《童年的發(fā)現》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《童年的發(fā)現》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇1
《童年的發(fā)現》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是資料簡(jiǎn)單，二是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開(kāi)課，備課時(shí)能夠不受任何思維定勢的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫(xiě)下最初的教學(xué)思路，感覺(jué)沒(méi)新意，再寫(xiě)，有些細節仍不滿(mǎn)意，直到第三次修改完畢才長(cháng)出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著(zhù)，自我感覺(jué)，萬(wàn)無(wú)一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實(shí)施。學(xué)習最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現了問(wèn)題，而且還想辦法解決了問(wèn)題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會(huì )發(fā)現些什么？能夠是一些問(wèn)題，能夠是讀書(shū)的收獲。學(xué)生讀、劃、寫(xiě)，一會(huì )兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問(wèn)題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問(wèn)題肯定后，讓大家劃下這句話(huà)，暫且記住繼續提問(wèn)或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問(wèn)題后全班交流�？晌也恢母窠�(jīng)出了問(wèn)題，情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)現的機會(huì )，又沒(méi)理解這句話(huà)在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話(huà)的普遍好處，直到下一個(gè)問(wèn)題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習完全背離了讓學(xué)生與文本對話(huà)的原則，出現了本末倒置，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟于心，沒(méi)把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇2
《童年的發(fā)現》是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿(mǎn)童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現始于夢(mèng)中飛行�！蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒(méi)有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生的回答是否定的，此時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢(mèng)，“其實(shí)，老師也經(jīng)常做飛行的夢(mèng)�！蔽艺J真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境，接著(zhù)我引導學(xué)生，文中的“我”，由做過(guò)的夢(mèng)引起了一連串的問(wèn)題并不斷地進(jìn)行思考。結果發(fā)現了“胚胎發(fā)育的規律�！�，學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)了，我又引導學(xué)生，你們有什么奇怪的夢(mèng)，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時(shí)爭先恐后說(shuō)到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
對于課文最后一段的學(xué)習比較重要，這也是本課學(xué)習的難點(diǎn)，尤其是對于“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)收到驅逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話(huà)的理解，學(xué)生讀起來(lái)感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于這句話(huà)的理解，并適時(shí)給學(xué)生補充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對于這句話(huà)有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時(shí)，我對學(xué)生提的要求有些籠統，文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，而通過(guò)課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇3
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現》，想想自己的這堂課可寫(xiě)得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過(guò)一遍課文后發(fā)現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達方式與我們的言語(yǔ)、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來(lái)了，我被費奧多羅夫這個(gè)孩子執著(zhù)的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩(shī)意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過(guò)程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛(ài)的情感，伴隨著(zhù)一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對備課內容進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費大量的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上，因此課前我布置了預習的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要內容;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著(zhù)“發(fā)現”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習題，想通過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問(wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺(jué)是前松后緊，前面浪費了一些時(shí)間在檢查預習上，后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿(mǎn)起來(lái)，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機地整合起來(lái)，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學(xué)目標是不容易的。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇4
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規律”上，總是想著(zhù)：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì )是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學(xué)生理解課文，怎樣引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養成學(xué)生邊讀邊思的習慣，同時(shí)，透過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線(xiàn)索，引導學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì )費奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現的快樂(lè )。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養了學(xué)生邊閱讀邊思考的習慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過(guò)對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，透過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓練。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇5
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊語(yǔ)文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫(xiě)的，作者回憶童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節充滿(mǎn)童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段導入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開(kāi)始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感想，最后提出疑問(wèn)：今天我們來(lái)學(xué)習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話(huà)，引導“發(fā)現”過(guò)程。
課文重點(diǎn)寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話(huà)，引導學(xué)生以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生把著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的過(guò)程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個(gè)發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)，特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過(guò)導學(xué)案，加強預習，但是，在課前布置預習時(shí)，我對學(xué)生提的要求有些籠統，上課的時(shí)候通過(guò)課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時(shí)，需要加強朗讀訓練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢(mèng)中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀，注意重點(diǎn)的詞語(yǔ)要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習小組，加強學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇6
《童年的發(fā)現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自己在童年時(shí)的發(fā)現。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，接著(zhù)細致表述了發(fā)現的過(guò)程，最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現”和“童年時(shí)的發(fā)現”來(lái)確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標為:
1、通過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲(chóng)、細胞”等詞。
2、通過(guò)抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，以學(xué)習小組的方式讀懂“發(fā)現什么”。
3、以梳理“發(fā)現”歷程、小組學(xué)習交流為基礎，通過(guò)多種朗讀形式和師生評價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，一、檢查預習，二、讀懂“發(fā)現”，三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預習板塊，學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)文章，利用字典、詞語(yǔ)手冊等工具書(shū)對不懂的詞語(yǔ)有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習《童年的發(fā)現》的起點(diǎn)。我的導就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲(chóng)，哪個(gè)是細胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白可以通過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ)，更可以通過(guò)查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現”板塊，學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章，能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現了什么的段落。并在學(xué)習小組交流中準確抓到信息，哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習小組一起學(xué)習交流，并提出學(xué)習要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現是怎么樣的發(fā)現”，并批注在相應的段落語(yǔ)句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )感受童年的味道。重點(diǎn)引導學(xué)生品讀第3自然段，想通過(guò)老師的憑借、自己談感受、同伴的評語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境，體會(huì )那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現。這環(huán)節的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì )很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇7
參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng)，心中留下的是無(wú)盡的遺憾：這篇教案我可以寫(xiě)得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現》，這是一篇充滿(mǎn)了童趣的文章，回想起自己設計的教案，卻拘泥于對課文內容的理解，忽略了對情感的體驗；本可以通過(guò)“以讀促悟”的方法來(lái)達到理解課文內容的目的，我卻過(guò)多的設計了老師過(guò)多的引導、涉入；對課文應該在朗讀上大做文章，我設計的教案對此卻忽略了；課文的導入、激趣可以設計的更風(fēng)趣些，學(xué)生的主體性還可以更強化些等等。
自己可以找很多理由為這些遺憾開(kāi)脫，如備課時(shí)間不夠充分，資料不夠完整，教材不熟悉等等，但仔細反思，如果將這次活動(dòng)立足于對自己基本功的考核，就不禁十分惶恐了：自己的基本功還要充實(shí)。
為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法，在活動(dòng)時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的設想出來(lái)呢？我想自己的原因在于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程澡忽略了積累，沒(méi)有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話(huà)說(shuō)，功在平時(shí)，沒(méi)有平時(shí)及時(shí)的反思、總結，怎能做到厚積薄發(fā)呢？
我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現》這篇課文，這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓練，如小作者的想象，課堂上的對話(huà)可以進(jìn)行朗讀訓練，同時(shí)，在讀中也可以進(jìn)行對課文最后一句話(huà)含義的理解的訓練，對“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面，我能很快地把握住，但在具體的教學(xué)設計時(shí)，卻不能有機地滲透到教學(xué)中，顯得比較生硬，因此，在以后的教學(xué)中，要及時(shí)的總結，將教學(xué)基本功練扎實(shí)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇8
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。
在課上我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇9
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來(lái)不難，在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最后再討論交流，問(wèn)題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習積極性都比較高，有幾點(diǎn)做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習難度
這一課的內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(cháng)；其二內容上有些復雜，學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規律”這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。因此，我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣，學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學(xué)習降低了難度。
二、故事補充，幫助學(xué)生理解課文內容
我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，準備了幾個(gè)科學(xué)家的小故事，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。在講解課文的最后一句話(huà)“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”時(shí)，我補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的.“日心說(shuō)”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的故事，為學(xué)生理解這句話(huà)做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率
在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去對畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文內容，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開(kāi)頭導入時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)現，這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用腦子想。這樣學(xué)生的觀(guān)察就會(huì )是多角度的，對他們的觀(guān)察、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇10
《童年的發(fā)現》一課的教學(xué)，我還是試著(zhù)用一節課完成的，我運用一線(xiàn)串珠的方法，以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導的著(zhù)眼點(diǎn)是放在發(fā)現的過(guò)程上，著(zhù)重抓的句子是：
1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經(jīng)過(guò)和特別是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時(shí)間，提高了效率。
一節課下來(lái)，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過(guò)程，為了完成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大�？偠灾�，一節課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側重點(diǎn)與處理的角度了。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇11
《童年的發(fā)現》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì )翻來(lái)覆去仔細看想了現將來(lái)人類(lèi)會(huì )有什么樣的特征，體現一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設置了一個(gè)環(huán)節，將一個(gè)答對問(wèn)題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著(zhù)”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當中，板書(shū)的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設計“做準備。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇12
昨天，我像往常一樣拿著(zhù)課本，懷著(zhù)愉悅的心情，邁著(zhù)輕盈的步子，朝著(zhù)教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學(xué)生認真的聽(tīng)著(zhù)，思考著(zhù)，回答著(zhù)我提出的問(wèn)題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來(lái)這節課的知識學(xué)生似乎很好接受，由于比較接近學(xué)生現階段的生活，一切理解起來(lái)了都比較的輕松，我感覺(jué)水到渠成。
正當我滿(mǎn)心歡喜地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節課即將圓滿(mǎn)結束時(shí)，一個(gè)異樣的聲音出現了，一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，那現在作者出名了，他的老師有沒(méi)有給他道歉呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何開(kāi)口。不知道各位有經(jīng)驗的老師會(huì )怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個(gè)問(wèn)題，也給我一個(gè)深深地思考。我想以后備課一定要全面備課，不僅要仔細地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。
另外，這個(gè)學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà)，也向我們敲響了一個(gè)警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生平等的地位，多聽(tīng)一聽(tīng)他們內心真實(shí)的聲音。常聽(tīng)說(shuō)應蹲下身子與孩子們欣賞風(fēng)景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇13
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀(guān)察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現。我在引導時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的過(guò)程上。通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì )有這個(gè)發(fā)現，跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段，我指導同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離，總之沒(méi)有我想象中的好。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇14
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現》，《童年的發(fā)現》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節卻出現了問(wèn)題。我問(wèn)：
寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇15
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì )在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當而有效地引導學(xué)生。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì )出現冷場(chǎng)。但我突然靈機一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現吧。
”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現了教師的教學(xué)機智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇16
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課分心的現象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會(huì )聽(tīng)不愿聽(tīng)。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽(tīng)的訓練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現的過(guò)程，其他同學(xué)評出亮點(diǎn)。當學(xué)生說(shuō)了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽(tīng)的學(xué)生總結。這時(shí)會(huì )發(fā)現聽(tīng)完全的學(xué)生不多�？梢�(jiàn)多數學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽(tīng)的效果極好。這里有一個(gè)有意注意的問(wèn)題。很多時(shí)候當我們采取一問(wèn)一答的形式時(shí)，往往忽視了下面聽(tīng)課的學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動(dòng)，思想不能長(cháng)時(shí)間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說(shuō)聽(tīng)評后，必須讓下面聽(tīng)的學(xué)生總結。因為他們有聽(tīng)的任務(wù)，不聽(tīng)不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說(shuō)故事的人，不斷讓聽(tīng)的學(xué)生評、總結，結果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，我想平時(shí)我們愛(ài)埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒(méi)有極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們可以找他的亮點(diǎn)，當亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說(shuō)越愿說(shuō)。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí)，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見(jiàn)當時(shí)作者聽(tīng)得何等認真。沒(méi)有認真地聽(tīng)別人說(shuō)，哪來(lái)好的人物語(yǔ)言描寫(xiě)。
就是這樣的聽(tīng)說(shuō)訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽(tīng)講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇17
《童年的發(fā)現》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀課文，練習生字詞，領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)識字方法和寫(xiě)字注意事項，但說(shuō)完后，我沒(méi)有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫(xiě)，這一環(huán)節進(jìn)行的不扎實(shí)，這與我對五年級的學(xué)情認識不夠有關(guān)系。接下來(lái)，再讓學(xué)生讀課文，找到作者童年的發(fā)現是胚胎發(fā)育規律，并讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內容，學(xué)生找到文中的語(yǔ)句拼湊在一起，并不能用自己的話(huà)連貫來(lái)說(shuō)，我引導學(xué)生按照“開(kāi)始—經(jīng)過(guò)—結果”這一順序來(lái)說(shuō)，但學(xué)生似乎不太理解，我也不知如何引導學(xué)生，這一環(huán)節也就草草了事，我把主要內容說(shuō)了一遍。接下來(lái)，再讓學(xué)生默讀課文，找出作者是如何發(fā)現這一規律的，學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問(wèn)、生物課上”這些過(guò)程，再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現，學(xué)生理解到作者的聰明，求知欲，探索精神等。
整個(gè)一節課，我感覺(jué)教學(xué)不扎實(shí)，太浮于表面，只是往前推進(jìn)環(huán)節，學(xué)生似乎對文中的內涵，對作者的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)也沒(méi)有指導學(xué)生理解。另一個(gè)原因，我也不太熟悉五年級的課文，課前備課不到位。如何引導學(xué)生，我感到很困惑，以后我要多聽(tīng)課，多多學(xué)習。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇18
《童年的發(fā)現》是略讀課文，但課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問(wèn)題：①你從作者的發(fā)現過(guò)程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是問(wèn)題所在。像這樣的課堂我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
一個(gè)教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習思考──實(shí)踐的長(cháng)期堅持和用心領(lǐng)悟而來(lái)。它像語(yǔ)感一樣，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。真是學(xué)無(wú)止境呀。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇19
備課時(shí)，我認真閱讀了課文三次，對教學(xué)思路還是一片迷茫。對課文內容也只不過(guò)是個(gè)大致的了解，對課后的四項練習題，有點(diǎn)不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，尋找教學(xué)靈感。
果然不出所料，我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件，稍微調整里面的教學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說(shuō)說(shuō)作者童年時(shí)的發(fā)現是什么？具體是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品味，再從老師的那句話(huà)得到驗證，再找相關(guān)句子品悟；第二課時(shí)主要圍繞“你覺(jué)得‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據，劃出相關(guān)的句子”展開(kāi)教學(xué)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)，老師適當的補充提示學(xué)生忽略的地方。
學(xué)生能通過(guò)“每天夜里做夢(mèng)我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細胞構成的？正好是九個(gè)月�！薄澳翘�，我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題？？上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！薄奥�(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當眾受到了懲罰。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)袝r(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！钡染渥幼灾靼l(fā)現——“我”是個(gè)充滿(mǎn)幻想、刨根問(wèn)底、幽默風(fēng)趣的人。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節下來(lái)，對于教學(xué)目標的達成就水到渠成了。
《童年的發(fā)現》教學(xué)反思 篇20
教學(xué)本節課要透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象潛力。
在課上我就想就應對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們就應不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀
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