《日月潭》教學(xué)反思（通用24篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《日月潭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《日月潭》教學(xué)反思 篇1
《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫(xiě)景的美文，文中首先介紹來(lái)日月潭的地理位置，接著(zhù)介紹了它名字的由來(lái)，最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美，描寫(xiě)日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我主要是運用多種識字方法引導學(xué)生識記生字，并寫(xiě)會(huì )生字；根據插圖和練習上下文的方法來(lái)理解四字詞語(yǔ)的含義；優(yōu)美的句子有感情地朗讀。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字。本課要求會(huì )認的生字有9個(gè)。教學(xué)時(shí)，我采用由句到詞再到字的順序呈現生字，變換語(yǔ)境再現生字是為了幫助學(xué)生更好地識記生字。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識字方法。例如：學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。
讀文時(shí)引導學(xué)生結合圖片，聯(lián)系上下文，甚至是結合學(xué)生的生活體驗來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。例如理解詞語(yǔ)“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛、名勝古跡”這些詞語(yǔ)。
課前的預設是好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總有這樣或是那樣的問(wèn)題出現，總有許多的`遺憾：
1、識字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，不僅引導學(xué)生識記生字，更重要的是學(xué)會(huì )積累并運用。這一點(diǎn)我做得還不夠。其實(shí)，課堂上，學(xué)生在識記生字了教師可以順勢讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說(shuō)一句話(huà)。這樣生字的鞏固識記效果會(huì )好一些。
2、指導寫(xiě)字可以引導學(xué)生先按結構歸類(lèi)，再重點(diǎn)指導容易寫(xiě)錯的生字。寫(xiě)字的時(shí)間可以再充足一些，就可以在書(shū)寫(xiě)完畢之后進(jìn)行展示評價(jià)，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加美觀(guān)。
3、課堂上的評價(jià)還是應該以激勵性語(yǔ)言為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
《日月潭》教學(xué)反思 篇2
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。今天這節課主要帶學(xué)生學(xué)習課文的第三第四小節，描寫(xiě)日月潭清晨和中午風(fēng)光的內容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽(yáng)”、“彎彎的月亮”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀準的`基礎上，概括出“疊詞”這一概念；接著(zhù)通過(guò)老師對學(xué)生朗讀的評價(jià)，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽(yáng)”，我適時(shí)評價(jià)：我好像看到了這太陽(yáng)好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動(dòng)形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點(diǎn)；最后，也通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )疊詞是很有節奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我先讓學(xué)生聽(tīng)范讀，想畫(huà)面，初步感知。接著(zhù)，我運用多種方法逐句品讀，使每個(gè)景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿(mǎn)起來(lái)。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的畫(huà)面及帶來(lái)的感覺(jué)，或是通過(guò)圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。這篇課文介紹的日月潭對這個(gè)班級的學(xué)生來(lái)講，是非常陌生的地方，同時(shí)，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學(xué)生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實(shí)現把文字讀成畫(huà)面的目標。最后，回歸畫(huà)面整體，通過(guò)學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現出來(lái)。
但教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生想象畫(huà)面品讀文字這一環(huán)節中，可能今天我自己沒(méi)有走進(jìn)這種情境中，所以學(xué)生也無(wú)法很投入，很難想象出畫(huà)面。
《日月潭》教學(xué)反思 篇3
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過(guò)臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習得以拓展，并有利于培養學(xué)生搜集信息的能力。教學(xué)中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、整體感知，發(fā)現美
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美，這種現象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀(guān)形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著(zhù)一層紗。之后我還設計了這樣一段導語(yǔ)“假使我們乘著(zhù)小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去，你們是什么心情呀？”通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì )日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的'意境當中、欣賞著(zhù)美麗的畫(huà)面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習興趣提高了。這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住“建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導語(yǔ)“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢！”這樣一來(lái)，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著(zhù)豐厚的文化底蘊，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現了課內外學(xué)習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設計，教師邊導語(yǔ)“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著(zhù)自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著(zhù)這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí)，我發(fā)現孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭你什么時(shí)候都美��！”有的說(shuō)“日月潭景色宜人！”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導語(yǔ)“在臺灣也住著(zhù)和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧！”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來(lái)自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛(ài)地像一家人一樣。此時(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)目標得以落實(shí)。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說(shuō)在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)。當我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒(méi)有及時(shí)鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思，我認識到應該尊重每一個(gè)學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表?yè)P他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個(gè)學(xué)生的表現欲望，而且會(huì )使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。
《日月潭》教學(xué)反思 篇4
俗語(yǔ)說(shuō)：有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無(wú)心所插之柳，往往能讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實(shí)效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫(xiě)景的美文，本文描繪了我國臺灣省著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。課文語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對這節課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學(xué)評價(jià)處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí)，一個(gè)孩子快步走到講臺前，我說(shuō)：“張宏宇迫不及待的.想領(lǐng)大家讀生詞了�！边@樣導向性的評價(jià)，不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時(shí)，我提出了問(wèn)題，一個(gè)男孩子聲音很響亮的回答了問(wèn)題，我評價(jià)說(shuō)：“你的聲音真響亮�！币惶谜n下來(lái)孩子們回答問(wèn)題的聲音都很大。還有我提問(wèn)：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道：“日月潭周?chē)�有阿里山�！闭n前我并沒(méi)有預設到有孩子能知道日月潭周?chē)拿麆俟袍E，我也是出于好奇問(wèn)：“你是怎么知道的啊?”他說(shuō)是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊道：“你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，能在書(shū)上找到答案�！蔽疫@樣的評價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì )讀書(shū)的肯定，也介紹了一種學(xué)習語(yǔ)文的方法，就是到書(shū)中找答案。這種方法的滲透還出現在，我提問(wèn)“日月潭的得名”時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“不知道�！蔽姨崾菊f(shuō)：“讀讀第二自然段，書(shū)上就有答案�！痹�(huà)音剛落，孩子們就紛紛舉手了。
我還對學(xué)生的錯誤生成給予了教學(xué)內容的彌補和修正。一個(gè)孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著(zhù)薄薄的霧�！薄氨” 痹谶@里應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒(méi)有預設，這個(gè)字對二年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，將問(wèn)題擴大化，問(wèn)大家：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過(guò)部分學(xué)生的已有認知解決了這個(gè)問(wèn)題。
在教學(xué)“隱隱約約”時(shí)，通過(guò)肢體語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)這樣“AABB”式的詞語(yǔ)，一個(gè)孩子說(shuō)出了“打打掃掃”當時(shí)由于過(guò)于著(zhù)急，我只是說(shuō)不對，沒(méi)有給孩子糾正。如果我能把這個(gè)問(wèn)題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語(yǔ)在以后也要學(xué)到，如果及時(shí)糾正，不但會(huì )修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語(yǔ)稍加滲透，拓展教學(xué)內容。
生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得�？偠灾�， 課堂生成是無(wú)處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
《日月潭》教學(xué)反思 篇5
《日月潭》是一篇十分精美的文章，結構思路清晰，文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說(shuō)故事創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機結合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)。引導學(xué)生在合作中學(xué)習，在學(xué)習中交流，在交流中體現學(xué)習的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、課件媒體創(chuàng )設情境
1、導入：運用日月潭的傳說(shuō)，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。
2、認知生字，四字詞語(yǔ)的鞏固，指導書(shū)寫(xiě)。
【在導入和學(xué)習生字的環(huán)節上，我做了比較周全的準備，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當時(shí)的積極性被調動(dòng)了起來(lái)�！�
二、運用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：
1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話(huà)故事理解日月潭名字的由來(lái)。
2、運用課前學(xué)生自主提出的問(wèn)題，結合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無(wú)效的死胡同。這句話(huà)給我極大觸動(dòng)。在這節課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì )這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著(zhù)放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì )到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
同時(shí)我采用了“找近義詞、反義詞”的.方法，引導學(xué)生在詞語(yǔ)中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì )，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì )語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。
(運用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)
三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題：
1、感覺(jué)有點(diǎn)緊張，書(shū)寫(xiě)不是很滿(mǎn)意。課下需要加強書(shū)寫(xiě)練習。
2、語(yǔ)速有點(diǎn)快，個(gè)別學(xué)生可能跟起來(lái)有點(diǎn)吃力。
3、教學(xué)目標沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標上引導得很少。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標。
4、教師話(huà)語(yǔ)有點(diǎn)多，還是應該把更多的時(shí)間交給孩子。
總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì )日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應多學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《日月潭》教學(xué)反思 篇6
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機械、無(wú)效的死胡同。這句話(huà)給我極大觸動(dòng)。在這節課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì )這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì )到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。
但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。是��！如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的.地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì )，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì )語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。新世紀，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì )到一種生活的樂(lè )趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的
《日月潭》教學(xué)反思 篇7
本文是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。教過(guò)之后有一些體會(huì )如下：
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達到上述目標，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習表情達意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的形象，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì )和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、互相合作，學(xué)會(huì )交流表達
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎上，我請學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周?chē)黄鼥V，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達能力。
三、合理想象，拓展文本
在學(xué)生理解課文的前提下，我讓學(xué)生看圖，想象一下，什么時(shí)候的'日月潭也會(huì )很美很美？孩子們在文本的基礎上，發(fā)揮自己的合理想象。有的說(shuō)：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人�！薄按箪F天的日月潭又是另一番景象，整個(gè)天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了�！薄瓕W(xué)生的思路被打開(kāi)了。
此外，實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，是鼓勵學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時(shí)給予他們展示的機會(huì )，鼓勵他們實(shí)踐運用。相信，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節課環(huán)節的設計應該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因為離我們這里比較遙遠，有的景色學(xué)生的體會(huì )還不到味。
《日月潭》教學(xué)反思 篇8
這篇美麗動(dòng)人的傳說(shuō)帶給學(xué)生的不僅僅是日月潭的秀麗風(fēng)景、兩位英雄的義舉，還有那一處處留白帶給學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維想象的空間。
為了幫助學(xué)生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來(lái)之不易，我也是采用了清風(fēng)雅韻一樣的說(shuō)話(huà)訓練內容，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，把原來(lái)抽象的“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬(wàn)苦”變成了一幅幅具體生動(dòng)的.畫(huà)面，學(xué)生在理解時(shí)也更立體一些。著(zhù)實(shí)感受到兩位英雄得到金剪刀和金斧頭的艱難，對兩位英雄更是充滿(mǎn)了敬佩之情。
文中的訓練點(diǎn)還可以挖掘，比如英雄在海底與惡龍決戰三天三夜的情況，我想一定是充滿(mǎn)了驚險和刺激；英雄變成兩座青山后，鄉親們的感激場(chǎng)面；游客來(lái)到日月潭，聽(tīng)了這個(gè)故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點(diǎn)。
《日月潭》教學(xué)反思 篇9
日月潭令人神往，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛”，更因為它有著(zhù)別具一格的“日潭”和“月潭”。教學(xué)兩課時(shí)的分割中，我是這樣考慮的：第一課時(shí)在通讀課文的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習了課文的第1、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國臺灣省的一個(gè)湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來(lái)”等。第二課時(shí)圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、品一品、說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感受日月潭在不同時(shí)間、不同天氣下呈現出來(lái)的不同的美。
【“碧綠”的感悟】
在學(xué)習第2自然段時(shí)，學(xué)生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣，理解也層層深入：
�。�1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。
�。�2）因為第1自然段中說(shuō)“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛”，而大樹(shù)是綠色的，它的樹(shù)影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。
�。�3）它說(shuō)“日月潭很深”，所以水就特別綠。
【這個(gè)地方學(xué)生的發(fā)現非常好，但可惜的是我在課堂上沒(méi)有在學(xué)生發(fā)言的基礎上加以提升，就這么過(guò)了�，F在想想，我應該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢？】
【美的解讀】
1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫(huà)一畫(huà)美的句子后交流，第一個(gè)孩子（金典）找到了描寫(xiě)“蒙蒙細雨”的那句話(huà)，并對“仙境”作了解釋?zhuān)J為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會(huì )到“仙境”的感覺(jué)。但在讓孩子們美美地讀這句話(huà)時(shí)，我非常隨意地問(wèn)了一句：你還讀出了什么呢？
2、“輕紗”：聽(tīng)完曉琪的一番話(huà)，我的腦海中馬上閃現出這么一句話(huà)：孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子是如何體會(huì )的：
我覺(jué)得“輕紗”這里也寫(xiě)得非常美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的'小姑娘一樣，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神秘。
【點(diǎn)評】
孩子的體會(huì )做到了前后聯(lián)系，融會(huì )貫通，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩，這是我在備課中不曾預設的。本以為在“輕紗”的理解中，學(xué)生會(huì )聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚訝，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種幸福！
3、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會(huì )日月潭不同時(shí)間段中的美時(shí)，孩子們的思維依然非�；钴S。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”時(shí)，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點(diǎn)點(diǎn)燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現出來(lái)的清晰，從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。
“把課堂留給學(xué)生，學(xué)生將還以精彩�！痹谧罱慕虒W(xué)中，我更注重了備課，在環(huán)節設計中不再細膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現，課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生成，以生成促教學(xué)，讓學(xué)生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。
《日月潭》教學(xué)反思 篇10
學(xué)生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒(méi)必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的.意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學(xué)生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導學(xué)生繼續挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正。
《日月潭》教學(xué)反思 篇11
《日月潭》是語(yǔ)文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。教完本課，我進(jìn)行了如下反思。
一、以讀為本，自主感悟
課程標準指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。所以課堂上必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養語(yǔ)感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習表情達意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件和板書(shū)，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光。其中第三、四自然段重點(diǎn)介紹了日月潭的美麗風(fēng)光，也是朗讀的重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、同位讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì )和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、字詞教學(xué)比較扎實(shí)。
本節課我用了大約17分鐘的時(shí)間進(jìn)行字詞教學(xué)，分別從因、形、義三方面有所側重、因字治宜的設計不同教學(xué)方法。如字音上側重“朦、朧、境、繞、隱”的指導，字形上重點(diǎn)指導“茂、筑”，字義上側重兩個(gè)詞語(yǔ)“朦朧”“環(huán)繞”的'理解。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，在教師引導下進(jìn)行自主探索，想出各種好辦法攻克難關(guān)，較為扎實(shí)的掌握了生字。另外，寫(xiě)字教學(xué)也不容忽視，“茂盛”二字的指導從結構入手，重視學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、互相評價(jià)。
三、以評促學(xué)，鼓勵為主
在教學(xué)中我盡量實(shí)現評價(jià)的真實(shí)、真情、啟發(fā)和提升，設計了多種鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進(jìn)步感到高興!”“只要心去讀，讀出來(lái)的效果果然不同!”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現出了評價(jià)的發(fā)展作用，對同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生在長(cháng)期的發(fā)展性評價(jià)中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來(lái)越濃了。
四、不足之處
這節課的語(yǔ)言是相當美，但孩子年齡小，感悟語(yǔ)言文字的能力還有限，所以應該配上更豐富的多媒體課件，孩子邊讀邊品，欣賞后再讀再品，這樣更易于幫助學(xué)生把“情”激發(fā)出來(lái)。另外，由于有家長(cháng)聽(tīng)課，個(gè)別學(xué)生紀律渙散，需要加強教育。
《日月潭》教學(xué)反思 篇12
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。
整堂課上下來(lái)，教學(xué)效果比較好，有幾點(diǎn)成功的：
1、文章的文字寫(xiě)得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法讓孩子體會(huì )詞語(yǔ)的'意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標提出了：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！币虼苏Z(yǔ)文學(xué)習最終目的就是運用。在學(xué)習課文時(shí)，對于寫(xiě)得美的第3、4自然段，通過(guò)反復品讀、熟讀成誦的方式，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句。然后扣住一些好詞強化訓練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，把好詞運用到自己的語(yǔ)言中。
3、注重培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力。在學(xué)習課文第三、四自然段時(shí)，圍繞一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”開(kāi)展小組合作學(xué)習的活動(dòng)。這樣通過(guò)合作學(xué)習，變傳授為自學(xué)、變講為導，調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
《日月潭》教學(xué)反思 篇13
我個(gè)人比較喜歡“活”的課堂，因為灌輸的教學(xué)只會(huì )讓孩子在機械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒(méi)有主動(dòng)的去學(xué)習，享受自己的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，我們不要忽視了他們的能量，把主動(dòng)權交還給孩子。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受，希望不對的大家指正。
1、導語(yǔ)激情，教師生動(dòng)、有趣、富有激情的導語(yǔ)，是激發(fā)孩子參與興趣的“催化劑”，為下面的自主學(xué)習打下基礎。一個(gè)富有激情的老師，相信他的孩子也不會(huì )那么的死氣沉沉吧。所以，我比較注意課堂上自己的情緒，有時(shí)回想自己會(huì )覺(jué)得自己是一個(gè)小丑，但從我“假天真”的.話(huà)語(yǔ)中，孩子們參與的興趣非常高，這也就足夠了吧。
2、尊重孩子，相信孩子。我們很多時(shí)候會(huì )把他們當成“小不點(diǎn)”，可你以一個(gè)朋友的身份走進(jìn)孩子，你會(huì )發(fā)現他們是那么的有主見(jiàn)、有思想。還記得這學(xué)期我們開(kāi)展的“心里話(huà)”班隊活動(dòng)，孩子們不僅說(shuō)了許多暖暖的話(huà)，讓我在辦公室滿(mǎn)足了好久�？梢灿泻⒆咏o我提意見(jiàn)：a、可以象一年級那樣，偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認字時(shí)，不那么兇嗎?看吧，他們是多么的有想法。就這個(gè)情況，我們之間有了一些約定。誒，我驚喜的發(fā)現，以前重復強調的規則或事情，就那樣達到了。原來(lái)孩子需要的是“學(xué)習的過(guò)程有一個(gè)盼頭，而不是每天只是坐在教室里�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，我將認字這個(gè)任務(wù)，交給組長(cháng)帶領(lǐng)組員自主解決，然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由尋找學(xué)習伙伴。讓孩子真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚個(gè)性，增強自信，真正實(shí)現學(xué)生自主發(fā)展。嘿嘿，效果還不錯。
3、拓展思維，讓孩子在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間里，盡情地“自由參與”與“自由表達”，即創(chuàng )造了展示自我，發(fā)展自我的平臺，又可進(jìn)行愛(ài)國主義情感的熏陶。
《日月潭》教學(xué)反思 篇14
《日月潭》是二年級語(yǔ)文下冊第三單元的一篇課文，課文描寫(xiě)了日月潭的秀麗風(fēng)光，表現了作者對日月潭的喜愛(ài)、贊美之情。本文在寫(xiě)作特色上，思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體、形象、生動(dòng)。課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都似一股清泉，潺潺地流淌，讓我們感受到日月潭的美麗，感受到祖國寶島臺灣的`美麗。學(xué)習這篇課文，學(xué)生可以通過(guò)朗讀課文，感受到日月潭的美麗，激發(fā)學(xué)生對祖國寶島臺灣的熱愛(ài)，受到愛(ài)國主義教育，同時(shí)還可以學(xué)習文章的語(yǔ)言，積累優(yōu)美詞句，提高語(yǔ)言表達能力。
20xx年4月1日上午第三節，我在學(xué)校語(yǔ)文教研組做了一節公開(kāi)課《日月潭》，雖然課前我進(jìn)行了認真準備，精心設計了學(xué)習目標和學(xué)習程序，做好了課件，但是在實(shí)施過(guò)程中效果并不理想。課后，在評課時(shí)同事們提出了很多不足之處，我也進(jìn)行了認真思考。結合大家的評課和我的反思，我有一些心得體會(huì )，寫(xiě)出來(lái)和大家交流。
一、朗讀指導要結合課文重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和課件，讓學(xué)生體會(huì )日月潭的美麗，感受到祖國寶島臺灣的美麗，不能光說(shuō)。就這篇課文講，體會(huì )日月潭湖水的美麗，可以讓學(xué)生朗讀第二自然段中的比喻句“小島把湖水分成兩部分，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，通過(guò)反復朗讀和課件，讓學(xué)生感受日月潭的美麗；體會(huì )日月潭早晨的美麗，可以抓住“隱隱約約”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )日月潭那種朦朦朧朧的美；體會(huì )上午日月潭的美麗，可以抓住“清晰”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )日月潭的美；體會(huì )下雨時(shí)日月潭的美麗，可以抓住“朦朧“這個(gè)詞來(lái)體會(huì )，體會(huì )日月潭傍晚的美麗，可以抓住”絢麗“這個(gè)詞來(lái)體會(huì )。
二、科學(xué)安排時(shí)間，時(shí)間安排要合理，保證學(xué)習目標的落實(shí)。這節課安排了3個(gè)目標：
1、有感情的朗讀課文，感受到日月潭的美麗風(fēng)光。
2、背誦自己喜歡的段落，積累語(yǔ)言。
3、會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。因為時(shí)間安排不夠合理，讓學(xué)生在說(shuō)感受時(shí)浪費了時(shí)間，因此沒(méi)有完成目標2和目標3，是這節課的失敗。要提高課堂教學(xué)效率，一定要科學(xué)安排時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)習目標。
三、要嚴格要求自己，在備課時(shí)把知識點(diǎn)搞正確，上課時(shí)避免一些知識性錯誤。
四、充分發(fā)揮教師主導作用，要加強引導的有效性。因為時(shí)間安排不夠合理，讓學(xué)生在說(shuō)感受時(shí)浪費了時(shí)間，因此沒(méi)有完成目標2和目標3，是這節課的失敗。在學(xué)生說(shuō)感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，是因為我設計的問(wèn)題不好，其實(shí)，這樣設計更好：你喜歡日月潭什么時(shí)候的風(fēng)景？為什么？雖然我后來(lái)這樣提問(wèn)，學(xué)生說(shuō)得也不錯，但是，沒(méi)有及時(shí)引導，浪費了很多時(shí)間。
五、把課文理解和積累語(yǔ)言有機結合，不要分開(kāi)。
《日月潭》教學(xué)反思 篇15
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時(shí)先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學(xué)生興致極高。我心里真是高興，想著(zhù)等到的新課一定會(huì )很精彩。心里充滿(mǎn)自信�？蓻](méi)想到一節課下來(lái)，學(xué)生卻不能集中精力聽(tīng)講，做小動(dòng)作的.同學(xué)也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學(xué)效果。
現在想想，可能是一方面自己心急，沒(méi)舍得花時(shí)間來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對課件里直觀(guān)的圖片資料，應該會(huì )像早讀課時(shí)興致高漲，可為什么反而提不起學(xué)生的興致?是不是我在課堂上拋出的問(wèn)題難度大?記得在講讀第二自然段時(shí)提出：為什么稱(chēng)它為日月潭?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習應該就能回答得出來(lái)，可實(shí)際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時(shí)，要求學(xué)生反復讀句子，用“——”畫(huà)出點(diǎn)明景色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，結果連優(yōu)生都不理解什么叫“點(diǎn)明景色特點(diǎn)”，更別說(shuō)畫(huà)出詞語(yǔ)了。
我只好臨時(shí)改變教學(xué)設計，先講解第一句話(huà)，結合圖片，引導學(xué)生找出“清晰”這個(gè)詞后，再讓學(xué)生自主學(xué)習第二句話(huà)，結果還有近一半學(xué)生沒(méi)找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因為這個(gè)節接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對于那些抽象詞語(yǔ)，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節課就沒(méi)能達到預期的精彩?
《日月潭》教學(xué)反思 篇16
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章,作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)開(kāi)始，我引導學(xué)生從課題抓重點(diǎn)，學(xué)生提出很多疑問(wèn)，于是我因勢利導，讓學(xué)生通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀等自己喜歡的方法，交流學(xué)習這篇課文，同時(shí)，在學(xué)生匯報時(shí)，以課件形式讓學(xué)生深入理解感受日月潭的位置、名字由來(lái)、景色(清晨、中午、下雨);在學(xué)生品讀時(shí)，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的.身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！币虼�，我認為教師在確定教學(xué)策略時(shí)一定要調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生的各種感官去影響學(xué)生，做到教育無(wú)痕，才能達到學(xué)習的目的。
《日月潭》教學(xué)反思 篇17
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細致，語(yǔ)句優(yōu)美的課文，易調動(dòng)人的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學(xué)生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀代講，引導學(xué)生在品讀中層層深入。除了引導學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設計，“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的`時(shí)候變化著(zhù)自己的新裝……”，出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著(zhù)這些美麗的畫(huà)面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí)，我發(fā)現孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說(shuō)“日月潭景色宜人！”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些，這時(shí)我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導語(yǔ)“在臺灣也住著(zhù)和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)吧！”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本課中也體現了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)引導；而且在“導游招聘”環(huán)節，由于一部分同學(xué)缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒(méi)有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學(xué)生的培訓方面還要進(jìn)一步規范語(yǔ)言，多多聽(tīng)課，多多積累經(jīng)驗。
《日月潭》教學(xué)反思 篇18
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱(chēng)的由來(lái)，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫(xiě)作特點(diǎn)上，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)使人入情入境以，在寫(xiě)作順序上是按時(shí)間的推移安排的內容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個(gè)民族的大家庭。
本課上了兩課時(shí)，學(xué)生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標，認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點(diǎn)，也是難點(diǎn))。但也有不足，如“展”學(xué)生寫(xiě)成“衣字底”，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來(lái)該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向學(xué)生展示日月潭的不同時(shí)段的美，通過(guò)多媒體課件的運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個(gè)好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫(xiě)作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚(yú)。課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，指導學(xué)生反復的誦讀，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會(huì )畫(huà)中之情，畫(huà)外之意。這個(gè)環(huán)節就培養了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據訓練的需要設計的。通過(guò)讀句，讀段，對學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言水平，是很有好處的.，在這點(diǎn)上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習的落實(shí)。
根據低年級學(xué)生認知的特點(diǎn)，加強了詞句的訓練。在這環(huán)節中，本人強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語(yǔ)，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫(xiě)了什么，每種事物有什么特點(diǎn)。
然后，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語(yǔ)進(jìn)行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重點(diǎn)引導在“品”中培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。(在朗讀課文時(shí)，感情基調要隨時(shí)發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語(yǔ)速的變化及語(yǔ)調的抑揚。
通過(guò)學(xué)習本課，培養學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著(zhù)自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來(lái)，所以死死地拽著(zhù)繩子，時(shí)時(shí)地拿著(zhù)鞭子，把他們趕到自己的軌道上來(lái)。生怕學(xué)生游離于自己的預設之外而不知道怎么收回來(lái)。過(guò)于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實(shí)學(xué)生的表現還算是不錯的，體會(huì )也很多，但我就是沒(méi)有很好的抓住他們點(diǎn)滴的感受引領(lǐng)他們繼續深層次地感悟。當他們說(shuō)到跟我預定的目標不同時(shí)，我甚至很緊張，只想著(zhù)怎么趕快把他們拉回來(lái)。其實(shí)我忘了，語(yǔ)文是應該珍視學(xué)生的獨特感受的，語(yǔ)文是沒(méi)有標準答案的，語(yǔ)文課堂也是不應該有太多預設的。老師是引導著(zhù)，不是講解員。應該放開(kāi)手腳讓學(xué)生去感悟，去體會(huì )，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長(cháng)很長(cháng)，我要虛心向老教師學(xué)習，學(xué)習他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習他們的教學(xué)理念和創(chuàng )新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
《日月潭》教學(xué)反思 篇19
這是一篇寫(xiě)景的短文，描繪了我國寶島臺灣著(zhù)名的風(fēng)景區——日月潭。日月潭是臺灣省的一個(gè)大湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話(huà)，概括介紹了日月潭的地理位置和周?chē)h(huán)境。第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭�！睂�(xiě)明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨，日月潭被晨霧包圍著(zhù)，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
在教學(xué)中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒(méi)有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學(xué)生的興趣沒(méi)能大大調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的想象能力沒(méi)能拓展開(kāi)來(lái)，說(shuō)得也不理想。
再講第三、四節時(shí)，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺(jué)得怎么讀能表達自己的.感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感
然后教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納：（清晨，日月潭被晨霧包圍著(zhù)，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”、 “朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。）這一環(huán)節由于讀得到位，同桌又討論了，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得特別好�？上�，還是有同學(xué)不敢站起來(lái)說(shuō)，怎樣調動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還需進(jìn)一步研究。
增強學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣的感情和期盼祖國統一的意識，對于這個(gè)目標，我覺(jué)得還沒(méi)能很好的完成，只是在最后我說(shuō)：“日月潭如此美麗，希望早一點(diǎn)回到祖國母親的懷抱。到那時(shí)，我們就可以親自領(lǐng)略一下這秀美的風(fēng)光了�！蔽蚁�，應該讓學(xué)生多搜集一些臺灣的知識會(huì )好一點(diǎn)。
《日月潭》教學(xué)反思 篇20
金秋九月，迎來(lái)新的學(xué)期，我們終于上二年級了。美麗九月，學(xué)期伊始，就開(kāi)始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動(dòng)，我很榮幸的被委以重任，執教此次公開(kāi)課。
一、確定課堂主線(xiàn)
備課的過(guò)程是痛苦的，因為開(kāi)學(xué)初班主任工作繁多，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間準備，只是在夜深人靜的時(shí)候一遍一遍的`思考：我該以什么為突破口？終于在反復讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學(xué)設計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學(xué)主線(xiàn)。所有的環(huán)節都圍繞這條主線(xiàn)，從體會(huì )日月潭的美出發(fā)。通過(guò)總結每段文意，體會(huì )文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過(guò)體會(huì )優(yōu)美詞語(yǔ)句子，感受語(yǔ)言美。
二、環(huán)節簡(jiǎn)單
終于思路清晰后，開(kāi)始著(zhù)手準備具體的教學(xué)內容和環(huán)節。經(jīng)過(guò)幾番斟酌，把教學(xué)環(huán)節定為四個(gè)。第一個(gè)環(huán)節是直接導課，學(xué)習潭這個(gè)字，明白潭就是較深的湖。第二個(gè)環(huán)節是，梳理段落意思，明確一段一個(gè)中心，體會(huì )課文表達條理清楚的寫(xiě)法。第三個(gè)體會(huì )詞句的優(yōu)美，并且把字詞認讀、寫(xiě)字指導、課文朗讀內容，放在這個(gè)環(huán)節里。最后一個(gè)環(huán)節是課堂小結。
三、課后感受
上課之前，覺(jué)得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學(xué)設計很是滿(mǎn)意。但是，經(jīng)過(guò)一節課的實(shí)戰，我大腦一片空白，什么思路都沒(méi)有，原先想好的語(yǔ)言一句也不記得了，而且講的是滿(mǎn)頭大汗。說(shuō)句好聽(tīng)的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關(guān)注學(xué)生，其他的都忘了。說(shuō)句不客氣的就是，我過(guò)度緊張，連自己說(shuō)的啥都忘了。
想象中的幽默風(fēng)趣，細膩溫馨，優(yōu)美過(guò)渡都沒(méi)有了，總覺(jué)得自己干巴巴的，總覺(jué)得像要冷場(chǎng)不知道下一句說(shuō)什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書(shū)，多積累，好好錘煉自己的語(yǔ)言，深入學(xué)習提升自己的文學(xué)素養和教學(xué)機智。
課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，越來(lái)越少。
《日月潭》教學(xué)反思 篇21
日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個(gè)字，心中總會(huì )蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。
本課用了兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，運用我校的五字教學(xué)法，“導品感悟延”。完成了檢查預習，指導朗讀，課文理解分析，主題語(yǔ)文閱讀，拓展升華以及穿插學(xué)習生字的學(xué)習目標。第二課時(shí)重點(diǎn)指導生字的學(xué)習，達到了會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，會(huì )擴詞，會(huì )運用的知識目標。
對于這節課，我想主要說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)反思，這節課總體來(lái)說(shuō)是順著(zhù)五字教學(xué)法下來(lái)的：先是“導”，用我國優(yōu)美景色引導孩子跟我一起去臺灣“旅游”，欣賞日月潭的美景，我自認為導的比較靈活，自然。接著(zhù)是匯報預習，孩子們帶著(zhù)拼音字讀，去掉小帽子再讀，對于這一環(huán)節，我覺(jué)得缺少讓孩子讀熟并能理解其意思這方面指導，在以后教學(xué)里要注意。再者是學(xué)生課文朗讀，先生讀生評，后師讀生評，然后學(xué)生自己模仿讀并回答教師提出問(wèn)題，由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，在此環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行小組間的合作討論，生自讀后，我們一起邊講解課文邊指導朗讀，并形象的告訴孩子們，日月潭就想魔術(shù)師在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)給孩子們變換出不同的景色，再次開(kāi)始了小組合作：讓孩子們自選喜歡的獎項讀給小組內孩子聽(tīng)，看誰(shuí)讀的好，此環(huán)節結束后，引出去年識字三“我神州……”，背過(guò)了祖國的壯美，給孩子展示臺灣另一處美景圖片蝴蝶谷，接著(zhù)讀了語(yǔ)文主題讀本上的《蝴蝶谷》讀完后有欣賞了阿里山的.圖片，更加增深了孩子們對臺灣的向往，從而升華主題，期盼臺灣回歸，祖國的統一。我覺(jué)得不足就是，可以把識字三放到主題閱讀后，會(huì )更好的升華主題。后來(lái)，又覺(jué)得增加臺灣的美后升華主題，能夠激起孩子們的想象力，對美麗的臺灣島充滿(mǎn)憧憬也不錯吧。
《日月潭》教學(xué)反思 篇22
《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章。日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱(chēng)的由來(lái)。還以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過(guò)臺灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視上對那里有所了解。課前，我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，是文本的學(xué)習得以拓展，并有利于培養學(xué)生搜集信息的能力。
上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語(yǔ)的水果，創(chuàng )設情境：熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們去做客呢?瞧!寶島臺灣這么多水果，誰(shuí)想摘下水果嘗一嘗呢?同學(xué)們一聽(tīng)，都來(lái)了興趣，爭先恐后的來(lái)摘水果，達到了復習生字、詞語(yǔ)的目標。
之后，我又提出問(wèn)題：想一想日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷?要求學(xué)生默讀課文并且在書(shū)上畫(huà)出答案。其實(shí)，學(xué)生們并不難找出答案，但我想學(xué)生們都沒(méi)有去過(guò)日月潭，單純靠朗讀，并不能知道日潭和月譚的位置。因此，我利用課件，通過(guò)一副日月潭的圖片，給學(xué)生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣，學(xué)生不僅知道了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷，而且就算是沒(méi)去過(guò)日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。
在講第三、四自然段時(shí)，這兩段都是講日月潭優(yōu)美的景色，應注重朗讀的指導，讀出日月潭的美來(lái)。課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是個(gè)性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美德語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀，并且交流一下“日月潭都為我們呈現出了哪些美?”能力強一些的同學(xué)他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環(huán)節的設計，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一個(gè)問(wèn)題貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)：“在這些不同的景色中，你最喜歡什么時(shí)候的景色呢?”指名回答，學(xué)生先提出哪兒，就先講哪兒。這部分主要采用了“品讀”的方法，引導學(xué)生在讀中品。如教學(xué)“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的.表面感覺(jué)美，這也正是他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀(guān)形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習興趣，所以我借助課件出示“湖面上飄著(zhù)薄薄的霧的圖片”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，所說(shuō)看到了什么?讓學(xué)生體會(huì )這種朦朧的美，學(xué)生在這優(yōu)美的意境當中，欣賞著(zhù)美麗的圖畫(huà)，學(xué)習興趣提高了，這時(shí)再指導朗讀就使“品”得以深化。
當然，這節課還有許多值得改進(jìn)的地方。比如說(shuō)在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)。當我讓學(xué)生通過(guò)看圖展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么時(shí)，學(xué)生們說(shuō)的很好，而我卻沒(méi)有及時(shí)鼓勵他們。再有，文中讓學(xué)生品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，而且還浪費了不少時(shí)間，導致后面的時(shí)間緊，學(xué)生們搜集的課外資料沒(méi)有得以展示。而且整堂課下來(lái)，感覺(jué)內容不夠充實(shí)。第三，作為一名教師，在課堂上，教學(xué)機智表現得不夠，突發(fā)狀況難以把握和調控。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己。
《日月潭》教學(xué)反思 篇23
上星期三上午第三節，師傅來(lái)聽(tīng)了我的《日月潭》。雖然說(shuō)是普通的聽(tīng)課，時(shí)間也比較緊張，但事先，我還是做了充分的準備，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。
課上完了，效果很不好，一篇優(yōu)美的課文并沒(méi)有讓學(xué)生感興趣，去認真讀，學(xué)生關(guān)注的最多的只是課件中美麗的圖片，以及那小小的瑕疵，甚至為蒙蒙細雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，這些教學(xué)目標并沒(méi)有達到。
師傅對我的課提出了中肯的批評，并提了好多的修改意見(jiàn)。修改完我的設計之后，今天，我又在別的`班上這一課。課堂氣氛異�；钴S，整堂課中，學(xué)生都沉浸在美麗的日月潭中。
而這改變僅僅就因為改變了我的設計，我將原來(lái)分段學(xué)習改成用一條一起領(lǐng)略日月潭風(fēng)光的主線(xiàn)串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
《日月潭》教學(xué)反思 篇24
俗語(yǔ)說(shuō)：有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無(wú)心所插之柳，往往能讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實(shí)效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫(xiě)景的美文，本文描繪了我國臺灣省著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。課文語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對這節課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學(xué)評價(jià)處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時(shí)，一個(gè)孩子快步走到講臺前，我說(shuō)：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了�！边@樣導向性的.評價(jià)，不但使這個(gè)學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時(shí)，我提出了問(wèn)題，一個(gè)男孩子聲音很響亮的回答了問(wèn)題，我評價(jià)說(shuō)：“你的聲音真響亮�！币惶谜n下來(lái)孩子們回答問(wèn)題的聲音都很大。還有我提問(wèn)：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個(gè)孩子回答道：“日月潭周?chē)�有阿里山�！闭n前我并沒(méi)有預設到有孩子能知道日月潭周?chē)拿麆俟袍E，我也是出于好奇問(wèn)：“你是怎么知道的啊?”他說(shuō)是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊道：“你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，能在書(shū)上找到答案�！蔽疫@樣的評價(jià)不但是給這個(gè)孩子會(huì )讀書(shū)的肯定，也介紹了一種學(xué)習語(yǔ)文的方法，就是到書(shū)中找答案。這種方法的滲透還出現在，我提問(wèn)“日月潭的得名”時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“不知道�！蔽姨崾菊f(shuō)：“讀讀第二自然段，書(shū)上就有答案�！痹�(huà)音剛落，孩子們就紛紛舉手了。
我還對學(xué)生的錯誤生成給予了教學(xué)內容的彌補和修正。一個(gè)孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著(zhù)薄薄的霧�！薄氨” 痹谶@里應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒(méi)有預設，這個(gè)字對二年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，將問(wèn)題擴大化，問(wèn)大家：“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過(guò)部分學(xué)生的已有認知解決了這個(gè)問(wèn)題。
在教學(xué)“隱隱約約”時(shí)，通過(guò)肢體語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)這樣“AABB”式的詞語(yǔ)，一個(gè)孩子說(shuō)出了“打打掃掃”當時(shí)由于過(guò)于著(zhù)急，我只是說(shuō)不對，沒(méi)有給孩子糾正。如果我能把這個(gè)問(wèn)題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語(yǔ)在以后也要學(xué)到，如果及時(shí)糾正，不但會(huì )修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語(yǔ)稍加滲透，拓展教學(xué)內容。
生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得�？偠灾�， 課堂生成是無(wú)處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
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