美術(shù)教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的美術(shù)教學(xué)反思（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
美術(shù)教學(xué)反思1
此節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一節快樂(lè )的美術(shù)課，他們可以隨意想象并做出各種好吃的食品；他們可以自由地找尋喜歡的合作伙伴；他們還可以自由地表演即興的節目……在這節美術(shù)課上，學(xué)生是快樂(lè )的、自由的，他們是課堂的主人！正是本著(zhù)這種“愉快教學(xué)”的思想，我在美術(shù)教學(xué)工作中始終是快快樂(lè )樂(lè )的，我的笑容投在每一名學(xué)生的臉上，學(xué)生開(kāi)心我就開(kāi)心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節美術(shù)課課堂中！
我心目中的“愉快教學(xué)”就是千方百計設計新穎的教學(xué)內容讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)生喜歡學(xué)后進(jìn)一步使他們達到——愿意學(xué)，再發(fā)展成為——愈學(xué)愈有趣，快樂(lè )在其中的狀態(tài)。當然我不指望每一名學(xué)生都畫(huà)出精美的畫(huà)面、做出優(yōu)秀的作品，我的目的就是通過(guò)“愉快教學(xué)”使每一名孩子能夠接受教師的指導，快快樂(lè )樂(lè )地拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng )造力！
一、靈活運用教材，更新內容開(kāi)展愉快教學(xué)
美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內容直接決定學(xué)生的繪畫(huà)興趣，好的美術(shù)課設計可以有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。從小學(xué)美術(shù)教材的內容來(lái)看，可以說(shuō)是豐富多彩的，每一節課都有一個(gè)較好的教學(xué)內容，但并不是每一節課的設計都是完美的，不需要補充的。這就需要美術(shù)教師能靈活運用課堂內容，根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每一個(gè)班級的特點(diǎn)來(lái)增加或減少教學(xué)內容，從而讓每一名學(xué)生都能從美術(shù)課堂中找到樂(lè )趣！例如《農家宴》一課，有的孩子很快就完成了泥塑食品，而有些學(xué)生卻要花費很長(cháng)的時(shí)間。這種情況下，我便設計了一個(gè)游戲：讓完成食品泥塑的學(xué)生進(jìn)行表演，其他沒(méi)有畫(huà)完的同學(xué)一邊欣賞一邊完成。這樣他們在課中相互交流，使整節課很充實(shí)，所有學(xué)生都體會(huì )到了其中的快樂(lè )。
二、根據兒童特點(diǎn)，運用游戲開(kāi)展愉快教學(xué)
學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是好動(dòng)、好玩兒，愛(ài)做游戲�？墒遣簧俳處煙o(wú)視孩子這一心理特點(diǎn)，讓孩子成為“小木頭人”，一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)講，結果使活潑好動(dòng)的孩子成了“小老頭”，失去了“童心”。我們必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)習與游戲相結合，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，學(xué)玩結合。當然，這不等于說(shuō)上課就是玩兒，很多功課不可能帶有游戲性，我只是說(shuō)，能夠帶點(diǎn)游戲性的一定要帶點(diǎn)游戲性。備課、講課要挖掘教材中的游戲性，設計教案要考慮游戲性，只要這樣做，一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并把他們的想象力與創(chuàng )造力發(fā)揮出來(lái)。在《小小食品店》一課中，學(xué)生制作的過(guò)程就像是在做游戲，每個(gè)學(xué)生都找到了游戲中的角色。在巡視中我發(fā)現，有很多學(xué)生扮演媽媽爸爸，邊講邊做，那專(zhuān)注的模樣很是可愛(ài)�？梢哉f(shuō)，在游戲中上課學(xué)生是快樂(lè )的，在快樂(lè )中學(xué)習學(xué)生是幸福的，那么，我們何不多制造些快樂(lè )，讓學(xué)生在美術(shù)課中去感受幸福呢？
三、豐富活動(dòng)形式，適當競爭開(kāi)展愉快教學(xué)
棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì )“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意，有了極高的興趣，自然就會(huì )在愉快中學(xué)習了�！掇r家宴》一課中，采用了分組競爭的形式貫穿整堂課。黑板布置成一個(gè)“食品店”的大幅圖畫(huà)，這幅圖在渲染氣氛的同時(shí)又是一個(gè)評比臺，哪一個(gè)小組完成的最好、最快、紀律最好，哪一小組就可以選取樣食品貼在上面。學(xué)生們積極性被調動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)黑板上也布滿(mǎn)了各種食品，也給學(xué)生們起到參考作用。
在教學(xué)中引起學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要措施。如果你細致觀(guān)察，學(xué)生在競爭中是非�；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱！用競爭的形式進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，這是調動(dòng)學(xué)生熱情、使他們快樂(lè )的有效方法，是使學(xué)生用積極的眼光看待自己的活動(dòng)。
我們可以嘗試在每節課中都有一個(gè)小比賽，每個(gè)班級都有一個(gè)美術(shù)課的評比臺，“看誰(shuí)畫(huà)得好”“我們的畫(huà)大家評”等等。小比賽的結果就發(fā)布在評比臺中，（老師要注意不能總評個(gè)別學(xué)生）這樣學(xué)生在每節課中都能保持良好的情緒，認真地學(xué)習并且能夠體驗到成功之后的喜悅。
法國著(zhù)名教育家第斯多惠曾一針見(jiàn)血地指出過(guò)：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币粋�(gè)學(xué)生曾對我說(shuō)：“老師，您上課一笑，我們可高興了！”事實(shí)表明，課堂教學(xué)中教師的情緒和情感具有強烈的感染力，對學(xué)生的學(xué)習積極性影響極大。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。愛(ài)教學(xué)、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生應是教師的職業(yè)情感。教師在課堂上應能控制自己的情緒，排除干擾創(chuàng )設良好的課堂氣氛。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師剛剛失去親人，他上課前摘下臂上的黑紗，說(shuō)要帶給學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的情緒。馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“我從來(lái)不讓自己有憂(yōu)愁的神色抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在兒童面前表現出來(lái)�！�
總之，教師樂(lè )教就會(huì )帶著(zhù)感情上課，就能創(chuàng )造和諧的氣氛，就會(huì )教出意趣來(lái)。學(xué)生在愉快中學(xué)習就會(huì )更好地領(lǐng)會(huì )課堂內容，呈現更多精彩的作品，就會(huì )使美術(shù)課上得有情有趣，師生樂(lè )在其中！讓我們攜起手來(lái)，讓我們的美術(shù)課堂成為學(xué)生最喜歡、最快樂(lè )的課堂！讓我們的孩子在愉快中茁壯成長(cháng)！讓我們的孩子運用他們的想象力與創(chuàng )造力完成更多更優(yōu)秀的作品！<
美術(shù)教學(xué)反思2
上個(gè)世紀以“統編”或“試用”的名義，編寫(xiě)出版的小學(xué)美術(shù)“教材”和“教學(xué)參考”用書(shū)，都是以小學(xué)美術(shù)教師和美術(shù)教研員為主體進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)“改革”。因為中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)僅僅是美術(shù)教育整體的基礎部分，在基礎教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)互相并不銜節，沒(méi)有關(guān)于啟蒙——基礎——專(zhuān)業(yè)的整體美術(shù)教學(xué)改革的設計，沒(méi)有改革美術(shù)教育教學(xué)理論的研討和沒(méi)有明確進(jìn)行美術(shù)教材與教學(xué)方法的改革目標，其結果都是不管你“教材”和“教學(xué)參考”怎樣變臉，最終都沒(méi)有可能擺脫傳統的、成人化的、模仿性教學(xué)的束縛。所以小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革一直是在原地踏步裹足不前。
進(jìn)入新世紀以來(lái)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革在以下幾個(gè)方面有了可喜的新變化；一是把過(guò)去從未正視過(guò)的“兒童畫(huà)”納入美術(shù)課堂教學(xué)，步入了用最具有創(chuàng )造性的,把對人類(lèi)認知發(fā)展具有重要啟蒙教育功能的“兒童畫(huà)”正式作為美術(shù)啟蒙教學(xué)的途徑。二是開(kāi)始注意美術(shù)與其他各門(mén)學(xué)科的教學(xué)配合，特別是進(jìn)行了把音樂(lè )和美術(shù)合二為一的“藝術(shù)”課的教學(xué)改革實(shí)驗。三是尤其可喜的是，出現了以專(zhuān)家參與編寫(xiě)中、小學(xué)的“美術(shù)”和“藝術(shù)”教材，指導教學(xué)改革實(shí)驗的新局面。專(zhuān)家介入小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革，他們就有了直接參與中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的理論建設和指導教學(xué)改革實(shí)驗的契機，站得高就能望得遠，這給中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革帶來(lái)了希望。但是，因為中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但是美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的基礎課程，它還是培養各行各業(yè)，各門(mén)學(xué)科，各類(lèi)人才啟蒙教育的必修科目，所以中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革不僅需要美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)家學(xué)者們的參與，當然還需要社會(huì )各學(xué)界專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注。歷史上就有著(zhù)名學(xué)者和美術(shù)家達.芬奇和哲學(xué)家盧梭等人，關(guān)注過(guò)美術(shù)教學(xué)改革的先例。作為倡導美術(shù)教學(xué)改革的領(lǐng)導部門(mén)，為了確保美術(shù)教學(xué)改革的權威性，應該廣泛組織這樣的學(xué)術(shù)研討。
最近我有機會(huì )在小學(xué)看到了兩種版本的美術(shù)教學(xué)實(shí)驗教材及其實(shí)驗課，還在網(wǎng)上見(jiàn)到有關(guān)改革實(shí)驗的議論，特別是從山東兒童中心李力加同志的“實(shí)驗調研”和“目標與現實(shí)之間”的實(shí)驗報導文章中，看到了實(shí)驗教學(xué)一線(xiàn)的教師們提出的疑難問(wèn)題，引起了我的注意。這些問(wèn)題我也曾經(jīng)經(jīng)歷和思考過(guò)，聯(lián)想到自己在二十年前指導“發(fā)展式”美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗的經(jīng)歷，我認為美術(shù)教學(xué)改革方案在沒(méi)有得到美術(shù)老師的認同和理解時(shí)，他們提出上述問(wèn)題是很正常的�？墒�，作為已經(jīng)承擔實(shí)驗改革的一線(xiàn)老師如果還存有這些不解的疑慮，實(shí)驗教學(xué)就會(huì )受到嚴重的影響。
受過(guò)傳統的、成人化的、模仿性的美術(shù)教學(xué)訓練的美術(shù)教師，接受新的發(fā)展“兒童畫(huà)”的美術(shù)教學(xué)改革的理念，擺脫傳統的、成人化的、模仿性教學(xué)的常規，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)從理論——實(shí)踐的認識過(guò)程。所以我認為，改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)，必須首先改革美術(shù)教學(xué)的指導思想，建樹(shù)改革美術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)的、藝術(shù)的、系統的理論。改革美術(shù)教學(xué)的實(shí)驗，需要實(shí)驗教師理解與掌握改革美術(shù)教學(xué)的基本要求。美術(shù)教學(xué)改革要在啟蒙教學(xué)中，通過(guò)發(fā)展“兒童”，達到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性表現才能的教育目標，就必須首先用美術(shù)教學(xué)改革的理論，把受傳統的、成人化的、模仿性教育束縛的美術(shù)教師“解放”出來(lái)。
改革美術(shù)教學(xué)的理論建設，首先必須要有由啟蒙——基礎——專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)整體的改革理論的構想設計，進(jìn)行改革美術(shù)教學(xué)選擇最佳教學(xué)途徑的理論指導。在實(shí)驗教師掌握了改革美術(shù)教學(xué)的指導思想之后，才可能調動(dòng)與發(fā)揮出一般人并不具備，只有啟蒙美術(shù)教師才可能具有的藝術(shù)教育教學(xué)的職業(yè)素養，進(jìn)行創(chuàng )造性的美術(shù)教學(xué)的改革。
其次，把“兒童畫(huà)”納入美術(shù)教學(xué)之后，要對“兒童畫(huà)”自由表現的各個(gè)階段的發(fā)展規律，特別是對終止“兒童畫(huà)”自由表現的所謂“危險”階段的普遍規律，對兒童藝術(shù)表現與心理發(fā)展的過(guò)程和對教學(xué)途徑與教學(xué)方法的選擇等，提出科學(xué)的教學(xué)方略和改革設想。要在“兒童畫(huà)”長(cháng)期被封殺的美術(shù)教學(xué)中開(kāi)辟發(fā)展“兒童畫(huà)”的教學(xué)途徑，改革成人化的教學(xué)模式，“理論”建設尤其重要。當前在小學(xué)進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗中的“美術(shù)”和“藝術(shù)”等不同實(shí)驗版本的“兒童畫(huà)”教學(xué)中，都不同程度的出現了兩種傾向——一是“回生”，走模仿性常規教學(xué)的老路；二是“自由化”，受“無(wú)輔導”或“隨意性”教學(xué)的誤導，根本沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導。這兩種傾向的出現，都是美術(shù)教學(xué)理論建設匱乏的必然結果。
再者，在兒童畫(huà)的基礎上向寫(xiě)生畫(huà)和記憶、想象創(chuàng )作畫(huà)等基礎教學(xué)的引導、過(guò)渡和教學(xué)發(fā)展的途徑，還有美術(shù)與音樂(lè )等其他學(xué)科配合的“度”和“量”等等，也都是必須認真進(jìn)行科學(xué)的理論研討的新課題。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革是一項艱巨的工程。教學(xué)改革實(shí)驗只能要求成功不能允許失敗。任何改革設想和實(shí)驗方案都應該先進(jìn)行廣泛的科學(xué)研討，再進(jìn)行比較驗證和可行性的教學(xué)試驗。進(jìn)行改革實(shí)驗需要選擇有改革要求的實(shí)驗教師，啟發(fā)他們靈活運用改革美術(shù)教學(xué)的理論要求，進(jìn)行創(chuàng )造性的改革教學(xué)的實(shí)踐探索。指導改革實(shí)驗必須進(jìn)行跟蹤指導，指導的`方式要以創(chuàng )造性的、啟發(fā)式的“引導”和“建議”為主，可以用“觀(guān)摩課”的研究學(xué)習方式，互相交流互相啟發(fā)，切忌使用模仿性的“示范課”和“樣板課”的指導方式。。因為促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng )造性”的美術(shù)教學(xué)，只有通過(guò)美術(shù)教師進(jìn)行“創(chuàng )造性”的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐才可能實(shí)現。所以，實(shí)驗指導教師要注意引導發(fā)揮實(shí)驗教師的創(chuàng )造性的才能。最好的美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗教師，最好的啟蒙美術(shù)老師，不只是能畫(huà)出好畫(huà)的老師，還應該是最具“創(chuàng )造性”的、有多學(xué)科修養的、多才多藝的老師。
因為傳統的模仿性的美術(shù)教育和受多方面的模仿習慣的影響，不但我們的美術(shù)教師在教育教學(xué)工作中習慣于模仿性的教學(xué)常規，其實(shí)在各行各業(yè)的工作中也多是習慣于依賴(lài)、仿照、模仿式的工作。缺乏“創(chuàng )造性”，思想不解放，創(chuàng )新才能被嚴重束縛，是我們多數人普遍的遺憾。進(jìn)行改革中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)驗，美術(shù)啟蒙教師要清醒的認識到自己承擔的歷史使命——要用發(fā)展“兒童畫(huà)”作為美術(shù)教學(xué)的啟蒙教學(xué)，用保護與發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng )造性”表現的教學(xué)引導和心理訓練，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造性才能的教育目標。
美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗不能一蹴而就，至少需要一輪的時(shí)間。在我們現在已經(jīng)認識到培養“創(chuàng )造型”人才，必須用“創(chuàng )造性”教學(xué)改革“模仿性”教學(xué)的今天，就不應該允許美術(shù)教學(xué)再用“模仿性”教學(xué)封閉和束縛學(xué)生的“創(chuàng )造性”才能的發(fā)展。為此筆者建議：在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革的理論研討與教學(xué)改革實(shí)驗的同時(shí)，普通中小學(xué)應當開(kāi)展以“形象記憶訓練”為主的“記憶畫(huà)”教學(xué)和速寫(xiě)教學(xué)，作為教學(xué)改革的過(guò)渡�！坝洃洰�(huà)”教學(xué)的教材可以隨意選擇生活中簡(jiǎn)單的幾何形體和復雜組合形體的各種物象。它能夠適應城市與農村、班型大與小、教師的專(zhuān)業(yè)水平的高低等不同的要求。學(xué)生的作畫(huà)工具可以自由選擇。組織教學(xué)，選擇教材都不太難。它對學(xué)生的注意、觀(guān)察、識記和創(chuàng )造性表現等心理素質(zhì)和藝術(shù)表現的技能技巧都會(huì )有重要的教育作用。尤其重要的是，它對于轉變美術(shù)教師的教育思想，幫助他們重新認識與發(fā)揮自己在美術(shù)教學(xué)中的主導作用——由教師主導的“傳授”知識和技術(shù)的“模仿性”教學(xué)，轉變?yōu)橛山處熤鲗У摹耙龑А睂W(xué)生注意、觀(guān)察、識記、發(fā)現和創(chuàng )造性表現的“創(chuàng )造性”教學(xué)，操練進(jìn)行吸引穩定的注意、培養觀(guān)察要求、引導比較思考和識記與創(chuàng )造性表現等心理訓練的教學(xué)方法等，將會(huì )有重要的影響。自覺(jué)的把自己轉變成為適應美術(shù)教學(xué)改革需要的美術(shù)教師，對于大多數中、小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)“過(guò)渡”可能是非常需要的。
美術(shù)教學(xué)反思3
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂
也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。我想這在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì )抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周?chē)沫h(huán)境；結合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織學(xué)生參觀(guān)發(fā)言，潛移默化培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力和學(xué)生生活相結合的能力。
美術(shù)教學(xué)反思4
要適時(shí)適度的激勵與表?yè)P孩子。贊揚可以提高人的自信心，有利于意志的鍛煉。特別是對孩子，要留意他們在美術(shù)學(xué)習中通過(guò)努力表現出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的給予肯定和贊揚。溫存的微笑、親切的撫摸、友好的合作，對于孩子都是一種鼓舞。當孩子畫(huà)的不成功時(shí)，更應該幫他分析道理，找出問(wèn)題所在，并明確表示相信他有畫(huà)好的能力，切不可說(shuō)“我就知道你什么也畫(huà)不好”之類(lèi)的喪氣話(huà)，這只會(huì )使孩子的自信心進(jìn)一步受挫，直至最終失去信心。贊揚孩子是為了鼓勵孩子，能讓孩子增加自信，充分發(fā)揮自己的能力。在這里要注意，當觀(guān)察孩子真正有進(jìn)步時(shí)，再加以稱(chēng)贊和表?yè)P。
不要以為只一味的贊美就沒(méi)有問(wèn)題，而要視情形對孩子贊美才對。如有的老師看到孩子畫(huà)了一張畫(huà)，就說(shuō)“哇，畫(huà)的真好，如果拿去比賽，一定會(huì )得冠軍呢！”其實(shí)根本不知道孩子畫(huà)的是什么。而且每次都說(shuō)一些贊揚的話(huà)，成為一種習慣。對孩子而言，這些稱(chēng)贊或是已成了一種冷漠的評價(jià)，使孩子不屑一顧，失去了它的真正效果；或是令孩子沾沾自喜，看不清自己的真實(shí)水平，阻礙學(xué)習的進(jìn)步。所以，我覺(jué)得老師夸贊孩子時(shí)應謹慎，適時(shí)、適度，從而達到預期的效果。
美術(shù)教學(xué)反思5
情感訴求在藝術(shù)教育中的優(yōu)化效應
在藝術(shù)教育中以情感訴求為基礎和紐帶，可以促進(jìn)藝術(shù)教育向素質(zhì)教育的轉化，產(chǎn)生一系列優(yōu)化效應。
突破呆板的教學(xué)模式。毋庸諱言，傳統的教學(xué)中存在著(zhù)諸多呆板的教學(xué)模式。這種教條、注入式的教法形成了學(xué)生思想上的依賴(lài)、創(chuàng )造力的凝固。藝術(shù)教育本身就需要大量動(dòng)作、肢體訓練的重復，乏味的教法必然會(huì )束縛學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力。貫穿情感，就會(huì )創(chuàng )造引人入勝的形象化氛圍，使學(xué)生用“心”去學(xué)。
激起學(xué)生的求知欲望。只有與學(xué)生經(jīng)驗相聯(lián)系的內容，才能引起學(xué)生濃厚的興趣。由于興趣是一種使思維的對象保留在意識中的內在力量，因此，調動(dòng)和運用這種東西能使學(xué)生保持意識的警覺(jué)狀態(tài)。偉大的教育家赫爾巴特指出，這種興趣主要是經(jīng)驗的興趣和同情的興趣。在藝術(shù)教學(xué)中貫注情感，就會(huì )使學(xué)生激起強烈的心理活動(dòng)和求知欲望。
樹(shù)立學(xué)生的主體意識。個(gè)性和創(chuàng )造力來(lái)自于學(xué)生主體意識的樹(shù)立。用情感激發(fā)學(xué)生追溯教學(xué)內容的本源，感受其產(chǎn)生的原因、形態(tài)和環(huán)境，就會(huì )使學(xué)生深浸于形象之中。而這種形象化的再創(chuàng )造過(guò)程，促使學(xué)生把自己的能力和目的對象化，增強獨立性和意志力，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性，表述自己的情感理解，進(jìn)入內心的探索。
構筑典型的環(huán)境。由于情感是一種意識的力量，是認知、感受環(huán)境的過(guò)程，在推進(jìn)素質(zhì)教育和素質(zhì)形成中，發(fā)揮情感的基礎性作用，提供典型環(huán)境和教育的相互作用，可以構筑和聯(lián)結教學(xué)內容本源的環(huán)境，現實(shí)和社會(huì )生活的環(huán)境，拓展廣闊的空間，引導學(xué)生認知和探索，促進(jìn)教育的個(gè)性和社會(huì )化。
情感教育在藝術(shù)教育教法上的探索
在藝術(shù)教學(xué)中貫注情感，可以有幾種途徑。
全景式——構筑情感的“環(huán)境”。教師在藝術(shù)教學(xué)之始就要把本源的歷史文化、風(fēng)格特點(diǎn)以及蘊藏其中的思想感情向學(xué)生作生動(dòng)的介紹，引導學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境。同時(shí)，走出課堂，調動(dòng)學(xué)生的“經(jīng)驗”感覺(jué)，進(jìn)入一個(gè)情感的真實(shí)環(huán)境。這是一個(gè)全景式的環(huán)境，即課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，本源環(huán)境與現實(shí)環(huán)境的聯(lián)系。
形象化——全力激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)必須始終放在調動(dòng)學(xué)生“經(jīng)驗的興趣和同情的興趣”上，使學(xué)生處于萌發(fā)情趣的氛圍之中。這里面，關(guān)鍵是最大限度地調動(dòng)學(xué)生的情感投入，使學(xué)生由動(dòng)作的單純模仿進(jìn)入藝術(shù)形象的精神世界和情感表述，進(jìn)入自己的探索。
創(chuàng )造力——重視塑造藝術(shù)個(gè)性。藝術(shù)教育重在發(fā)現、培養和弘揚藝術(shù)個(gè)性，這關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的提高和藝術(shù)人才的造就。在這里，教育培養的重點(diǎn)還是積累、調動(dòng)、升華學(xué)生的情感經(jīng)驗，著(zhù)力其理解力、獨立性和創(chuàng )造力的提升和發(fā)揮。
組合式——創(chuàng )造情感教學(xué)過(guò)程。要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生從感性到理性的升華過(guò)程，必須精心編創(chuàng )教案，調動(dòng)多種手段，開(kāi)展組合式教學(xué)，動(dòng)靜結合，銜接配套。具體到舞蹈藝術(shù)教育，就是將課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐結合，學(xué)習與編創(chuàng )結合，使動(dòng)作訓練與情感表達互為作用。
美術(shù)教學(xué)反思6
新課程給美術(shù)課堂帶來(lái)的生機新課程不僅是課程內容、教材的變化，更重要的是美術(shù)教學(xué)理念發(fā)生了具大變化。教師的角色、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習方式也都發(fā)生了前所未有的變化。
從教師角色上看。教師已一改昔日傳統的“唯師是從”、“師道尊嚴”的狀況，構建了相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型師生關(guān)系，拉近了師生之間的距離，教師在教學(xué)過(guò)程中由“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習的“促進(jìn)者”“參與者”“組織者”，如“我們大家一起畫(huà)”？”“你覺(jué)得怎樣？”“你真了不起！”“你真是太棒了”等等即尊重學(xué)生又激勵學(xué)生奮進(jìn)的語(yǔ)言在許多課堂中隨處可見(jiàn)。
從教師教學(xué)方法上看。教師已改變傳統的、枯燥單一的專(zhuān)業(yè)化的技能訓練，大膽創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境，提供開(kāi)放式的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，注重師生之間的交流與反饋，注重創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，注重課程的整合與延伸，積極引導學(xué)生感知、體驗、表現美術(shù)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。努力縮短美術(shù)藝術(shù)與現實(shí)生活之間的距離，著(zhù)眼于學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展，融合眾多藝術(shù)風(fēng)格于一體。
從學(xué)生學(xué)習方法上看。由于教師的教學(xué)思想已從培養專(zhuān)業(yè)人才轉變?yōu)榕囵B人為出發(fā)點(diǎn)，注重培養學(xué)生對美術(shù)的興趣及對生活積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，因此，在課堂學(xué)習中學(xué)生也改變了傳統的接受式學(xué)習方式，積極主動(dòng)地感知美術(shù)、體驗美術(shù)、表現美術(shù)，同時(shí)能夠大膽地探究問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題�？傊�，在教學(xué)中教師能根據美術(shù)的感知特點(diǎn)、美術(shù)標準不確定性特點(diǎn)，給了學(xué)生極大的空間想象力，讓學(xué)生大膽闡述自己對作品的獨到見(jiàn)解。
走出課程實(shí)施的誤區，新的教學(xué)理念注重興趣的培養、課程的整合，注重創(chuàng )新能力、合作精神的培養，注重探究性學(xué)習方式。因此，我們的美術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習美術(shù)。這的確是我們美術(shù)教育改革的一個(gè)可喜的變化。但是，與此同時(shí)，我們的美術(shù)課堂教學(xué)卻走了另一個(gè)極端。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。由于教師片面地理解“激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣”而忽視了基本技能與知識的掌握、忽視了以審美為中心這一重要理念，追求形式上的熱鬧。
為了突出課程的整合。美術(shù)課程的整合應以美術(shù)文化為主線(xiàn)。當前許多課為了突出課程的整合，將美術(shù)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離了，把美術(shù)課上成歷史課、地理課。
合作性探究學(xué)習。為了突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有合作性探究學(xué)習這一環(huán)節，有的問(wèn)題學(xué)生可以馬上就回答出來(lái)的，可教師卻要刻意安排小組討論、研究回答。本人認為美術(shù)合作性探究學(xué)習，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在課外進(jìn)行探究、實(shí)踐。如共同畫(huà)一張長(cháng)期作品或共同創(chuàng )作不同類(lèi)型的畫(huà)種等。時(shí)間可定在一周內或一個(gè)月內完成，這樣的探究性學(xué)習才有利于學(xué)生的發(fā)展。
最后，人無(wú)完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
美術(shù)教學(xué)反思7
美術(shù)教學(xué)原則是美術(shù)課教學(xué)的基本準則，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，是用于指導中學(xué)美術(shù)教學(xué)的一般性原理，也是具體教學(xué)中運用多種教學(xué)方法的依據。認真貫徹教學(xué)原則，有利于正確處理教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾和教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
美術(shù)教學(xué)法是教師根據美術(shù)教學(xué)原則為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法，是實(shí)現教學(xué)目的的方式和手段。當然，教學(xué)方法本身又是隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的深入和發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的，所謂“教學(xué)有法而無(wú)定法”，就是這個(gè)道理。教的方法又是教學(xué)活動(dòng)的主導方面，這進(jìn)一步說(shuō)明正確選擇教學(xué)方法對于完成預定之教學(xué)任務(wù)是十分重要的。因此，教師應認真研究和正確選擇美術(shù)教學(xué)方法。
中學(xué)美術(shù)課教學(xué)方法很多，但根據《中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》精神的要求和筆者長(cháng)期從事美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗體會(huì )，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。
�。ㄒ唬┲v授法。
這是一種由教師用生動(dòng)的語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法，即主要是教師講學(xué)生聽(tīng)的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識、欣賞教學(xué)以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學(xué)的長(cháng)處是知識的系統性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點(diǎn)是容易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏感性知識，如無(wú)法解決怎樣畫(huà)等問(wèn)題。鑒于這種情況，使用這種方法教學(xué)時(shí)，應該注意下述情況：
�。ǎ保⿲λ硎龅膬热菀锌茖W(xué)性、思想性和系統性，以給學(xué)生一個(gè)合符邏輯的完整的概念。如中國人把描繪大自然為主的作品稱(chēng)之為“山水畫(huà)”而不叫“風(fēng)景畫(huà)”，學(xué)生肯定會(huì )問(wèn)一個(gè)“為什么？”這個(gè)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面去講：
一是從中國人的情感習慣去講，在通常情況下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖國”的同意詞或同義語(yǔ)，因此山水畫(huà)也可以說(shuō)是愛(ài)國主義精神在中國藝術(shù)中的反映；
二是山水畫(huà)的畫(huà)家經(jīng)過(guò)擬人化加工處理了的作品，它是畫(huà)家藝術(shù)修養的表現。而風(fēng)景畫(huà)屬西畫(huà)的稱(chēng)謂，它是寫(xiě)實(shí)性作品，是自然的客觀(guān)表現。經(jīng)過(guò)分析和比較，就可以得出結論：中國“山水畫(huà)”不能叫作“風(fēng)景畫(huà)”。
�。ǎ玻┱Z(yǔ)言的形式要符合語(yǔ)法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動(dòng)，要富有感染力。
�。ǎ常┮朴诮M織學(xué)生聽(tīng)講，所述問(wèn)題能引進(jìn)學(xué)生的思維共鳴，要善于洞察學(xué)生的反映，及時(shí)調整講授的內容，變換講授的方式。
�。ǎ矗┛梢越柚鍟�(shū)、板畫(huà)或示范圖等直觀(guān)教具，以加深學(xué)生的印象，達到幫助理解的目的。
�。ǘ┭菔痉�。
演示法是為了配合講課和練習，通過(guò)操作性的示范表演，使學(xué)生增加感性知識，加深印象，明了作畫(huà)（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學(xué)常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫(huà)要求之全過(guò)程演示；按作畫(huà)步驟要求學(xué)生跟隨教師一起進(jìn)行的同步性示范；有意識地找準難點(diǎn)作局部演示。
運用這種方法，應該做到：
�。ǎ保┭菔镜膬热荼仨毰c課堂講述的內容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎；“練”是“講”的深化，是所學(xué)知識的表現、運用和實(shí)踐。
�。ǎ玻┱n堂演示要做的簡(jiǎn)明扼要，要圖象清晰、準確、生動(dòng)熟練，并能使全體學(xué)生都能看到、看清。
�。ǎ常楣澥r(shí)間，有些示范可以在課前先制成毛坯、半成品，在課堂上選擇關(guān)鍵的過(guò)程適時(shí)演示。
�。ㄈ┚毩暦�。
練習法是學(xué)生在老師的指導下將所學(xué)知識運用于實(shí)踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最主要的教學(xué)方法。這種練習包括視覺(jué)觀(guān)察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個(gè)初中的教學(xué)活動(dòng)中要占８０％以上份量。所以，采用這種方法，要求特別講究：
�。ǎ保┮忻鞔_的目的要求，并且目的要求恰當，引起學(xué)生在心理上形成共鳴；還要注意組織教學(xué)，以便提高學(xué)生練習的自覺(jué)性和積極性。切忌盲目性和單純的為練習而練習的作法。
�。ǎ玻⿷⒁庵笇Ш蜋z查學(xué)生掌握練習的方法、步驟的情況；要科學(xué)合理地分配作業(yè)練習的時(shí)間。
�。ǎ常┙處煂W(xué)生練習中存在的問(wèn)題及優(yōu)缺點(diǎn)應予及時(shí)總結，肯定成績(jì)糾正錯誤，可以個(gè)別問(wèn)題單獨講，普遍問(wèn)題集中統一講。
�。ㄋ模┱勗�(huà)法。
談話(huà)法是通過(guò)同學(xué)生互相交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。包括啟發(fā)式談話(huà)法、提問(wèn)式談話(huà)法和指導式談話(huà)法。這種方法有利于啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極思維和師生雙方在教學(xué)過(guò)程中信息的積極反鎖。但談話(huà)法的缺點(diǎn)是意見(jiàn)容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。因此，運用談話(huà)法應做到：
�。ǎ保┙處熞谐浞值臏蕚�，提問(wèn)的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當，要切合學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和知識水平，還要注意對學(xué)生回答問(wèn)題可能出現的麻煩情況要有充足的預計，并為此還要準備好正確的答案。
�。ǎ玻⿲Υ朔ǖ倪\用要帶有啟發(fā)性，所提問(wèn)題要構成前后連貫，層層深入、逐步引向結論的問(wèn)題系列，還應講究談話(huà)技巧，要面向全體學(xué)生。
�。ǎ常┨釂�(wèn)要注意讓學(xué)生有充分的心理準備，不應搞突然襲擊，而且談話(huà)的形式要活潑多樣。
�。ǎ矗⿲W(xué)生回答的問(wèn)題，正確與否，教師均應有明確的表示，要鼓勵他們敞開(kāi)思路，大膽發(fā)言，錯了也不宜過(guò)多批評。
�。ㄎ澹﹨⒂^(guān)法。
參觀(guān)法是豐富學(xué)生的感性知識、擴大視野，使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育的一種方法。其內容有參觀(guān)書(shū)畫(huà)攝影展覽、作業(yè)觀(guān)摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風(fēng)景、動(dòng)物花卉等。這是進(jìn)行愛(ài)國主義、革命傳統和熱愛(ài)生活教育的一種較好的教學(xué)形式。
采用這種教學(xué)方法時(shí)，應注意下列要求：
�。ǎ保┙處煂⒂^(guān)的內容要有足夠的了解，對其參觀(guān)活動(dòng)要有充分的準備，并有明確的目的。
�。ǎ玻┮袊栏竦慕M織紀律規定，切不可放任自流。
�。ǎ常⿷獑l(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，認真討論，結束時(shí)教師要認真總結。
上述教學(xué)方法具體怎么選擇，可以根據教學(xué)的內容、目的、任務(wù)，以及學(xué)生的年齡特征、知識水平靈活選擇運用；還可依據課型，有時(shí)僅用一種方法即可，而有時(shí)兩種甚至三種聯(lián)用。
總之，中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)決定了美術(shù)教學(xué)的原則，其特點(diǎn)和原則又確立了符合美術(shù)教學(xué)規律的方法，作為中學(xué)美術(shù)教師，只有按照科學(xué)規律辦事，實(shí)事求是，遵循中學(xué)美術(shù)教學(xué)的原則，靈活機動(dòng)地選擇最佳之教學(xué)方法，切實(shí)上好每一堂課，方能實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。
美術(shù)教學(xué)反思8
那是一個(gè)小班美術(shù)活動(dòng)畫(huà)小蝌蚪。由于是臨時(shí)代課，我來(lái)不及準備實(shí)物和范畫(huà)，但我想憑自己豐富的美術(shù)教育經(jīng)驗和良好的活動(dòng)調控能力，應該是信手拈來(lái)的小事�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我繪聲繪色地講了關(guān)于小蝌蚪的故事，以引起孩子的興趣。接著(zhù)，我重點(diǎn)示范了小蝌蚪的畫(huà)法，我一邊用生動(dòng)的語(yǔ)言描述蝌蚪的形象，一邊筆下生花，不一會(huì )兒一群活潑可愛(ài)的小蝌蚪躍然紙上�？粗�(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)睜大眼睛全神貫注的模樣，我想接下來(lái)幼兒的操作應該會(huì )比較順利。然而沒(méi)過(guò)多久，我感覺(jué)到孩子們似乎對畫(huà)小蝌蚪不感興趣了。很多孩子只是草草地畫(huà)了幾下就東張西望，不想畫(huà)了。于是我反復強調：今天有很多小蝌蚪來(lái)和我們做朋友呢!可孩子們依然我行我素，無(wú)論我怎么啟發(fā)、引導，他們就是沒(méi)有繪畫(huà)的興趣和熱情。最終，我只能草草收場(chǎng)。
事后，我冷靜下來(lái)，反復思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這次活動(dòng)為什么會(huì )失敗?分析后我終于明白問(wèn)題的癥結在于我沒(méi)有關(guān)注幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和興趣需要。
首先，我忽略了小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對他們原有經(jīng)驗認識不足，設置了過(guò)高的教學(xué)目標。我不應該從成人的角度去演繹小蝌蚪的畫(huà)法，因為小班的幼兒動(dòng)作協(xié)調性差，畫(huà)完全封口的圓并非易事，在小面積的圓圈里涂色更是困難，再讓他們用曲線(xiàn)表現小蝌蚪的尾巴真是難上加難，難怪孩子們對繪畫(huà)積極性不高。如果我能從幼兒的角度研究小蝌蚪的畫(huà)法，即用圈涂法畫(huà)小蝌蚪的大腦袋，畫(huà)短線(xiàn)作小蝌蚪的尾巴。這樣既尊重幼兒的已有經(jīng)驗，又具有一定的挑戰性，孩子們的創(chuàng )作熱情可能會(huì )更高。
其次，我忽視了環(huán)境資源對幼兒學(xué)習的支持作用。小班幼兒的思維特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)思維，我們應該提供直觀(guān)形象的材料，支持幼兒的學(xué)習活動(dòng)。如果組織活動(dòng)前我能及時(shí)提供實(shí)物小蝌蚪并搜集相關(guān)圖片資料，讓幼兒充分觀(guān)察小蝌蚪的形象，研究其活動(dòng)特點(diǎn)，幼兒就能獲得有益的經(jīng)驗來(lái)支撐創(chuàng )作活動(dòng)。創(chuàng )作時(shí)幼兒就不會(huì )束手無(wú)策，創(chuàng )作的過(guò)程也會(huì )變得愉快。
是的，尊重幼兒，尊重幼兒的身心發(fā)展規律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，不是一句口號，而是需要實(shí)實(shí)在在、每時(shí)每刻地落實(shí)到教育行為之中。實(shí)踐中，有很多教師都是憑自己的經(jīng)驗和感覺(jué)設計和組織教學(xué)活動(dòng)的，很少去研究幼兒的特點(diǎn)和需要。其實(shí)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，從他們的需要出發(fā)設計和組織教學(xué)活動(dòng)．是活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。
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