五年級數學(xué)課教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的五年級數學(xué)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思1
上完了《最小公倍數》這節課，我的感受很多，收獲也很多。反思其中的幾點(diǎn)閃光之處，主要有以下幾點(diǎn)：
1、情境的創(chuàng )設有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂效率。
課前我就想，如果能讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習來(lái)尋找最小公倍數，深刻了解什么是最小公倍數，以及如何來(lái)計算，讓這一切都由學(xué)生自主完成，那他們的記憶就會(huì )更加深刻�？紤]到這是一節純數學(xué)的課，課上全是抽象的數學(xué)化的知識，我就想能不能給學(xué)生提供一個(gè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我創(chuàng )設了學(xué)生鋪磚這個(gè)情景。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，用列舉的方法找到了最小公倍數。然后以一條數軸為契機，小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格為情境，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)得出它們從同一點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時(shí)會(huì )第一次相遇，第二次呢？以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對公倍數和最小公倍數的認識。最后，在肯定大家學(xué)習積極性的同時(shí)，又創(chuàng )設了我想帶一部分表現好的同學(xué)出去參加一項活動(dòng)，可以分成4人一組，也可以分成6人一組，都正好分完，你知道我最少帶了多少人嗎？這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)的情緒高漲，思維時(shí)刻處于活動(dòng)的狀態(tài)中。
2、以舊帶新，滲透轉化思想
課堂中當學(xué)生體驗到用找倍數的方法求最小公倍數比較煩瑣時(shí)，適時(shí)地引出用短除法來(lái)求兩個(gè)數的最小公倍數，因為在前面求兩個(gè)數的最大公約數也是用短除來(lái)求的，短除法的方法是一致的，因此可以讓學(xué)生在已有基礎上探究，將新知識轉化成舊知識學(xué)習。這節課重點(diǎn)也是讓學(xué)生理解：為什么把這些乘起來(lái)就是最小公倍數了呢？在這一課的教學(xué)中可以更加深入的進(jìn)行探討，但感覺(jué)學(xué)生掌握的深度還不夠，因此，在學(xué)習最小公倍數時(shí)，為什么乘最后的商時(shí)，還需進(jìn)一步加強學(xué)習。
3、給學(xué)生充分的空間，在自讀自悟中學(xué)習知識
教學(xué)時(shí)，我給了學(xué)生充足的空間思考問(wèn)題，讓學(xué)生在自感自悟中學(xué)習知識。長(cháng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生才能養成良好的思維習慣，有的放矢的思考，有序的思考。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思2
本節課是北師大版數學(xué)第十冊第三單元《分數除法》中的第三節課。本節課旨在借助圖形語(yǔ)言，在操作活動(dòng)中理解一個(gè)數除以分數的意義和計算方法。
為此，根據本節課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生已有的個(gè)體經(jīng)驗，本節課做了如下三個(gè)層次的設計：
第一層次：
“分一分”的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分餅活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較與思考，發(fā)現整數除以整數與整數除以分數知識間的內在聯(lián)系，借助圖形語(yǔ)言，初步感知體會(huì )“除以一個(gè)數”與“乘這個(gè)數的倒數”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)更好理解分數除法意義的機會(huì )，更主要的是教會(huì )學(xué)生一種學(xué)習的方法，即分數除法的意義可聯(lián)系整數除法的意義進(jìn)行學(xué)習。最后，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)話(huà)：“觀(guān)察這一組算式，你有什么發(fā)現？”激發(fā)學(xué)生思考、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。
第二層次：
“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)。在第一層次分餅的基礎上分線(xiàn)段，雖然線(xiàn)段圖比圓形圖更抽象，但學(xué)生已有分餅的經(jīng)驗，所以學(xué)生根據問(wèn)題不難列出算式，怎樣求出結果就成為這一操作活動(dòng)要解決的問(wèn)題。
其中（1）（2）小題比較容易，學(xué)生從圖上可以看出結果，關(guān)鍵是第三小題不容易突破，是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。主要是讓學(xué)生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。
第三層次：
“想一想、填一填”的活動(dòng)。由于學(xué)生有了前面操作的基礎，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，從而發(fā)現題目中蘊含的規律。這一活動(dòng)是學(xué)生對前面問(wèn)題思考過(guò)程的整理，對分數除法意義進(jìn)一步的理解。
第四層次：實(shí)踐應用活動(dòng)。是學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固、內化知識的過(guò)程。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思3
教材分析
循環(huán)小數是五年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識點(diǎn)，這部分內容概念較多，有比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！墩n標》指出：“數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與，自主探索，才能轉化為學(xué)自己的知識”。所以本節課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察計算，想一想，在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數相除，如果不能的到整數的商，會(huì )有哪些情況呢？”得到有限小數與無(wú)限小數的概念。
學(xué)情分析
本班學(xué)生基礎較差，對于小數計算掌握不是很熟練，因而在教學(xué)時(shí)可能在進(jìn)行小數的計算時(shí)浪費的時(shí)間比較多，根據教學(xué)的重點(diǎn)，少一點(diǎn)計算，多一些對小數的觀(guān)察，從而理解循環(huán)小數、有限小數與無(wú)限小數的概念。在教學(xué)中讓學(xué)生多觀(guān)察、勤思考，獲得新知。
教學(xué)目標
知識目標： 通過(guò)求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數的特點(diǎn),從而理解循環(huán)小數的概念,了解循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法，理解有限小數,無(wú)限小數的意義,擴展數的范圍。
過(guò)程與方法目標：自主探究 合作交流
情感目標：培養學(xué)生抽象概括能力、敢于質(zhì)疑和獨立思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解循環(huán)小數的意義，掌握循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)小數與無(wú)限小數的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題：
介紹生活中的循環(huán)現象，進(jìn)而看看數學(xué)中有沒(méi)有這種現象呢？
二、探索交流，解決問(wèn)題：
1、看課件。
師：觀(guān)察豎式,你發(fā)現了什么?(組織學(xué)生小組內交流)
預設:
1、余數總是“25”。
2、繼續除下去,永遠也除不完。
3、商的小數部分總是重復出現“3”。
師:對你們的發(fā)現你有什么問(wèn)題嗎？
預設：
�。�1）、為什么余數總是重復出現25？
�。�2）、為什么繼續除下去會(huì )永遠除不完？
�。�3）、為什么商的小數部分總是重復出現3？
師:由于商的小數部分總也除不完，并且依次不斷、重復出現數字“3”，所以我們通常把它寫(xiě)作“5.33…”。
師：你對這種寫(xiě)法有什么疑問(wèn)嗎？
預設：省略號表示什么意思？
2、探索規律
�。�1）、師：剛才我們通過(guò)計算、觀(guān)察、思考、交流得出商的小數部分依次不斷、重復出現“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現象呢？這種循環(huán)現象有沒(méi)有什么規律呢？下面我們就一起來(lái)探討。
出示:28÷18 78.6÷11
3、讓學(xué)生發(fā)表看法：
4、請同學(xué)們判斷下面哪些是循環(huán)小數？
(1)0.2929 (5)3.212121
(2)1.5353··· (6)3.333···
(3)3.141592··· (7)4.061061
(4)8.4666··· (8)0.475475···
師：對這道題你還有什么疑問(wèn)嗎？
5、介紹簡(jiǎn)便記法
如5.333…還可以寫(xiě)作5.3，7.14545還可以寫(xiě)作7.145,請學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數用簡(jiǎn)便記法寫(xiě)一寫(xiě)。(請學(xué)生板演),同座互相檢查,大家交流訂正,在這個(gè)過(guò)程中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
6、理解有限小數和無(wú)限小數的意義。
師:想一想,兩個(gè)數相除，如果不能得到整數商,所得的商會(huì )有哪些情況?
學(xué)生在小組內計算、討論、匯報。
預設：兩個(gè)數相除如果不能得到整數商，所得商可能是有限小數，可能是無(wú)限小數。
師：你對回答有什么疑問(wèn)嗎？
預設：什么叫有限小數？什么叫無(wú)限小數？
適時(shí)引出有限小數和無(wú)限小數的概念。
師：我們現在學(xué)習的小數范圍比以前有擴大了，有增加了無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。
三、鞏固應用，分層測試：
【基本練習】
1、寫(xiě)一寫(xiě):你能根據下列循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法,寫(xiě)出它們的一般寫(xiě)法嗎?
2、對對碰：連線(xiàn)。
【綜合練習】
1、求一求下面循環(huán)小數的近似數（保留三位小數位數）。
1.29090…≈ 0.0183≈
0.4444 … ≈ 7.275 ≈
2、比較小數的大小
3、把下面三個(gè)數按從大到小的順序排列
【拓展練習】
循環(huán)小數1.360360…小數部分第50位上是數字幾？
四、分層評價(jià)，反思提升：
五、課堂小結：今天這節課你學(xué)到什么知識，有什么收獲？還有什么疑惑？
六、布置作業(yè)：P30第3、4、5、6題。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思4
教材分析
《圓柱的表面積》包括圓柱的側面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。
例2是求圓柱的表面積。先說(shuō)明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的展開(kāi)圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱表面積的方法求出做一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。
學(xué)情分析
本班學(xué)生動(dòng)手能力不是很強，自主探究方法、方式較少。
教學(xué)目標
使學(xué)生理解圓柱體側面積和表面積的含義，掌握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的.側面積和表面積。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解和掌握求圓柱表面積的計算方法。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情景，激勵自主探索
在導入新課時(shí)，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛(ài)好創(chuàng )建生活情景：“同學(xué)們愛(ài)喝飲料嗎？”“愛(ài)喝�！薄敖o你一個(gè)飲料罐，你想知道什么？”學(xué)生提了很多問(wèn)題，“有的問(wèn)題以后在研究，今天我們來(lái)解決用料問(wèn)題。假如你是一個(gè)小小設計師，要設計一個(gè)飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”
�。ǘ﹦�(chuàng )設探究空間，主動(dòng)發(fā)現新知
1、 認識圓柱的表面
師：我們先來(lái)做一個(gè)“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當鐵皮，你們想怎么做？
生：要卷一個(gè)圓筒，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。
師：用什么形狀的紙來(lái)做卷筒呢？ （有的學(xué)生動(dòng)手剪開(kāi)模型）
生：我知道了，圓筒是用長(cháng)方形紙卷成的
師：各小組試試看，這位同學(xué)說(shuō)的對嗎？
�。ㄆ渌〗M也剪開(kāi)模型，有的得到了長(cháng)方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）
師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。
生：不能。如果是的話(huà)，就不是這種圓柱形的飲料罐了。
�。ㄔu析：學(xué)生能拆開(kāi)紙盒看個(gè)究竟，說(shuō)明學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習的基礎上合作完成了對圓柱各部分組成的認識。培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。）
2、 把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題
師：我們先研究把圓筒剪開(kāi)展平是一個(gè)長(cháng)方形的情況�！扒筮@個(gè)飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數學(xué)角度看，是個(gè)怎樣得數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生觀(guān)察、思考、議。
生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓，當中是長(cháng)方形鐵皮卷成的圓柱。
生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：
圓面積X2+ 長(cháng)方形面積
生C：必須知道圓的半徑、長(cháng)方形的長(cháng)和寬才能求面積。
生D：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。
師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>
生D：長(cháng)方形的長(cháng)與圓的周長(cháng)相等，長(cháng)方形的寬與高相等。
所以只要知道圓的半徑就可求出長(cháng)方形的長(cháng)，也可求出圓的面積。
師隨著(zhù)板書(shū)：長(cháng)方形 ＝ 長(cháng) × 寬
↓ ↓ ↓
圓柱的側面積 ＝ 底面周長(cháng) × 高
�。ㄈ┳灾骺偨Y規律 驗證領(lǐng)悟新知
讓學(xué)生就順利地導出了圓柱的側面積計算方法： S = 2 r h
師：如果圓住展開(kāi)是平行四邊形，是否也適用呢？
學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗證,得出了同樣適用的結論。
�。ㄋ模┙鉀Q生活問(wèn)題 深化所學(xué)新知
師：大家談得很好,現在小組合作，計算出“飲料罐”的鐵皮面積。
生匯報。
師：通過(guò)計算，你有哪些收獲？
生E：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長(cháng)乘以高，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。
生F：在得數保留時(shí)，我覺(jué)得應該用進(jìn)一法取值，因為用料問(wèn)題應比實(shí)際多一些，因為有損耗，所以要用進(jìn)一法。
板書(shū)設計
長(cháng)方形 ＝ 長(cháng) × 寬
↓ ↓ ↓
圓柱的側面積 ＝ 底面周長(cháng) × 高
五年級數學(xué)課教學(xué)反思5
《倍數和因數》這一章是人教版五年級下冊的內容。由于這一單元概念較多，學(xué)生要掌握的知識較多，所以掌握起來(lái)較難。我上的這節復習課分以下四部分。
1、先從自然數入手，由自然數的概念讓學(xué)生總結自然數的個(gè)數是無(wú)限的，最小的自然數是0，沒(méi)有最大的自然數。又根據生活實(shí)際試著(zhù)讓學(xué)生把自然數分成奇數和偶數。點(diǎn)名說(shuō)出什么數是奇數，什么數是偶數，是根據什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺(jué)。
2、由偶數都是2的倍數，復習2的倍數的特征，5的倍數的特征，3的倍數的特征。學(xué)生邊復習老師邊板書(shū)，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個(gè)數的最小倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數。然后總結同時(shí)能被2、3整除的數就是6的倍數，引出倍數和因數的意義。讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)算式，說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數”，學(xué)生列舉乘法或除法算式，準確表達倍數與因數的關(guān)系，加深了學(xué)生對倍數與因數相互依存關(guān)系的理解和認識。
3、隨便給出一個(gè)數找出它的所有因數，得出一個(gè)數最小的因數是1，最大的因數是它身。根據因數的個(gè)數把自然數分成質(zhì)數、合數和1。復習什么是質(zhì)數，什么是合數。最小的質(zhì)數是幾，最小的合數是幾。20以?xún)鹊馁|(zhì)數。為什么1既不是質(zhì)數也不是合數。這是根據什么分類(lèi)的呢？任意給出一個(gè)數判斷是質(zhì)數還是合數，若是合數讓學(xué)生分解質(zhì)因數。先說(shuō)分解質(zhì)因數的方法，然后點(diǎn)名學(xué)生板演，教師巡視。指出錯誤。
4、帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習，讓學(xué)生邊做邊說(shuō)思路。這節課比較好的地方是條理清晰、內容全面；練習的設計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注意到了練習的層次性、趣味性。
不足之處是我缺乏個(gè)性化的語(yǔ)言評價(jià)激活學(xué)生的情感，以后需多努力。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思6
《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學(xué)習組合圖形面積的計算，這是面積知識的提升和發(fā)展。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習情感。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從談?wù)撋钪械母鞣N組合入手，進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀(guān)察得出這些圖形都是一些組合圖形，使學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、注重方法的指導與總結。
授人以魚(yú)，不如授人以漁。組合圖形，從不同的角度認識，每個(gè)圖形均可分為相應的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析、解題方法的指導，在層層深入，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習過(guò)程中，始終堅持為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓練，培養發(fā)散思維，體驗成功的愉悅
3、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，回歸于學(xué)生。
學(xué)生在探索的過(guò)程中，放手讓他們拼圖，畫(huà)圖，分割圖，并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在拼一拼、畫(huà)一畫(huà)，分一分的活動(dòng)中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
4、順應生成，張揚個(gè)性。在備課時(shí)，只考慮到“割”和“補”，沒(méi)想到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，應用了“移補”的方法（是預料之外的）雖然是因為數據的偶然性，但這種想法很奇特，方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便，予以鼓勵。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思7
本月，學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué)，實(shí)施方法是行政聽(tīng)各位老師的"推門(mén)課"。雖然讓我們任課教師著(zhù)實(shí)緊張了一把，但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。
3月28日，賀書(shū)記聽(tīng)了我五年級《正方體的表面積》一課。本節課在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體表面積的基礎上，內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于學(xué)生對正方體表面積的計算，以及對正方體表面積在生活中的運用。在這一節課中，重難點(diǎn)把握比較好，學(xué)生表現還不錯，但是學(xué)生還不夠活潑，主要是我準備不是很充分，對教材的處理不夠到位，習題的設計缺少層次感，對學(xué)生能力鍛煉還不夠，沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調動(dòng)起來(lái)。
課后，聽(tīng)了賀書(shū)記的一番點(diǎn)評，我頓時(shí)覺(jué)得頭腦很清晰，對以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中，首先應該要鼓勵學(xué)生大膽猜想，誘發(fā)學(xué)生的探究意識，并且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際情況，提出各種想法，這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗證的需要，學(xué)生也會(huì )因此對學(xué)習感興趣，整個(gè)課堂上就不會(huì )枯燥乏味。
然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺，挖掘思考潛力，學(xué)生的活動(dòng)是自由的，是鮮活生動(dòng)的，是富有個(gè)性和創(chuàng )造性的，學(xué)生通過(guò)自己的探究，找到解決問(wèn)題的方法，不僅思維能力得到發(fā)展，而且還能獲得深層次的情感體驗。再次，學(xué)習數學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際，本身，學(xué)習數學(xué)就是為生活服務(wù)的，在練習中，多運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì )覺(jué)得很熟悉，并且能感受到學(xué)習數學(xué)的作用，再一次激發(fā)他們的學(xué)習興趣和欲望。
課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節，我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷磨練，才能不斷進(jìn)步。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思8
五年級上冊的內容包含小數乘除法、位置、可能性、簡(jiǎn)易方程、多邊形的面積以及植樹(shù)問(wèn)題�？倧土暤膬热菰诰幣派�，遵循《標準（20xx）》規定的內容領(lǐng)域和教學(xué)順序，把分散的學(xué)習內容適當歸并，整體呈現，突出知識間的內在聯(lián)系和區別，便于在復習中進(jìn)行整理和比較，使學(xué)生更加全面、深入地理解和掌握所學(xué)的知識和技能
成功之處：
1．注重知識的整合，溝通知識之間的聯(lián)系。在小數乘除法的復習中，既要把小數乘法和小數除法進(jìn)行比較，又要把整數乘法和整數除法進(jìn)行比較，從而溝通新舊之間的聯(lián)系，既有橫向之間的聯(lián)系，也有縱向之間的聯(lián)系，這樣能夠使學(xué)生所學(xué)知識更加系統，更加完整。另外還要連帶復習小數加減法計算，特別是數位不相同的小數加減法，學(xué)生特別容易出錯，因此在復習中要予以重視。
2．突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)，查缺補漏。在總復習中，最重要的是要幫助學(xué)生解決日常容易出錯的問(wèn)題、理解混淆的問(wèn)題。如小數乘除法的計算中要著(zhù)重復習小數乘小數中積的小數不足需要補0的問(wèn)題、小數除法中除數是小數的除法以及商中間有0的除法；復習簡(jiǎn)易方程時(shí)主要復雜方程的解法以及未知數是減數和除數的特殊方程的解法等；復習多邊形的面積時(shí)注重計算公式的理解記憶，特別是逆向思考的求三角形的底或高，梯形的上底、下底或高的方法等。
不足之處：
由于時(shí)間緊，課時(shí)不足，導致復習不全面，出現變式問(wèn)題部分學(xué)生不知如何解決。
再教設計：
針對每學(xué)期時(shí)間緊任務(wù)重的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以把每單元考試所占用的時(shí)間放到周末，讓學(xué)生在家完成，節約出時(shí)間以備彌補期末復習時(shí)間的不足，復習倉促，導致學(xué)生考試成績(jì)的情況。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思9
這節課的內容包括兩個(gè)方面：一是探索并理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數，所得結果仍然是等式”；二是應用等式的性質(zhì)解只含有加法和減法運算的簡(jiǎn)便方程。解方程是學(xué)生剛接觸的新鮮知識，學(xué)生在知識經(jīng)驗的儲備上明顯不足，因此數學(xué)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷將現實(shí)、具體的問(wèn)題加以數學(xué)化，引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質(zhì)，并應用等式的性質(zhì)解方程。在這節課的教學(xué)中，讓學(xué)生理解并掌握等式的性質(zhì)應是解決一系列問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、讓學(xué)生在操作中發(fā)現
課開(kāi)始，老師出示天平并在兩邊各放一個(gè)50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關(guān)系嗎？”學(xué)生寫(xiě)出50=50；老師在天平的一邊增加一個(gè)20克砝碼，“這時(shí)的關(guān)系怎么表示？”學(xué)生寫(xiě)出50+20>50，“這時(shí)天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學(xué)生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)現嗎？”“自己寫(xiě)幾個(gè)等式看一看�！蓖ㄟ^(guò)具體的操作為學(xué)生探究問(wèn)題，尋找結論提供了真實(shí)的情境，輔以啟發(fā)性、引領(lǐng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，并在問(wèn)題的解決中發(fā)現并獲得知識。
二、讓學(xué)生在發(fā)現中操作
引入了等式的性質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生應用這一性質(zhì)去解方程，第一次學(xué)生解方程，學(xué)生心理上難免會(huì )有些準備不足，為了幫助學(xué)生應用等式的性質(zhì)解方程，教者先利用天平所顯示的數量關(guān)系，引導學(xué)生發(fā)現“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過(guò)這樣有步驟的練習，幫助學(xué)生逐漸掌握解方程的方法。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思10
“含有未知數的等式是方程”，這句話(huà)中包括兩個(gè)條件，一個(gè)是”含有求知數”一個(gè)是“等式”。因此，“含有未知數”與“等式”是方程意義的兩個(gè)重要的內涵。所以在本節課的教學(xué)中，就要圍繞著(zhù)這兩處條件，設計教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，在實(shí)際天平的操作中等到等式，并在實(shí)際操作中得到方程。
為了加深學(xué)生對等式的理解和掌握，采用教科書(shū)的設計意圖和設計，用天平的平衡找到兩邊物體質(zhì)量相等，從而得到等式。為了讓我們的設計更貼近我們的生活，直接用我們的粉筆列道具，來(lái)稱(chēng)粉筆的重量的過(guò)程中得到不等式和等式，含有求知數的等式（方程）。一步一步，讓學(xué)生從淺到深，一點(diǎn)一點(diǎn)掌握知識，得到要掌握的知識點(diǎn)。從而學(xué)會(huì )判斷哪些是方程，哪些不是方程。
二、通過(guò)比較和斷定，從而加深對方程的理解。
斷定一個(gè)式子是不是方程，要從兩個(gè)條件入手，一是“含有求知數”二是“等式”，兩個(gè)條件缺一不可。從而學(xué)生互相問(wèn)，這個(gè)為什么不是，哪個(gè)為什么不是。含有求知數：5Y不是方程，因為不是等式。5+8=13不是方程，因為沒(méi)有求知數。所以方程既要是等式又要含有求知數。
X+Y=Z也是方程，因為含有求知數，并且是等式。Y=5也是方程，因為含有求知數，并且是等式。
三、在觀(guān)察天平平衡列式過(guò)程中建立方程的概念，不僅要了解方程的外在特點(diǎn)，更要理解方程的意義。
從判斷等式方程到借助現實(shí)的相等情境寫(xiě)出方程，由表及里，由淺入深。學(xué)生在把實(shí)際問(wèn)題的等量關(guān)系用符號化抽象成方程時(shí)，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會(huì )了方程的本質(zhì)特征，從而鞏固了方程的概念。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思11
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思12
我在教學(xué)分數與小數的互化這一課時(shí)的內容，特別是哪些分數能化成有限小數內容時(shí)，我用了不同的方法在兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進(jìn)行了深刻的反思。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據，但是教材不可能完全適應不同地區、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生與教師的特點(diǎn)和需要。因此，教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標，對教材進(jìn)行適當調整。如我將例題中沒(méi)有明顯特征的分數換為分子相同的六個(gè)分數，然后設問(wèn)：分子相同的分數，有的能轉化成有限小數，有的不能轉化成有限小數，這跟什么有關(guān)系呢？處與學(xué)生最近發(fā)展的設問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生調整思維角度，觀(guān)察分母，討論后將分母分解質(zhì)因數，進(jìn)而發(fā)現規律已是必然。教材數據的改變，為學(xué)生的思維鋪設了階梯，架起了橋梁，避免了探究斷層，做到既不是一味地循循善誘，也不是一味地放任自流。
精心設計教學(xué)目標重難點(diǎn)突出本課有兩個(gè)教學(xué)目標：理解分數轉化成小數的方法；認識能否轉化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，做到兩者兼顧，層次分明，重點(diǎn)突出。分數化小數的一般方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易接受。因此，教學(xué)時(shí)，花了較少的力氣，全部由學(xué)生自己思考總結，點(diǎn)到為止。而認識能否轉化有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分數能不能化成有限小數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的、完全沒(méi)有知識經(jīng)驗的抽象概念，無(wú)論是探究還是掌握都存在一定困難。所以，在教學(xué)時(shí)間的分配上側重與它，而且板書(shū)設計的重點(diǎn)也在于此。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思13
今天講的是《小數除以整數》。復習舊知以后，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景：同學(xué)們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學(xué)也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22．4千米。
他平均每周應跑多少千米？學(xué)生很快列出式子：22．44．在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說(shuō)，這是一節新課的開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺(jué)得這個(gè)式子不太難，就讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己試做。我提問(wèn)了幾個(gè)程度不太好的，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會(huì )做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問(wèn)學(xué)生：對于這道題，大家還有什么疑問(wèn)嗎？班上的王國豪站起來(lái)說(shuō)：老師，為什么余下來(lái)的24沒(méi)有點(diǎn)小數點(diǎn)？我一聽(tīng)，這個(gè)問(wèn)題正好問(wèn)到點(diǎn)子上了，就把問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？家祺說(shuō)：老師，可以把22．4當成整數來(lái)算，所以不用點(diǎn)小數點(diǎn)。
還有其他意見(jiàn)嗎？我問(wèn)。
我覺(jué)得24指的是24個(gè)十分之一，所以不用點(diǎn)小數點(diǎn)。班長(cháng)高夢(mèng)甜說(shuō)。
我們作為成年人，有時(shí)太低估孩子們的能力了。聽(tīng)聽(tīng)，他們的回答多精彩！
接下來(lái)，我徹底拋開(kāi)課件，獨自發(fā)揮了：同學(xué)們，你們真棒，今天的內容，老師不講你們都會(huì )了。能再幫老師解決一道難題嗎？學(xué)生一聽(tīng)能幫老師解決難題，頓時(shí)來(lái)勁了：能！接著(zhù)我例2口述出來(lái)：
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生解答出來(lái)了。
全課講完后，我對本節課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的檢測。整體效果不錯。本節課學(xué)生的表現出乎我的意料。也超額完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色，學(xué)生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才會(huì )給我們帶來(lái)意外的驚喜！
五年級數學(xué)課教學(xué)反思14
《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結合具體情境，學(xué)生在具體操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘整數的意義。同時(shí)，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進(jìn)行正確計算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分數乘整數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始，我直接出示“1個(gè)蘋(píng)果圖占整張紙的1/5，3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，并尋找解決問(wèn)題的策略。有的學(xué)生會(huì )通過(guò)具體圖形語(yǔ)言來(lái)數一數；有的學(xué)生會(huì )直接用算式來(lái)計算。在黑板上，呈現所有學(xué)生的方法，并引導學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著(zhù)，讓學(xué)生回憶在整數乘法意義的基礎上來(lái)學(xué)習分數乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時(shí)，學(xué)生運用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計算結果。接著(zhù)，學(xué)生在結合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì )分數乘整數的計算方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學(xué)生的計算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結果上會(huì )出現沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結：一種是在結果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。仔細地想，自己常常鼓勵學(xué)生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。
五年級數學(xué)課教學(xué)反思15
在本節課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀(guān)察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。探索并掌握分數乘分數的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數乘分數的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我還重視將操作過(guò)程、文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的結合，相輔相成，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結果，這樣不僅解釋了符號語(yǔ)言的意義，也直觀(guān)形象地展示了3/41/4的計算方法，使學(xué)生在折紙過(guò)程中，充分體會(huì )到分數乘分數的意義，感受計算分數乘分數時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。
在分數乘法（二）中我結合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應用了數形結合的方法。例如在引入中：把一張長(cháng)方形的紙對折一次，用斜線(xiàn)涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線(xiàn)部分的1/2，請你說(shuō)一說(shuō)紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來(lái)看，能夠直觀(guān)得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說(shuō)明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線(xiàn)部分的1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說(shuō)網(wǎng)格部分對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/4，這其間隱含著(zhù)兩個(gè)不同的單位1。在此說(shuō)明，學(xué)生對于分數的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數乘法法則的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)折紙的方式來(lái)理解。
其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗證交流評價(jià)法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分數乘分數計算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養。在教學(xué)的整體設計上是由特殊（分子位1分數相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出分數乘分數只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數的方法來(lái)驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數的分數，因此在出現不能轉化為有限小數的分數相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，沒(méi)有自己的思考過(guò)程了。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)問(wèn)題。
把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。
2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
【五年級數學(xué)課教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)課后教學(xué)反思12-28
五年級數學(xué)課教學(xué)反思10-09
數學(xué)課程教學(xué)反思12-23
小學(xué)數學(xué)課件《對稱(chēng)》教學(xué)反思02-22
《圖形與測量》數學(xué)課后教學(xué)反思范文12-28
數學(xué)課后教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文5篇12-28
小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)反思范文（通用6篇）12-26
數學(xué)課件制作與應用的反思05-15