一幅難忘的畫(huà)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的一幅難忘的畫(huà)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一幅難忘的畫(huà)教學(xué)反思1
一張白紙上畫(huà)著(zhù)這樣的景象：寬闊的云天下面，一條河，一只船，船上安然地坐著(zhù)一位老大爺。線(xiàn)條簡(jiǎn)單極了，色彩也不鮮明。老大爺的神情有些特別，親切而又陌生地盯著(zhù)什么，手里拿著(zhù)煙袋，嘴巴微微地張著(zhù)。這樣一幅簡(jiǎn)意單的畫(huà)，卻被放在了我習作本的首頁(yè)，是因為它有不平常的來(lái)歷。
一次，媽媽帶我到一個(gè)山明水秀的地方去寫(xiě)生。
“媽媽?zhuān)憧茨�，這兒的.河水多美，還有小船!”我望著(zhù)遠處連綿的群山，身旁清澈的河水，粼粼的水波上停泊著(zhù)的一只小木船，立刻高興地畫(huà)起來(lái)。
可是，我正要畫(huà)那只小木船時(shí)，一陣水波散開(kāi)，小木船劃走了�！罢娴姑�!人家好不容易畫(huà)的。缺了只船，怎么行呢?媽媽……”我急哭了。我想媽媽一定會(huì )來(lái)幫我出主意的�？墒�，沒(méi)有人應聲，媽媽到前邊的河灘上揀鵝卵石去了。我懊惱極了，真想把畫(huà)夾子摔了。
這時(shí)，就像一個(gè)奇跡，船居然劃回來(lái)了。夕陽(yáng)下的船夫似乎沒(méi)有什么表情。小木船準確無(wú)誤地停在原來(lái)的地方了。我高興得直想跳，趕快繼續畫(huà)起來(lái)。
天色漸漸暗了下來(lái)。
“畫(huà)完了嗎?”這聲音很粗重，是船夫在問(wèn)。
“就差一點(diǎn)兒了�！�
“別急，我等著(zhù)�！�
我感到高興，還有一些激動(dòng)。畫(huà)完了，我大聲說(shuō)：“謝謝您，老大爺�！崩洗鬆斝α诵�，劃著(zhù)小木船走了。我轉過(guò)身來(lái)，發(fā)現媽媽已在身后。她輕輕地說(shuō)了一句：“風(fēng)景是美啊，可是最美的還不是風(fēng)景�！眿寢尩脑�(huà)在我心中久久回蕩。
一幅難忘的畫(huà)教學(xué)反思2
《一幅難忘的畫(huà)》這篇課文，講一個(gè)孩子去一個(gè)山清水秀的地方寫(xiě)生，那里有山有水，河中央還有一條船，孩子正在畫(huà)時(shí)，船劃走了，孩子著(zhù)急時(shí)，船回來(lái)了，孩子畫(huà)完后，船又走了，媽媽說(shuō)畫(huà)美還有比畫(huà)更美的，贊揚劃船老大爺心靈美。
課文講后，我問(wèn)孩子，在生活中，你遇到過(guò)這樣心靈美的人嗎?六十七個(gè)孩子只有兩個(gè)舉起了小手，我的心一陣顫抖，感覺(jué)現在的孩子缺少一雙發(fā)現美的眼鏡，缺少一顆感恩的心�，F在的孩子在家里都是小皇帝，一切都圍繞著(zhù)他們，而他們覺(jué)得家長(cháng)老師所做的一切都是應該的……
看到這個(gè)現象，我改變了自己的教學(xué)思路，老大爺的心靈美孩子們都知道(課文的中心啊)，可他們缺少一雙發(fā)現美的眼睛，我問(wèn)孩子，你們覺(jué)得文中的小男孩是個(gè)怎樣的孩子?(聰明，懂事，可愛(ài))孩子們的回答在我的意料之中，我就又問(wèn)，如果你遇到這位老大爺，你是否能感覺(jué)老大爺心靈美，是否能感覺(jué)到老大爺的真誠，你是否真的從內心感激老大爺?通過(guò)我的誘導，孩子們終于說(shuō)出小男孩是一個(gè)懂得感恩的孩子，接著(zhù)孩子的話(huà)題，我讓他們說(shuō)說(shuō)生活中該感激誰(shuí)?老師，父母，同學(xué)，孩子們開(kāi)始紛紛發(fā)言。
是啊，學(xué)會(huì )感恩，一個(gè)人的生活才會(huì )幸福，一生才會(huì )快樂(lè )，如果一個(gè)人看不到人世間的美，眼中只有丑和惡，他就永遠不會(huì )快樂(lè )，要想使孩子快樂(lè )成長(cháng)，首先學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )發(fā)現美……
一幅難忘的畫(huà)教學(xué)反思3
《一幅難忘的畫(huà)》是一篇自讀課文，內容比較淺顯，孩子一讀就懂。為遵循“四個(gè)不教”，于是我決定以此文為載體，教給孩子們分辨文章的主人公是誰(shuí)的方法。
首先抽每組的6號讀文，讀準字音，讀通句子。其次請孩子們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文內容。然后把任務(wù)拋給孩子們：“孩子們，你們認為這篇文章的主人公是誰(shuí)呢?為什么?請以小組為單位討論、統一意見(jiàn)、展示匯報�！焙⒆觽兤咦彀松�，各抒己見(jiàn)。我走進(jìn)各組才發(fā)現，各小組不能統一意見(jiàn)，有的認為主人公是老爺爺，有的堅決認為是“我”，小組內分歧很大，有的小組甚至爭吵起來(lái)……
怎么辦?還是必須以小組為單位展示匯報?何不讓場(chǎng)面更激烈一些?于是馬上讓教室成為辯論場(chǎng)，把孩子們分成兩大陣營(yíng)進(jìn)行爭辯……教室一片火熱場(chǎng)面，孩子們爭辯得面紅耳赤……漸漸的贊成本文主人公是“我”的一方聲音小了、最后消失了。在爭辯中孩子們逐漸掌握了分辨文章主人公的方法了……
課后我想，如果我沒(méi)及時(shí)走進(jìn)小組討論中，如果我沒(méi)及時(shí)調整展示形式。那，這節課孩子們的參與面不會(huì )這么廣、分析度不會(huì )這么深、掌握分辨文章主人公的方法不會(huì )這么多……這節課再次讓我認識到：隨時(shí)關(guān)注孩子的課堂生成情況，及時(shí)調整教學(xué)方式……
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