會(huì )。是促教師不斷反思，提高課堂教學(xué)實(shí)效的不可缺少的途徑。

　　二、積極探索課改之路

　　1 全員參與，加強學(xué)習，自覺(jué)轉變教育教學(xué)觀(guān)念。

　　應認真組織教師參加課改通識性培訓和適應性培訓：聽(tīng)專(zhuān)家和特級教師有關(guān)課堂教學(xué)改革的報告；結合隨堂聽(tīng)課，組織教師集中學(xué)習和研討；派教師走出去學(xué)習；引導教師加強學(xué)習、自主領(lǐng)悟、自主實(shí)踐，自主轉變。自主提高。

　　2 注重集體教研的實(shí)效性，促進(jìn)課改深入開(kāi)展。

　　(1)加強備課，具體到每一課的重難點(diǎn)。注重課堂，一師上課。大家點(diǎn)評。

　　(2)學(xué)校為教師購買(mǎi)教學(xué)光盤(pán)和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動(dòng)。做課前、課后即階段性反思。

　　3 以點(diǎn)帶面、研討交流。滲透課標新理念、轉變教學(xué)方式、學(xué)習方式。我校在課改中，要求教師做到兩個(gè)比較：一是教師個(gè)人的縱向比較，結合課標新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學(xué)習、實(shí)踐和反恩。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　(1)學(xué)校組織教師聽(tīng)引路課，起到了拋磚引玉的作用，化解了教師對新課程改革的距離感。

　　(2)教師個(gè)人上匯報課。教師結合自己的理論學(xué)習，對新理念的領(lǐng)悟，研討交流的經(jīng)驗，每人上一節匯報課，教師能結合新課標理念積極轉變自己的教學(xué)行為，體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

《質(zhì)量》教學(xué)反思7

　　1．問(wèn)題情景的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的思維，引導學(xué)生積極地思考探究，并通過(guò)學(xué)生的思考．討論及計算得出答案，同時(shí)使舊知識向新知識延伸，引入本課學(xué)習．

　　2．教學(xué)過(guò)程的設計注重學(xué)生參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)方法的選擇過(guò)程實(shí)際上是教師根據學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)重新組織加工的過(guò)程，是教師再創(chuàng )造的過(guò)程．只有教師具有了創(chuàng )造性，才可能培養出具有創(chuàng )造意識和創(chuàng )造精神的學(xué)生．

　　3．這節課，充分體現了學(xué)生自主探究．重過(guò)程．重體驗和重合作等探究性學(xué)習的基本特征：教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，他們的自主意識得到了培養．整節課學(xué)生能最大限度地處于激活狀態(tài)，處于積極的反應狀態(tài)，能積極主動(dòng)的動(dòng)腦．動(dòng)手．動(dòng)口去探究．在自主探究中獲得多種經(jīng)驗,提高運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力.同時(shí)也學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )和人類(lèi)發(fā)展,樹(shù)立起科學(xué)的世界觀(guān)和對社會(huì )的責任心,增強學(xué)生的社會(huì )使命感,在潛移默化中實(shí)現了學(xué)生認識觀(guān)念的變化和發(fā)展.

　　4.在上課時(shí)卻遇到了這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生調查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒(méi)有人調查親屬中吸煙的人數，研究親屬中“呼吸系統疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓是，在以后的教學(xué)中要不斷更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，并完善教學(xué)細節，向學(xué)生提供更多的機會(huì )，讓每一位學(xué)生參與到實(shí)踐中。

　　5.板書(shū)設計重點(diǎn)不突出,不簡(jiǎn)潔.

《質(zhì)量》教學(xué)反思8

　　質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀(guān)和微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì )運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...

　　質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀(guān)和微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì )運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

　　由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時(shí)尚無(wú)機會(huì )聽(tīng)有工作經(jīng)驗的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標準、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設計。我在查詢(xún)資料的時(shí)候發(fā)現，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設計，并付諸于實(shí)踐。

　　一、公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認真的教學(xué)總結和反思，認為自己在公開(kāi)課中的表現有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現在一是能大膽創(chuàng )新；

　　二、是從復習化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現出來(lái)；

　　三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；

　　四、是演示實(shí)驗示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。

　　不足之處在于：

　　一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強化；

　　二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jì)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；

　　三、是在學(xué)生讀出的天平讀數有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；

　　四、是語(yǔ)言表達不夠準確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；

　　五、是出現了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導到自己的預設上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng )造力。認識到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯誤的導向；

　　六、是在評價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯等話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿(mǎn)足又要讓學(xué)生不滿(mǎn)足的作用；

　　七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強；

　　八、是字寫(xiě)的較差，使得精心設計的板書(shū)減色不少。

　　我認為這節公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，爭取做的更好。

《質(zhì)量》教學(xué)反思9

　　讀了這篇文章，總體感覺(jué)是反思在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中具有非常重要的作用，成為一名反思型的教師才能夠順利地、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使幼兒在教學(xué)中能夠獲得最大的收益。

　　這學(xué)期我所帶的幼兒從托班升上了小班，雖然孩子們有了集體活動(dòng)的經(jīng)驗，但是對于這些小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，要吸引他們在教學(xué)活動(dòng)中的注意力卻并非易事。所以每節活動(dòng)課首先要考慮的是如何能吸引孩子們的興趣，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。我想這個(gè)考慮就是活動(dòng)前邊預設邊反思吧。就拿教學(xué)活動(dòng)《橡皮膏小熊》來(lái)說(shuō)，在教學(xué)開(kāi)始出示貼滿(mǎn)橡皮膏的小熊，一下子就吸引了孩子們的注意力，他們年齡小，對于動(dòng)物玩具很是喜歡，而且在他們幼小的心靈中，常常把玩具當成真實(shí)的事物，所以受了傷的小熊立刻引發(fā)了他們的興趣，對接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有個(gè)好的開(kāi)始。

　　按照預設的過(guò)程，我應該給孩子們講《橡皮膏小熊》的故事了，可是我發(fā)現他們對小熊為什么會(huì )受傷很感興趣，都想來(lái)說(shuō)說(shuō)，猜猜，所以接下來(lái)，我就順著(zhù)孩子們的猜想，即興提問(wèn)：你知道為什么小熊的的鼻子會(huì )受傷嗎?請你來(lái)猜一猜?立即就不少幼兒說(shuō)“摔了跤碰到鼻子了”;有幼兒說(shuō)：“用手指挖鼻孔了”，很多種可能性從幼兒口中說(shuō)出，我覺(jué)得這樣的提問(wèn)既發(fā)展了孩子們的表達能力，更是將日常生活中的一些經(jīng)歷表達了出來(lái)，這樣的討論對于這節活動(dòng)課的目標：通過(guò)故事懂得一些保護自己的方法，也是有幫助的，比單純的從故事中尋找小熊受傷的原因靈活得多。這個(gè)我想就是作者在文中所提到的“邊教學(xué)邊反思”吧。我認為邊教學(xué)邊反思，教師要根據孩子們的表現采用靈活多變的教學(xué)手段，雖是教師的即興發(fā)揮，但關(guān)鍵的是要圍繞教學(xué)目標去進(jìn)行，否則就成為教師的一種無(wú)目的性的改變，毫無(wú)意義。

　　最后就是活動(dòng)過(guò)后的反思，活動(dòng)后的反思，需要我們老師像放電影似的，將孩子們在教學(xué)活動(dòng)中的表現整理一遍，然后圍繞目標達成度進(jìn)行反思并用文字記錄下來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)的反思中，我這樣寫(xiě)道：“孩子們在整個(gè)活動(dòng)中思維活躍，對于老師的提問(wèn)：“請你猜猜看，小熊的鼻子(膝蓋、屁股)怎么會(huì )受傷的?”時(shí)，孩子們更是積極思考，大膽表達，從而更加了解在日常生活中如何保護自己�！边@樣寫(xiě)既把孩子的表現記錄下來(lái)，更是把老師增加的有價(jià)值的提問(wèn)也記錄下來(lái)，為今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗。

　　總之通過(guò)學(xué)習這篇文章，我覺(jué)得成為一名反思型的教師不僅對于孩子的成長(cháng)有益，對于教師自身的成長(cháng)也是大有益處的。

《質(zhì)量》教學(xué)反思10

　　備課不能流于形式，更不能是為了應付領(lǐng)導的檢查，對每一節課一定要用“心”去設計，如果我們不這樣做，就會(huì )導致課堂教學(xué)層次不清、缺乏明確的目標，教師對學(xué)生的課堂活動(dòng)不能有效地引導和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，認真備課是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學(xué)生，一定要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平。其次要考慮讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，既要備教法，又要備學(xué)法，教法必須服務(wù)于學(xué)法，學(xué)法指導必須根據學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。

　　一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節，哪些環(huán)節比較重要，一定做到心中有數。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節可能是效率很低或根本沒(méi)有實(shí)效的環(huán)節及時(shí)刪去，在上課過(guò)程中有時(shí)會(huì )有一些非常好的又是“靈光一現”的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì )想不起來(lái)了。這樣經(jīng)過(guò)多次修改的教學(xué)設計，使用起來(lái)更加得心應手，更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在確定有效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)設計的過(guò)程中一定要突出知識重點(diǎn)和中心環(huán)節，要有解決重點(diǎn)難點(diǎn)的措施，必須是省時(shí)、有力、有效；精心設計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學(xué)生有充分的考慮和討論時(shí)間。教師不能一提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考的，就讓一些學(xué)生回答。再就是有時(shí)同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)好幾個(gè)學(xué)生都不會(huì )，這時(shí)如果我們沒(méi)有耐心，急于告訴學(xué)生答案，這樣解決問(wèn)題的方法一點(diǎn)效果都沒(méi)有。這時(shí)我們應該要有耐心的去引導和提示，盡量的通過(guò)學(xué)生間的交流來(lái)解決。

　　對于一些問(wèn)題不管怎樣提示、引導，學(xué)生都不會(huì )，這說(shuō)明我們提的問(wèn)題不可取，在今后上課時(shí)要刪去，因為這是一個(gè)無(wú)效的環(huán)節。當然也可能是這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法上存在問(wèn)題，這要求我們在今后的備課中要仔細斟酌和推敲同一個(gè)問(wèn)題怎么問(wèn)更便于學(xué)生理解和接受，更能提高物理課堂教學(xué)的效率。因此我們一定要用心去備好課，搞好二次備課，不斷地改進(jìn)我們的教案或學(xué)案，是提高物理課堂效率的關(guān)鍵。

《質(zhì)量》教學(xué)反思11

　　學(xué)生評價(jià)已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量評估的通行與規范的做法，相比之下，其他的教學(xué)質(zhì)量評估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，其中隱含著(zhù)學(xué)生是消費者、學(xué)生具有合格評價(jià)者應有的理智與技能這樣的假說(shuō)，并對這兩個(gè)假說(shuō)進(jìn)行了理論探討，說(shuō)明僅依靠學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不符合高等教育的方向，應結合專(zhuān)家評教等手段，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較為全面的評估。

　　教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生評教；高等教育

　　為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，絕大多數學(xué)校均對課堂教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展了學(xué)生評教活動(dòng)，評價(jià)方式包括標準打分法、開(kāi)放問(wèn)卷法、座談法等。大量文獻表明，對于學(xué)生評價(jià)教學(xué)，教育界人士比較一致的看法是：教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的基本參與者，是教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，他們對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其效果有重要而獨特的評價(jià)；如果設立的評價(jià)標準合理并且組織得比較好，比如評價(jià)目的明確、采用匿名方式等，學(xué)生評價(jià)應該可以反映教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況。因此，學(xué)生作為對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的主體是有其理論與實(shí)踐基礎的。但是，通過(guò)我們分析也可以看出，學(xué)生評教也存在其不足之處，因此以學(xué)生為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體應全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長(cháng)處，彌補其不足。

　　1 學(xué)生評教的優(yōu)勢

　�。�1）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體之一，他們每節課都在直接感受教師教學(xué)的風(fēng)格等，從教師批改作業(yè)、考試評分以及其他互相作用的教學(xué)過(guò)程中感受到教師的治學(xué)態(tài)度，因此他們的評價(jià)最為直接可靠。

　�。�2）學(xué)生與教師在經(jīng)濟利益、職稱(chēng)及聘任等方面沒(méi)有直接沖突，應該不存在這方面的道德風(fēng)險。

　�。�3）學(xué)生評教比較經(jīng)濟易行，可以經(jīng)常、連續地進(jìn)行；對同一個(gè)教師可以將過(guò)去學(xué)生評價(jià)的信息與現在的評價(jià)信息進(jìn)行對比，研究教師教學(xué)方式、態(tài)度等方面的進(jìn)展。

　�。�4）讓學(xué)生參與評價(jià)教學(xué)的活動(dòng)，可以提高學(xué)生多方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的意識。

　　事實(shí)上，進(jìn)入20世紀80年代后，學(xué)生評教已經(jīng)成為美國大學(xué)教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生評教效果的研究也成為熱點(diǎn)。到20世紀90年代末，已有數以千計的關(guān)于學(xué)生評教的有效性、可信性方面的研究，其數量超出了單純對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的研究。大量的研究表明，采用學(xué)生評價(jià)教學(xué)質(zhì)量是可靠和可信的，基本達到了提高教學(xué)水平、聘任優(yōu)秀教師等教學(xué)評價(jià)的目的。

　　2 學(xué)生評教的不足

　　然而本文認為，學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體，存在若干不足之處。對學(xué)生評教進(jìn)行認真思考，可以發(fā)現一些問(wèn)題，對這些問(wèn)題帶來(lái)的不足進(jìn)行一定程度的彌補，可更有效地提高對教學(xué)質(zhì)量評估的可靠性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。�1）學(xué)生評教的每一種具體做法都存在缺陷。等級量表有幾個(gè)方面的缺點(diǎn)：第一，等級量表要求學(xué)生在短時(shí)間內回答大量問(wèn)題，使學(xué)生因時(shí)間不足而無(wú)法進(jìn)行較深刻的思考，從而無(wú)法獲得學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量更深刻的想法，不能促進(jìn)學(xué)生認真思考教學(xué)問(wèn)題；第二，檢查表項目中會(huì )出現重復項目或高度相關(guān)的項目，影響評價(jià)結果；第三，無(wú)法實(shí)現學(xué)生與教師間的直接交流。

　�。�2）廣泛采用的學(xué)生評教的做法――座談，同樣存在若干缺點(diǎn)。一方面，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)很大程度上是對教師授課方面的評價(jià)，學(xué)生們可能不愿在公開(kāi)場(chǎng)合對教師提出真實(shí)的看法；另一方面，座談會(huì )上容易形成一種團體壓力，后面發(fā)言的學(xué)生容易受前面發(fā)言學(xué)生的影響，不能真實(shí)表達自己的意見(jiàn)。

　　通過(guò)學(xué)生的測驗成績(jì)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上是利用教學(xué)結果來(lái)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的成績(jì)受多方面的影響，如學(xué)生本身素質(zhì)的變化、受其他課程學(xué)習效果的影響以及現在使用的測驗本身的局限性等，因此單純以學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量也是不可取的。

　　對學(xué)生評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步研究可以發(fā)現，這種方法的實(shí)行有其內在理論基礎。采用學(xué)生評價(jià)教學(xué)至少有兩個(gè)基本假定，第一，將學(xué)生看成了消費者，用消費者滿(mǎn)意程度來(lái)衡量教學(xué)的質(zhì)量；第二，假定學(xué)生是合格的、受過(guò)訓練的評價(jià)者。這兩個(gè)假定并非無(wú)須驗證就天然成立，在中國現有教育體制下尤其是這樣。

　　2.1 假定一：學(xué)生是消費者

　　學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，實(shí)際上是將學(xué)生評教看成是學(xué)生的一種權利。在高等教育領(lǐng)域可能存在著(zhù)一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費，而將高�？闯墒翘峁┻@種消費的商業(yè)機構，將學(xué)生看成是教育市場(chǎng)的消費者。美國一些州立大學(xué)正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國內目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認為教育實(shí)際是一種消費，而學(xué)生則正是消費者。David Reisman在1981年曾說(shuō)，學(xué)校從學(xué)術(shù)優(yōu)勢的競爭轉變?yōu)閷�學(xué)生消費的競爭是美國傳統高等教育兩大變化之一。如果將學(xué)生看成是消費者，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)當然就是學(xué)生應有的權利之一。

　　將教育作為一種消費的思想也影響了我們20世紀90年代以來(lái)的第一次大規模的教育改革。盡管有若干專(zhuān)家、學(xué)者對“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評，“高等教育是一種消費”的想法依然占據人們的腦海。然而實(shí)際上，大學(xué)不是――或者說(shuō)不應該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當的，至少在某些方面這種思想是不恰當的。McMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些學(xué)者曾經(jīng)討論過(guò)，高等教育的商業(yè)導向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設基礎上的。Stone（1995）指出，高等教育機構如果視自己為學(xué)生服務(wù)的提供商，那將是一個(gè)巨大的錯誤。它意味著(zhù)學(xué)生可以把教育當作自己可以選擇的消費之一，視每門(mén)課滿(mǎn)足自己的合適程度而利用或者浪費它，自己決定學(xué)與不學(xué)，這顯然違背了高等教育的辦學(xué)宗旨。從美國高校學(xué)生自選課程即注冊選課的現實(shí)來(lái)看，有很多學(xué)生總是去上一些零零碎碎的、能增加學(xué)分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時(shí)間和努力、很方便地以高分通過(guò)大學(xué)教育。我國部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評獎學(xué)金的依據，一些學(xué)生對數學(xué)類(lèi)需要投入巨大精力的課程并不重視，而對一些臨時(shí)突擊即可獲得高分的學(xué)科參與熱情相對旺盛，這種現象其實(shí)也反映了該種傾向�？梢韵胂�，當這些學(xué)生日后畢業(yè)，真正利用自己所學(xué)而工作時(shí)，他們就會(huì )對所學(xué)課程的質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平十分關(guān)心，并后悔沒(méi)有充分利用以前接受教育的機會(huì )了。 另外，如果把教育當作一種消費，那么就有一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)為這種消費付費，誰(shuí)又會(huì )從中獲得收益。因為一般來(lái)說(shuō)人們只為自己的消費付費并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數大學(xué)的經(jīng)費是由全社會(huì )的納稅人支付的。盡管在校學(xué)生都要繳納不菲的學(xué)費，然而一方面這些學(xué)費對于彌補高校特別是公立高校的辦學(xué)經(jīng)費幾乎是九牛一毛，同時(shí)大多數學(xué)生都在不同程度上受益于獎學(xué)金、助學(xué)金等。因此，在大多數情況下，納稅人、政府、父母及獎學(xué)金基金提供者是學(xué)生享受高等教育的重要支柱，按消費論，他們才應該是高等教育及其產(chǎn)品的消費者。高等教育的消費者還應該包括各類(lèi)企業(yè)主，他們對教育的專(zhuān)業(yè)項目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國的實(shí)踐看，美國大學(xué)（University）接受一些學(xué)院（College）的學(xué)生時(shí)，會(huì )承認學(xué)生在學(xué)院里獲得的學(xué)分，或者將這些學(xué)分作某種轉換后加以接受。這些學(xué)生在學(xué)院里所接受的教學(xué)質(zhì)量顯然會(huì )影響到他們在大學(xué)階段的學(xué)習，影響大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此大學(xué)本身也應該是高等教育的消費者。如果把客戶(hù)滿(mǎn)意度作為判斷有效教學(xué)的評判標準，那么政府、公眾、學(xué)生及其家長(cháng)、企業(yè)主和學(xué)校等社會(huì )各方的滿(mǎn)意度都要考慮在內。

　　這樣分析就可以看出，簡(jiǎn)單地將學(xué)生視為消費者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費，那么它的消費者應該是時(shí)間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴(lài)于學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是不合理和不充分的。

　　2.2 假定二：學(xué)生是合格的評判者

　　任何科學(xué)有效的評價(jià)都需要以合格的評價(jià)者為前提，對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價(jià)也不例外。在假定一中實(shí)際上已經(jīng)把學(xué)生假設成為合格的判斷與評價(jià)者。然而，即使在理想的條件下，大多數學(xué)生也不是合格的判斷教師教學(xué)有效性的評價(jià)者。理論上他們也許能評判教學(xué)的某些方面，比如表達的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學(xué)目標的一致性、教學(xué)方法與教學(xué)的藝術(shù)性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學(xué)生是合格的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)者就意味著(zhù)其他一系列的假定，包括①學(xué)生在思想上已經(jīng)成熟；②學(xué)生在能力上可以評價(jià)教師教學(xué)水平；③學(xué)生必須是誠實(shí)的，不會(huì )受教學(xué)以外的因素干擾。然而，這些假定都沒(méi)有得到相應的證實(shí)。相反，美國的研究表明，現在的學(xué)生在以下幾個(gè)方面都呈下降趨勢：①課程的準備程度；②國民考試中表現出的能力水平；③對學(xué)習的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費在學(xué)習上的時(shí)間。但是，盡管以上幾個(gè)方面都在下降，現在的大學(xué)生在大學(xué)里的成績(jì)卻比以前提高了（從C或C+提高到了B或B+）。對此我們只能認為，學(xué)生評價(jià)教學(xué)質(zhì)量這一做法是促成這一現象的原因之一。因為正如前面所說(shuō)，美國的學(xué)生評教結果還關(guān)系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對學(xué)生的要求，從而導致學(xué)生在各方面水平下降的情況下，學(xué)習成績(jì)仍然得到提高。從中國的經(jīng)驗來(lái)看，不管老師實(shí)際教學(xué)效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績(jì)，這固然可能是因為學(xué)生們認為自己評教對于教師任職并無(wú)作用，但同時(shí)也說(shuō)明，學(xué)生作為成熟的、合格的，能對教學(xué)質(zhì)量作出評價(jià)的主體這一假定是不能成立的。

　　在中國目前的教育體制下，學(xué)生作為教學(xué)評價(jià)主體所表現出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì )更嚴重。一方面，我國大學(xué)對學(xué)生的評價(jià)幾乎就是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，這導致在校生片面追求高學(xué)分，而不是追求綜合素質(zhì)的提高，因而可能會(huì )對要求嚴格、學(xué)習比較緊張的課程和教師的教學(xué)質(zhì)量給出不高的評價(jià)，這一點(diǎn)雖沒(méi)有任何文獻加以證實(shí)，但也沒(méi)有文獻對此加以充分的否定。另一方面，目前社會(huì )上依然流行以文憑取人的現象，因此很多在職人員都在努力追求專(zhuān)升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當一部分人確實(shí)是為追求知識、提升綜合素質(zhì)而學(xué)習，但確實(shí)有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來(lái)，對他們來(lái)說(shuō)，只要能通過(guò)學(xué)位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，他們很難成為不存在道德風(fēng)險、合格而理性的評價(jià)者。

　　3 利用各方評價(jià)主體，綜合評價(jià)教學(xué)質(zhì)量

　　綜上所述，高校評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體，除了作為課堂教學(xué)活動(dòng)參與一方的學(xué)生外，還應該有其他主體，比如各領(lǐng)域專(zhuān)家、高校同行及課堂教學(xué)活動(dòng)參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀(guān)公正、綜合地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。

　　學(xué)生評教運用最為廣泛的是美國，而應用專(zhuān)家和高校同行評教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國在20世紀80年代及以前也主要采用專(zhuān)家和同行評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法，至今在我國一些大學(xué)里，專(zhuān)家和同行也是評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要主體。

　　前蘇聯(lián)在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導下，對優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結概括，提出課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系。在具體操作上，主要采用聽(tīng)課與評課的方式，由專(zhuān)家或同行事先安排或隨機抽取課堂，對課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課與評價(jià)。

　　專(zhuān)家與同行聽(tīng)課評價(jià)的方式是從教育實(shí)踐中直接總結得出，與教育實(shí)踐有著(zhù)天然聯(lián)系，易于提出有針對性的問(wèn)題，有利于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高。但由于這種方式在評價(jià)時(shí)評價(jià)者與被評價(jià)者處于不平等的地位，雙方進(jìn)行的是一種不平等交流。在實(shí)踐中，由于評課人自身素質(zhì)的限制可能會(huì )導致評價(jià)結果的失真。

　　由前面的分析可以看出，利用學(xué)生這一主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)有著(zhù)其他主體所無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，因而可以作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體之一。但是，學(xué)生評教又存在天然的不足之處。因此我們應綜合利用各方評價(jià)主體，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。

　　在對教師的教學(xué)責任心、備課情況、板書(shū)或PPT準備情況、與同學(xué)的互動(dòng)情況、情感交流等方面，由于學(xué)生與教師相處最多，觀(guān)察的機會(huì )最多，因而在這些方面學(xué)生是最好的評價(jià)主體。另外，如果學(xué)生能夠事先掌握、了解課堂教學(xué)的目的，那么對教學(xué)目的的達成程度方面，學(xué)生也是最好的評價(jià)主體。

　　在對教學(xué)藝術(shù)性、與學(xué)生的溝通技巧、教學(xué)規律的把握等教育學(xué)發(fā)展規律方面，由于學(xué)生對這些不太了解，再由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)顯然不太合適，而專(zhuān)家則是最好的評價(jià)者。另外，在對本學(xué)科的前沿介紹、激發(fā)學(xué)生探索精神方面，專(zhuān)家也是能提供較好意見(jiàn)的評價(jià)主體。

　　為了改進(jìn)教學(xué)，公平地評價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量，同行的評價(jià)也必不可少，因此同行也應作為評價(jià)主體之一受到應有的重視。但由于同行評價(jià)可能存在一些非教學(xué)因素的影響，因此對同行評價(jià)結果的利用要多加注意。同時(shí)，教師往往對自己教學(xué)的不足之處不易有清醒的認識，如果能結合教師的自我認識、同行與專(zhuān)家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)三方面的結果，對教師改進(jìn)教學(xué)，提高日后的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，因此進(jìn)行教師的自我評價(jià)也有其積極作用。

《質(zhì)量》教學(xué)反思12

　　通過(guò)本次期中檢測，可以看出前一段學(xué)生的部分基礎知識掌握的還不錯，但有部分只是仍然欠缺。這次檢測成績(jì)很不理想，經(jīng)過(guò)認真反思我今后在教學(xué)方面應該從以下幾方面努力：

　　1．必須夯實(shí)數學(xué)基礎。

　　扎實(shí)的數學(xué)基礎是成功解決數學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。數學(xué)基礎訓練講究一個(gè)“嚴”字，教師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴肅，教師的教風(fēng)要嚴謹，對學(xué)生的要求要嚴格。一定要重視知識的獲得過(guò)程。任何一類(lèi)新知的學(xué)習都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)中充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，當碰到基礎知識的變形題時(shí)，就能靈活運用、舉一反三了。在這一塊上，自我反思感覺(jué)做的不到位，對學(xué)生基礎訓練粗淺，不夠深入，致使學(xué)習效果表面化。今后要注重學(xué)生學(xué)習經(jīng)歷體驗過(guò)程，給學(xué)生充分的時(shí)間去練，去想，去說(shuō)，去做，課后及時(shí)檢測，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，便于及時(shí)調整教學(xué)方案。

　　2．加強學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習策略的培養。

　　一年級學(xué)生正是各種習慣養成階段。在學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育方面不能做到持之以恒，常抓不懈。今后要時(shí)時(shí)處處注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　3．數學(xué)教學(xué)重在提高能力。

　　教師要不斷加強教學(xué)的應用意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )理解問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。將數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)無(wú)處不在。

　　4．教學(xué)時(shí)激趣做的不夠好。

　　學(xué)生沒(méi)有了對數學(xué)課的那種熱情、激情，說(shuō)明本學(xué)期的教學(xué)中缺少了趣味性，課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)，時(shí)有時(shí)無(wú)，致使學(xué)生失去了競爭進(jìn)取意識。平時(shí)在課前對本節課想的不夠到位。

　　5．教師要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。

　　之前對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，有所放松。今后做好后進(jìn)生的補差轉化工作是我急需解決的實(shí)際問(wèn)題，要從“以人為本”的角度出發(fā)，堅持做好以下工作：堅持“補心”與“補課”相結合，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習習慣；加強方法指導；嚴格要求后進(jìn)生，從最基礎的知識抓起；根據學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展；加強個(gè)別輔導。

　　6、優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的效能，加強指導學(xué)生之間的互相交流，互相學(xué)習，急需消除的是學(xué)生之間在作業(yè)時(shí)的互相抄襲現象，幫學(xué)生找回學(xué)習的自信心，讓他們相信自己就是最棒的，在這一塊就要與小組長(cháng)通力合作，讓小組長(cháng)做好監督和督促作用。

　　希望后一段的教學(xué)能更好的結合上面的反思和努力方向，再接再厲，取得更好的成績(jì)。加油！

《質(zhì)量》教學(xué)反思13

　　質(zhì)量及其測量歷來(lái)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習是學(xué)習密度的基礎。

　　對質(zhì)量的屬性的認識，從對物體分類(lèi)開(kāi)始，到物質(zhì)的多少的概念得出，設計適合學(xué)生思維的問(wèn)題，是讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，加強了理解，多數學(xué)生對概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)的問(wèn)題。我讓學(xué)生觀(guān)察天平的結構，講臺上放著(zhù)一臺托盤(pán)天平，可見(jiàn)度低，學(xué)生只有看圖片，沒(méi)有機會(huì )動(dòng)手實(shí)踐，存在的問(wèn)題也不能及時(shí)暴露出來(lái)，沒(méi)有達到預想的教學(xué)效果。但是在天平使用的問(wèn)題設計中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學(xué)生有針對性再次觀(guān)察和思考，自己發(fā)現原因得出結論，不僅鍛煉了學(xué)生觀(guān)察能力，還拓展學(xué)生思維，真正體現教師在教學(xué)中的引導作用。激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　但是，很多環(huán)節做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細致。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )繼續探索自主學(xué)習、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動(dòng)手操作的機會(huì )，培養學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學(xué)模式。

《質(zhì)量》教學(xué)反思14

　　質(zhì)量及其測量八年級物理教學(xué)的重點(diǎn)，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學(xué)習密度的基礎。

　　《質(zhì)量》這節課的學(xué)習目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤(pán)天平的使用方法。

　　我用了2個(gè)課時(shí)完成這節課的教學(xué)，第1課時(shí)學(xué)習質(zhì)量的初步概念及單位和托盤(pán)天平的結構；師講解托盤(pán)天平的使用方法和師示范操作用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺上放著(zhù)一臺托盤(pán)天平，師邊操作邊講解托盤(pán)天平的使用方法，可見(jiàn)度小且枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)效率低。

　　所以，在第二課時(shí)我的教學(xué)過(guò)程設計是：1、每一小組的課桌上放一臺托盤(pán)天平，先讓學(xué)生觀(guān)察桌上的托盤(pán)天平并討論學(xué)習托盤(pán)天平的結構。2、讓學(xué)生回憶上節課所學(xué)托盤(pán)天平的使用及注意事項。3、學(xué)生分組嘗試用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題。5、師引導點(diǎn)撥托盤(pán)天平的使用方法。6、課堂基礎習題過(guò)關(guān)檢查。

　　我的目的是：為了更好地培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握基本技能及學(xué)生的動(dòng)手和發(fā)現問(wèn)題的能力。因為現在的日常生活用品都配有說(shuō)明書(shū)，學(xué)生要通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)學(xué)會(huì )使用，所以在學(xué)習托盤(pán)天平的使用方法時(shí)，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤(pán)天平的使用方法，嘗試用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量，師點(diǎn)撥實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題。在課堂上把學(xué)習主動(dòng)權、思考權、發(fā)現問(wèn)題權還給學(xué)生，師起到引導和點(diǎn)撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　教學(xué)過(guò)程中發(fā)現：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習興趣很高，課堂學(xué)習效率高。

《質(zhì)量》教學(xué)反思15

　　本節課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內容較多，實(shí)驗內容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應條件的不同，實(shí)驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實(shí)驗改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。如何在45分鐘內將這么多的內容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過(guò)程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。

　　這樣，在相同的時(shí)間內，學(xué)生就可以完成很多的內容。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過(guò)這節課的實(shí)踐，我覺(jué)得課堂的大容量并不是說(shuō)加大知識點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識點(diǎn)。

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