五年級上冊語(yǔ)文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的五年級上冊語(yǔ)文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊語(yǔ)文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思1
昨天結束了“方法”這個(gè)主題單元的開(kāi)篇課文《他發(fā)明了什么》一課的教學(xué)。這篇故事性的說(shuō)明文很有意思，它讓學(xué)生知道了發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的方法上。在教學(xué)設計的過(guò)程中，我注意到教參上的要點(diǎn)提示中有這么一條：可以將標準化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結果進(jìn)行對比，來(lái)感受標準化的意義。教參上還有一個(gè)示范表格。在對比中學(xué)習的確實(shí)個(gè)好方法，我當時(shí)也沒(méi)多想就決定選擇這種教學(xué)設計。在課堂教學(xué)中，前面的學(xué)習孩子們積極性高，教學(xué)推進(jìn)順利，但當我把對比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來(lái)，孩子們對于幾個(gè)分欄并不十分清晰，對要點(diǎn)的歸納也比較困難。幸好此時(shí)救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學(xué)設計。短短的10分鐘后當我重新站在講臺上時(shí)，我將對比表格刪去，指著(zhù)教室里的電風(fēng)扇說(shuō)：“這風(fēng)扇的一個(gè)螺絲釘壞了，不轉了，女同學(xué)們都是標準化發(fā)明之前的技術(shù)工人，你們會(huì )怎樣做？男同學(xué)運用標準化方法又會(huì )怎樣做？”課堂立刻活躍起來(lái)，很多做法甚至非常有創(chuàng )意。
現在回想起這節課，我想，運用對比的方式學(xué)習一定要文章的線(xiàn)條比較清晰，尤其是學(xué)生對文章的內容要非常熟悉，否則，教學(xué)顯得很硬，容易將文章肢解，學(xué)生接納的信息反而不清晰。
五年級上冊語(yǔ)文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思2
這篇課文是具有故事性的說(shuō)明性文章，教學(xué)時(shí)主要是指導學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文內容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的“方法”上。
上完這篇課文，我覺(jué)得做得比較好的有：一是課前能布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學(xué)時(shí)，通過(guò)介紹，匯報相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。二是教學(xué)時(shí)，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問(wèn)題深入讀書(shū)，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。我能引導學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，深入理解課文內容。通過(guò)填寫(xiě)表格的形式，讓學(xué)生將惠特尼做法的三種好處選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)填寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)小組討論，結合語(yǔ)言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。
我覺(jué)得以后還應注意：課文的第三部分簡(jiǎn)單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學(xué)生理解起來(lái)也許有一定的難度，教師應多搜集相關(guān)資料將標準化做法深入淺出的講解給學(xué)生。另外，可以結合課文內容，創(chuàng )設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會(huì )怎樣對總統和參觀(guān)的人們進(jìn)行演說(shuō)。假設自己是總統和參觀(guān)的人又會(huì )問(wèn)些什么。這樣的設計可以激發(fā)學(xué)生復述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
五年級上冊語(yǔ)文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思3
10月，在實(shí)驗小學(xué)的階梯教室，我執教了《他發(fā)明了什么》。當我再次審視這堂課，感受頗多！
第一個(gè)感受就是，這堂課上得很不成功！客觀(guān)的原因自不必說(shuō)了，說(shuō)說(shuō)我在這堂課中暴露的問(wèn)題吧！記得那是在檢測預習的環(huán)節，我預設的是5到8分鐘結束檢測，可我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到這個(gè)班孩子的預習效果會(huì )是那樣，于是，在這個(gè)環(huán)節，我多停留了一會(huì )兒，而正是這兒的多一會(huì )，導致了后面的環(huán)節時(shí)間不夠，重點(diǎn)不夠突出。之所以會(huì )出現檢測預習的多停留，主要是因為兩個(gè)原因，第一個(gè)，是我的臨場(chǎng)應變能力太弱，第二個(gè)，是因為我的一些教學(xué)觀(guān)念，我在準備賽課的過(guò)程中，看了一些光盤(pán)，那些老師，尤其是竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，讓我真正的感受到了語(yǔ)文課就是要重視老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，尤其是評價(jià)這個(gè)教學(xué)手段，不能形同虛設，要實(shí)實(shí)在在。老師不能忽略課堂存在的`一些突發(fā)問(wèn)題，不然，這個(gè)課就是上給別人看的，而不是給學(xué)生上的�？上�，我對此的理解很膚淺，也直接導致了我在這堂課中運用上的生疏，不過(guò)，我為自己感到高興，雖然，這次我的課失敗了，但我相信，我以后的課堂會(huì )呈現更多的精彩！不是有句話(huà)這樣說(shuō)的嗎？失敗是成功之母！
第二個(gè)感受就是，我在準備賽課的過(guò)程中，教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了一些改變，正如領(lǐng)導所說(shuō)，不管此次結果如何，走過(guò)了這一次，我們都比以前更加地成熟了！首先是對于課堂評價(jià)語(yǔ)言的體會(huì )，蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！钡聡慕逃业诙嗨够葸�說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！比绻處熢谡n堂上能真誠地根據學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行恰當的點(diǎn)評，我相信課堂一定能充滿(mǎn)生機，并真正的讓學(xué)生身心得到健康的成長(cháng)。平常，在我的課堂教學(xué)中，我自己也不太注意評價(jià)語(yǔ)言的使用，尤其是對學(xué)生的激勵，喚醒和鼓舞做得很不夠！有時(shí)候，不知不覺(jué)會(huì )忽略他們是鮮活的生命，需要老師的語(yǔ)言給予適當的澆灌，看了很多名師的課堂后，我才深深體會(huì )到，作為老師，每個(gè)孩子都需要去激勵，去喚醒，去鼓舞��！課堂評價(jià)語(yǔ)言，除了需要多學(xué)習，多積累，我想，更重要的是，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念。突然之間，以前的很多話(huà)在這一刻領(lǐng)悟了，比如“要變先變觀(guān)念”，“愛(ài)學(xué)生是教育的基石”等等。其次是對于互動(dòng)的體會(huì )。以前，也常常聽(tīng)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的詞匯。那時(shí)，真的不太清楚怎么互動(dòng)�？戳烁]老師的課，我知道了什么叫互動(dòng)。其實(shí)，我們在課堂中，常常很忽視互動(dòng)，比如說(shuō)，一生讀文后，請另一生評價(jià)，評價(jià)的學(xué)生常常忘記他是在和讀書(shū)的同學(xué)交流，因此那種感覺(jué)就是走走過(guò)場(chǎng)，評價(jià)就成了一種形式，而并沒(méi)有通過(guò)評價(jià)達到應有的作用——讓讀書(shū)的人知道自己哪里讀得好，哪里讀的不太好。老師也常常蜻蜓點(diǎn)水，評價(jià)走得很不實(shí)。
我想，真正的課堂，應該是立足于學(xué)生的，盡量讓每一個(gè)學(xué)生，在情感上，知識能力上，都有所提高，這是我努力的方向！
五年級上冊語(yǔ)文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思4
這篇課文是具有故事性的說(shuō)明性文章，文章寫(xiě)的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬(wàn)多支毛瑟槍?zhuān)晃唤谢萏啬岬那嗄晖ι矶�，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時(shí)有限的制造工藝下，與總統簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的‘方法’上”的道理。本課要達成的教學(xué)目標為：
1.掌握本課的生字詞語(yǔ)，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇于創(chuàng )新的精神。根據這一目標要指導學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文內容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的“方法”上。
本課的設計層次清楚。導課時(shí)，我從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)對比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。創(chuàng )設情境引導學(xué)生復述課文，激發(fā)學(xué)生復述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。整個(gè)教學(xué)設計充分體現了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。教師引導學(xué)生在整體感知的基礎上提出有價(jià)值的問(wèn)題。美國學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！眴�(wèn)題是人們認識活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過(guò)渡形式。提出問(wèn)題后，再進(jìn)行整理篩選，選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問(wèn)題，帶著(zhù)這一感興趣的問(wèn)題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問(wèn)題，理解內容。這樣就能真正體現學(xué)生的主體地位，培養探究精神。學(xué)生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問(wèn)題，培養了學(xué)生自學(xué)的能力。這節課能以學(xué)生為主，在教師的引導下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學(xué)生容易理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學(xué)習水到渠成。
本課教學(xué)存在著(zhù)的一些不足之處。這是一篇故事性的說(shuō)明文，所以應該先從了解當時(shí)的時(shí)代背景為切入點(diǎn)，知道在十八世紀的技術(shù)造4萬(wàn)支槍可能嗎？從而引導學(xué)生讀2-9自然段，關(guān)注惠特尼的做法，比較這樣做的好處，同時(shí)指導學(xué)生的朗讀。最后應從標準化成為全世界通用的一種方法，直到現在仍然在使用引導學(xué)生體會(huì )惠特尼的發(fā)明的重大意義。經(jīng)過(guò)這樣一修改，本課的教學(xué)目標體現得更加準確。
五年級上冊語(yǔ)文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思5
我認為做的好的地方:
1、抓住單元主題“方法”導入課文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有時(shí)比任何知識都重要。在初讀課文過(guò)后，了解課題中的“他”指的是惠特尼，發(fā)明了一種組織管理方法——“標準化”。我讀課題，同學(xué)們回答課題之問(wèn)，一問(wèn)一答，一呼一應，課文主要內容的概括方法盡在其中。
2、采用了半提示的方法，培養學(xué)生寫(xiě)提綱。在學(xué)生不能確定哪一個(gè)自然段主要寫(xiě)惠特尼造槍過(guò)程，我讓學(xué)生沉入課文再抓住關(guān)鍵詞提煉八、九自然段的主要內容，學(xué)生通過(guò)讀，找到關(guān)鍵詞“好處”明確第九自然段主要講惠特尼這樣制槍的好處。
3、通過(guò)朗讀首尾兩段，找到相對應的部分，同學(xué)們立刻會(huì )意這是一種寫(xiě)作方法——首尾呼應。
不好的地方:
1、最后一個(gè)自然段的背誦有點(diǎn)強制，如果在一呼一應分角色等多種讀中，學(xué)生也能無(wú)痕地背誦，這會(huì )減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，也能體現教師的教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)輕松解決課后習題第一個(gè)。
2、在檢測生詞讀音時(shí)，理解詞語(yǔ)的意思不夠深入，忘了讓學(xué)生自己記字形，交流易寫(xiě)錯的地方。
3、在指名讀時(shí)，沒(méi)有指導讀的有情。
原因:
1、我對教材理解得不夠透徹，也不自信，導致教學(xué)順序有點(diǎn)亂，浮在表面，只是詞讀正確，句讀流利，沒(méi)有沉入文本所創(chuàng )造的情境中。一句話(huà)沒(méi)有深度。教學(xué)目標過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)。
2、依賴(lài)名師教案，沒(méi)有自己的思想。
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