《燕子》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《燕子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線(xiàn)上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達了對光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。全文結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快。
根據課標要求，要讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春景，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的情感；學(xué)習作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法。為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，我采取了以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng )設情景，再現場(chǎng)景。
本課所描寫(xiě)的畫(huà)面生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，構成了生動(dòng)、感人的意境，教學(xué)時(shí)我從情景入手，充分利用遠教手段引導學(xué)生感受課文所描繪的情境，比如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)我播放了春天的動(dòng)畫(huà)圖片，通過(guò)畫(huà)面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水，燕子、蝴蝶等，把美好的春天展現在學(xué)生面前，再結合課文的描寫(xiě)讓學(xué)生邊讀邊再現畫(huà)面，體會(huì )春天的特征和美麗。
2、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容和表達的情景。
在理解燕子的活潑可愛(ài)這一重點(diǎn)時(shí)，引導學(xué)生讀第三自然段，從“斜著(zhù)身子”感受到燕子的飛行姿勢，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過(guò)“掠過(guò)”，體會(huì )燕子飛行之快速；通過(guò)“唧唧”叫著(zhù)感受燕子飛行時(shí)的歡快心情；通過(guò)“有的……有的……”了解眾多的燕子在早春的春光中、迎著(zhù)拂面的微風(fēng)飛行的情景。
3、豐富學(xué)生的想象，理解內容和體會(huì )表達的情感。
在教學(xué)花、草、葉“都像趕集似的聚攏來(lái)”時(shí)，我引導學(xué)生先想象人們趕集的場(chǎng)面，再想一想花兒爭相開(kāi)放的熱鬧情景，從而感受春光的光彩奪目�！八{藍的天空，電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)”“燕子成了音符”讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來(lái)感受作者的想象力，并體會(huì )“演奏的春天的贊歌”的意思。
4、指導按順序觀(guān)察。
通過(guò)理清文章的脈絡(luò )，引導學(xué)生理解燕子的外形特點(diǎn)是從近出看到的，飛行姿態(tài)和停歇的情景是遠處看到的。這時(shí)，我利用課件出示一幅畫(huà)面，引導學(xué)生按順序觀(guān)察，并鼓勵學(xué)生要把掌握的觀(guān)察順序應用到平時(shí)的觀(guān)察中去。
《燕子》教學(xué)反思2
這篇課文以燕子為線(xiàn)索，按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來(lái)、燕子飛行和停歇的順序記敘的。全文結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快。
教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習作者細致觀(guān)察、豐富的想象及一些表達方法。
作文教學(xué)不只是在作文課上進(jìn)行，應該落實(shí)到每一節課的口語(yǔ)交際與語(yǔ)言訓練中，在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)我抓住兩個(gè)讀寫(xiě)訓練點(diǎn)有意識的滲透一些習作方法，幫助學(xué)生積累習作技巧。
一、燕子對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但大多數學(xué)生并沒(méi)有真正仔細觀(guān)察過(guò)燕子的模樣和活動(dòng)情況。課文的第一段用寥寥幾筆就把燕子的外形特點(diǎn)勾勒清晰，作者的細致觀(guān)察與語(yǔ)言敘述很值得學(xué)生在習作中借鑒。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己先觀(guān)察燕子的外形并進(jìn)行口語(yǔ)交流。學(xué)生在交流時(shí)只是簡(jiǎn)單的說(shuō)看到了燕子的羽毛是黑色的，小燕子很可愛(ài)等，學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)略，表達不夠通順。接著(zhù)讓學(xué)生讀課文說(shuō)一說(shuō)作者是怎么觀(guān)察的，是從什么寫(xiě)到什么？（羽毛——翅膀——尾巴）小燕子的羽毛、翅膀、尾巴都有什么特點(diǎn)？（羽毛烏黑光亮、翅膀俊俏輕快、剪刀似的尾巴）以及量詞的準確運用（一身、一對）。一步一步逐漸引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣把事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，學(xué)生將自己的觀(guān)察表達與作者進(jìn)行對比，便找到了自己的差距。課后，讓學(xué)生自己觀(guān)察一種小動(dòng)物，把觀(guān)察的動(dòng)物按一定的順序記錄，并把動(dòng)物的特點(diǎn)敘述清楚，使學(xué)生的習作訓練點(diǎn)得到落實(shí)。
二、課文的第二自然段主要描繪了春天到來(lái)時(shí)的特點(diǎn)。即細雨蒙蒙，微風(fēng)陣陣，柳絲舒展，草兒花兒爭先恐后的參加春天的盛會(huì )。語(yǔ)言描寫(xiě)十分優(yōu)美，讓人眼前即刻浮現出爛漫春天的畫(huà)面。為了讓學(xué)生感受到春天的獨特魅力，領(lǐng)悟作者的表達方法，在教學(xué)時(shí)主要主要抓住長(cháng)句“微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲�！薄岸枷褛s集似的聚攏來(lái)”進(jìn)行語(yǔ)言挖掘。首先讓學(xué)生口語(yǔ)交際說(shuō)一說(shuō)春天到了大自然都有哪些變化，你都看到了什么，感受到了什么？接著(zhù)讓學(xué)生用三言?xún)烧Z(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)春天的特點(diǎn)并進(jìn)行交流，有的學(xué)生能夠抓住春天的特點(diǎn)表達出來(lái)，有的學(xué)生不知從何下筆。在簡(jiǎn)單的交流之后便走進(jìn)文本體會(huì )作者的表達。作者說(shuō)草兒花兒像趕集似的的聚攏來(lái)，那是怎樣的一番景象？學(xué)生結合自己的生活實(shí)際描述“趕集”的場(chǎng)面，邊讀邊想象眼前仿佛看到了什么？多媒體出示春天的畫(huà)面，指導學(xué)生朗讀體會(huì )。最后，與作者比一比，作者描繪的春天和你描繪的春天有什么不同，哪個(gè)更好，之所以寫(xiě)的美是因為什么？（細心觀(guān)察）通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓練，學(xué)生在自己的習作中就會(huì )明確用心觀(guān)察是創(chuàng )作好習作的前提。
當然，在引導學(xué)生體會(huì )春天的美景時(shí)，教師語(yǔ)言還不具感染力，不能用詩(shī)一樣的語(yǔ)言渲染，教學(xué)策略比較單一，教師也只注重了自己的教，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒(méi)能在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中達到共鳴。學(xué)生對文本的體會(huì )不到位。
《燕子》教學(xué)反思3
教學(xué)中體現的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng )新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng )新”的熱情，弘揚的個(gè)性受到它的破壞。在老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在導入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”�！艾F在我一起讀題目�！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
老師讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機進(jìn)行寫(xiě)字指導�！斑@位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫(xiě)字習慣給予表?yè)P，激勵和引導學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)‘目’）戴著(zhù)一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個(gè)‘巾’字 旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。
形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì )了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認真描紅才結束此課。
二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng )新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會(huì )�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
老師介紹了葉圣陶是我國著(zhù)名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’（板書(shū)），書(shū)越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）�！痹谧x書(shū)過(guò)程中老師邊巡視邊指導讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎上老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細細品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會(huì )的內容批注在旁邊�！边@里老師提出更高要求，繼續“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)
寫(xiě)在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習如何把體會(huì )到的東西通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如： 一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：
“我體會(huì )到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA(yíng)得了同學(xué)們一陣掌聲）。老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著(zhù)讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著(zhù)想象讀。通過(guò)于老師的引導學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
《燕子》教學(xué)反思4
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了??裁出了??裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。 課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
《燕子》教學(xué)反思5
這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞�！靶薄弊謱�(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？那么“沾”在這里應作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）最后，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。同時(shí)引導學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時(shí)候既快又輕松。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
《燕子》教學(xué)反思6
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的，而文中又描寫(xiě)的這么形象、這么可愛(ài)，怎么會(huì )引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀(guān)察體驗相結合。讓學(xué)生學(xué)會(huì )看風(fēng)景、學(xué)會(huì )做文章。
小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè )的哼唱著(zhù)，在陽(yáng)光下，在校園里，學(xué)生們盡情的尋找著(zhù)燕子的足跡，品味著(zhù)字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師，你看，小燕子真長(cháng)著(zhù)剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著(zhù)身子在天空中飛過(guò)，跟書(shū)中寫(xiě)的一樣�？粗�(zhù)孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開(kāi)朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了�？粗�(zhù)他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗證和豐富知識的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程。教師應是一個(gè)稱(chēng)職的導游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：風(fēng)景這邊獨好，祖國分外妖嬈。而我想說(shuō)的是；讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，
生活無(wú)限美妙！
《燕子》教學(xué)反思7
我在教學(xué)這一課時(shí)，我結合這一單元作文來(lái)講，滲透寫(xiě)作知識。所以這篇課文提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題是：我們可以從哪些方面來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物？《燕子》一文是哪一段是寫(xiě)燕子的外形？動(dòng)作？想象？（外形、動(dòng)作、想象）。然后我講第一段時(shí)讓學(xué)生積累詞匯，講第三段時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)詞運用的準確性從而讓學(xué)生感受到燕子的活潑可愛(ài)。講第四段時(shí)引導學(xué)生品味貼切的比喻句。
我正想讓學(xué)生用感情地讀第二段時(shí)，無(wú)奈下課的鈴聲已經(jīng)響了。我本打算讓每個(gè)同學(xué)都充分地讀這一段，讓同學(xué)們帶著(zhù)自已的感情來(lái)讀著(zhù)一段。備課時(shí)我覺(jué)得這里時(shí)這節課的高潮，因為講前面幾段是引導學(xué)生欣賞燕子的活潑可愛(ài)，學(xué)生在這一段應該在讀書(shū)聲中贊美燕子。我為這一段的教學(xué)埋下了鋪墊。同學(xué)們一定會(huì )讀得如情入境，而課堂則在對春天對燕子的美好贊美聲中結束，但是事與愿違，我感到很遺憾。
我想應該是我自己沒(méi)有分清一節課的主次，想著(zhù)什么都要抓，結果導致時(shí)間不夠。
《燕子》教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！边@就是要求我們在教學(xué)中，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，寓創(chuàng )新能力的培養于語(yǔ)文基礎知識的教教學(xué)中。在《燕子》一課的課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生想像落在電線(xiàn)上休息的燕子會(huì )做怎樣的夢(mèng)，而后又讓學(xué)生想像這正待演奏的曲譜會(huì )是怎樣的歌。俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性�！痹谌说闹橇Φ幕顒�(dòng)中，想像占有十分重要的地位。課堂上，我給學(xué)生提供了自由想像、獨立思考的機會(huì )。以前，在學(xué)習這一課時(shí)，學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多次與文本對話(huà)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識、聯(lián)系已學(xué)課文，充分發(fā)揮想像，學(xué)生創(chuàng )造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。
《燕子》教學(xué)反思9
今天學(xué)了燕子一課，課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得死寂，沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿(mǎn)意，學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。這些固然令人滿(mǎn)意。然而大多數學(xué)生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力？
《燕子》教學(xué)反思10
《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有著(zhù)各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠處的電線(xiàn)上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者通過(guò)描繪如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達了對光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；其次要引導學(xué)生學(xué)習作者細致觀(guān)察、豐富的想象及一些表達方法和描寫(xiě)生動(dòng)的方法。
特別強調學(xué)生對語(yǔ)文基本知識的掌握，尤其是重視學(xué)生的寫(xiě)字練習，三年級有時(shí)學(xué)生學(xué)習鋼筆字的關(guān)鍵時(shí)期，于是，我在教學(xué)本課時(shí)，首先教學(xué)生認識生字、新詞，學(xué)會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，讓學(xué)生能寫(xiě)好生字，針對本課比較難寫(xiě)難認的生字，我進(jìn)行了重點(diǎn)的指導，比如：“燕”字，學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，容易筆順顛倒，我首先讓學(xué)生認真看老師板書(shū)，然后再讓學(xué)生數控，接下來(lái)讓學(xué)生描紅，直到把這個(gè)字寫(xiě)漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字，這個(gè)字也是筆畫(huà)較多，我讓學(xué)生先觀(guān)察，再讀筆順，最后看老師范寫(xiě)，學(xué)生掌握較好。這樣扎扎實(shí)實(shí)地訓練，有助于養成學(xué)生良好的觀(guān)察力及寫(xiě)字的美觀(guān)性。
另外，我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情，本課的語(yǔ)言非常優(yōu)美，把燕子寫(xiě)得活靈活現，教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì )到小燕子的活潑可愛(ài)，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣；在學(xué)習擬人句的時(shí)候鼓勵學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng )編的擬人句，分析句子的好處，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
教學(xué)不足之處，教學(xué)中，我多次引導學(xué)生借助插圖想象春天的美好，閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并讓學(xué)生把想象的內容，用自己語(yǔ)言來(lái)描述，從學(xué)生的笑臉中，我看出學(xué)生感受到了春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細致觀(guān)察。但是，在學(xué)生想象時(shí)，老師的語(yǔ)言引導不夠，沒(méi)有起到提升學(xué)生想象力的作用，下一步我要加強自己這方面的訓練，的教學(xué)環(huán)節。力求使教學(xué)語(yǔ)言更凝練，更富有感召力。
《燕子》教學(xué)反思11
課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學(xué)的時(shí)候，我采用以下方法：先出示春天美景圖，讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后把讀到的燕子的樣子畫(huà)下來(lái)。接著(zhù)提出：燕子該貼在哪里？這一問(wèn)題，請大家讀書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)給燕子找位置，學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹(shù)下、湖面上、電線(xiàn)上，我再相機的指導學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后，我又提出：畫(huà)是美的，可我覺(jué)得它是一幅沒(méi)有生命的畫(huà)，而文章寫(xiě)的是活生生的小燕子，我們也讓畫(huà)動(dòng)起來(lái)好嗎？學(xué)生開(kāi)始茫然，經(jīng)過(guò)我示范后，學(xué)生變的積極主動(dòng)起來(lái)。
我從讓學(xué)生畫(huà)燕子入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后組織學(xué)生自讀自畫(huà)，從畫(huà)圖到貼圖，再從讀文到表演，學(xué)生都表現得非常積極，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的主體。在這一教學(xué)過(guò)程中，我注重了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)學(xué)生的角色表演，來(lái)加深他們對課文內容的理解和體驗，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。
在充滿(mǎn)詩(shī)意的學(xué)習氛圍中，在寧靜的詩(shī)文中，學(xué)生透過(guò)這個(gè)窗口得到了充實(shí)和滋養，語(yǔ)感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。
《燕子》教學(xué)反思12
作家筆下的燕子 同樣寫(xiě)動(dòng)物，作家就是作家，總會(huì )有獨到的眼光。 課文一開(kāi)始——一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
寥寥幾筆，就勾勒出活潑機靈的小燕子形象。仔細品品，這段文字不僅語(yǔ)言精練，而且，抓住了燕子的特點(diǎn)，描寫(xiě)得特別傳神。教學(xué)中，我讓孩子們也來(lái)當一回小作家，抓住一種動(dòng)物，仿照文中的敘述方式，來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的外形熱點(diǎn)。旨在習得語(yǔ)言、習得方法。 第二小節，為什么要寫(xiě)呢？明明是寫(xiě)小燕子，可是卻偏偏要寫(xiě)爛漫無(wú)比的`春光。
細細品味，把小燕子置身于這樣一個(gè)美好的意境中，才更顯出小燕子的活潑可愛(ài)呀！作者不會(huì )無(wú)緣無(wú)故寫(xiě)景。這一小節中，還有不少字眼，值得細讀慢品。讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受，一幅生機盎然的春景圖就展現在了眼前。 第三、四自然段，燕子的活動(dòng)和休息，一動(dòng)一靜，燕子的活動(dòng)，兩種姿態(tài)，“斜著(zhù)身子在天空中了掠過(guò)，唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了�！憋w行之快。還有一種“橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，多么輕巧。 教學(xué)中，讓孩子們靜思默想，說(shuō)說(shuō)自己的感受，描繪腦海中浮現的畫(huà)面，讀讀品品中，燕子的形象在孩子們的心中活潑機靈起來(lái)。
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》這篇課文描寫(xiě)了燕子活潑可愛(ài)的樣子和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。
本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，我能充分突現學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)的自主性，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng )設條件，提供了各種吸引學(xué)生學(xué)習、自主參與的機會(huì )。如：第二自然段的就教學(xué)中，在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。句子“……都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。
”中，有個(gè)概括春天的詞，我先讓同學(xué)們找出“爛漫無(wú)比”，再讓他們聯(lián)系上文和自己的感受說(shuō)說(shuō)你認為什么情形，什么樣子可以說(shuō)是“爛漫無(wú)比”這個(gè)詞的意思，再通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機。在這段中，還有“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添生趣”一處的教學(xué)，我也讓孩子們展開(kāi)想象，燕子的什么表現，反映出她為春光增添了“生趣”？學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了，想象出了燕子的各種活動(dòng)，想象出燕子各種活潑可愛(ài)的樣子，確實(shí)讓我們感受到了：在春天，有了小燕子的加入更顯生機，更具活力！我想，重視重點(diǎn)詞句的訓練，不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《燕子》教學(xué)反思14
──體會(huì )燕子的可愛(ài),學(xué)習觀(guān)察的方法
小學(xué)中低年級的學(xué)生雖然有較強的好奇心,但他們對事物的感知往往不夠全面、精細,難以抓住特點(diǎn)。這也是導致他們描述事物時(shí)往往不夠細致準確、缺乏生動(dòng)性和難以根據事物的某一具體特點(diǎn)展開(kāi)合理想象的一個(gè)重要原因�！堆嘧印芬徽n描繪了生機勃勃、如詩(shī)如畫(huà)的春天美景,贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛(ài)的小燕子。課文用詞生動(dòng)準確,想象豐富,語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快。教學(xué)本課時(shí),除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn),學(xué)習作者按順序細致觀(guān)察的方法,應成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據課標和教材對三年級學(xué)生的要求,可采取以下策略引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察方法的學(xué)習。
一、細讀課文,體會(huì )燕子的特點(diǎn)
在學(xué)生整體感知課文之后,教師可以引導學(xué)生細讀每段課文,想想每段寫(xiě)了什么,表現出了燕子的什么特點(diǎn)。課文第一段寫(xiě)出了燕子活潑機靈的整體外形特點(diǎn):第二段寫(xiě)燕子的到來(lái),為春天增添了許多生機,表現了燕子的可愛(ài):第三段寫(xiě)出了小燕子在飛行中的各種優(yōu)美姿態(tài),為春天增添了情趣,進(jìn)一步表現出了燕子的可愛(ài):第四段寫(xiě)出了停歇在電線(xiàn)上的燕子形成的五線(xiàn)譜般的美麗圖景。讀書(shū)過(guò)程中,可結合具體的段落讓學(xué)生討論(落實(shí)課后第二題的要求),總結出燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)等特點(diǎn)。
二、理清課文脈絡(luò ),點(diǎn)撥作者的觀(guān)察順序
細讀課文、感悟體會(huì )了燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫(xiě)的先后順序,教師視學(xué)生理解情況,對本文的寫(xiě)作順序進(jìn)行適當點(diǎn)撥,使學(xué)生明確本文作者是按照由近到遠的觀(guān)察順序寫(xiě)春天里的燕子的。按照一定的方位順序進(jìn)行觀(guān)察,是觀(guān)察景物時(shí)最常用的觀(guān)察順序,這樣觀(guān)察的結果才會(huì )比較全面,表達時(shí)也容易做到條理清楚。教師還可聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的方位觀(guān)察順序明顯的課文,幫助學(xué)生強化這種認識。
三、結合有關(guān)內容,學(xué)習細致觀(guān)察的方法
教師可引導學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語(yǔ)句,并結合觀(guān)察插圖,使學(xué)生認識到,作者之所以能把燕子的特點(diǎn)表達得這樣生動(dòng),不僅做到了按順序觀(guān)察,而且做到了對各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細致的觀(guān)察。如寫(xiě)它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊俏輕快,尾巴剪刀似的形狀,“斜著(zhù)”身子“掠”過(guò)或“橫掠”過(guò)以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線(xiàn)上像“五線(xiàn)譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對燕子的外形、飛行(動(dòng)態(tài))時(shí)的各種姿態(tài)、停歇(靜態(tài))時(shí)構成的美麗圖景進(jìn)行仔細反復的觀(guān)察,在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎上又展開(kāi)恰當聯(lián)想寫(xiě)出來(lái)的。
四、安排相關(guān)練習,鞏固運用學(xué)到的觀(guān)察方法
學(xué)生從課文中獲得了按順序、細致觀(guān)察的觀(guān)察方法后,教師應結合本地實(shí)際,布置相關(guān)的觀(guān)察和表達的練習,以便學(xué)生及時(shí)鞏固運用學(xué)到的方法。
《燕子》教學(xué)反思15
初讀課文，感覺(jué)第二自然段是個(gè)多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會(huì )發(fā)覺(jué)作者的精妙之處：這美麗的春天時(shí)，有了小燕子，才更充滿(mǎn)了生機。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣�！边@一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節課，感受有得有失。
覺(jué)得遺憾的是自從采用小組學(xué)習的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動(dòng)的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個(gè)的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預設的教學(xué)方案執行到底。于是，我在每節課前，我都要精心地考慮我的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節到底要安排多少時(shí)間才能真正將教學(xué)內容落到實(shí)處。
今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設計問(wèn)題的難度，然后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿(mǎn)足班級實(shí)際情況的。因為，通過(guò)這樣的教學(xué)，我明顯感覺(jué)到四人小組學(xué)習真正落到了實(shí)處，學(xué)習的時(shí)間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設計的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過(guò)大堂反饋這一環(huán)節，檢測了學(xué)生的學(xué)習效果，真正使小組學(xué)習走向規范化了。
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