《比例的應用》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《比例的應用》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《比例的應用》教學(xué)反思1
本課時(shí)教學(xué)解比例應用題。是在學(xué)生理解比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比和比例知識的綜合應用。教學(xué)解比例應用題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是成哪種比例關(guān)系，然后根據正比例或反比例的意義列出等式或方程。
因此，在教學(xué)這部分內容時(shí)，先進(jìn)行一些判斷練習。如給出一些數量，然后提出下面的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）有哪三種量？（2）其中哪一種量是固定不變的？（3）哪兩種量是變化著(zhù)的？這兩種量是按怎樣的規律變化的？這兩種量成什么比例？在學(xué)生能比較熟練地進(jìn)行判斷的基礎上進(jìn)行新授教學(xué)。教學(xué)例5時(shí)，先讓學(xué)生弄清題目的條件和問(wèn)題，讓他們先用以前學(xué)過(guò)的方法解答。然后學(xué)生自己分析題中有哪些量？它們之間是不是相關(guān)聯(lián)？是不是成比例？成什么比例？在此基礎上學(xué)生自己可以獨立應用比例的知識來(lái)解答。在用比例的知識解答例5時(shí)，設所求問(wèn)題為未知數x，根據正比例的意義用兩對對應數值列出等式，最后解比例求出未知數x。緊接著(zhù)出示變式練習，讓學(xué)生列式解，進(jìn)一步鞏固用比例解答正比例關(guān)系的應用題的解題思路和解題方法。
教學(xué)6時(shí)，讓學(xué)生參照例5的學(xué)習方法自主學(xué)習例6，這樣做可以使學(xué)生有目的、有計劃、有步驟地獨立學(xué)習，從中不僅可以使學(xué)生發(fā)現規律，也有利于培養學(xué)生的分析、判斷、概括等思維能力，以及獨立學(xué)習的能力。然后讓學(xué)生做課堂檢測題，要求學(xué)生直接用比例知識解答，以有利于鞏固本課時(shí)所學(xué)的內容，提高學(xué)生解答應用題的能力。
最后師生共同總結出應用比例知識解答應用題的一般方法：先判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，再找出相關(guān)聯(lián)量的對應數值，然后根據正、反比例的意義列出等式解答。這樣做不僅使學(xué)生理解和掌握用比例知識解答應用題的解題思路和解題方法，還能進(jìn)一步培養學(xué)生應用知識進(jìn)行分析、推理的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
《比例的應用》教學(xué)反思2
比例的應用是學(xué)生在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過(guò)，只是用回一、歸總的方法來(lái)解答，這部分內容主要是用比例的知識來(lái)解答通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地斷定成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的懂得，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據正、反比例的意義來(lái)列等式，也可鞏固加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識
在教學(xué)本課時(shí)，我首先給出一些數量關(guān)系讓學(xué)生斷定成什么比例，根據什么斷定利用課本主題情境圖引滲透例５后，提出：你們學(xué)過(guò)解答這樣的問(wèn)題嗎？能不能解答？讓學(xué)生自己解答，交流解答的方法再入一步說(shuō)明：這樣的問(wèn)題可以應用比例的知識來(lái)解答，我們今天就來(lái)學(xué)慣用比例的知識進(jìn)行解答同時(shí)出示以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：
�。�、問(wèn)題中有哪兩種量？
�。�、它們成什么比例關(guān)系？你是根據什么斷定的？
�。�、根據這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？
讓學(xué)生先獨立自學(xué)課本的內容，后在小組內討論交流使學(xué)生明確：因為水費和用水的噸數成正比例也就是說(shuō)，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而懂得正比例應用的主要內容而后例６的教學(xué)則依照例５讓學(xué)生完全自學(xué)，但最后注重了啟發(fā)學(xué)生根據反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問(wèn)題的方法。
《比例的應用》教學(xué)反思3
在比例尺應用這一課中，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實(shí)際距離的計算方法，為后面解決問(wèn)題做好鋪墊。
接下來(lái)，我創(chuàng )設一系列的情境，讓學(xué)生運用知識解決問(wèn)題。特別是讓學(xué)生設計家鄉方位圖這一教學(xué)環(huán)節是新課標中“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的真切體現，也提高了學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要性。
這些問(wèn)題的設計是由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知和發(fā)展規律。
自己在這節課中的不足：
1、對課堂教學(xué)的時(shí)間結構把握的不到位，學(xué)生易掌握的知識講解的過(guò)多，導致后來(lái)的難點(diǎn)沒(méi)有足夠的時(shí)間很好的突破。在這一點(diǎn)上自己今后要特別注意。
2、在小組合作時(shí)，首先沒(méi)有對小組成員明確分工，導致了時(shí)倍功半的結果。所以在今后的教學(xué)中，在小組合作時(shí)應首先分工明確，每個(gè)小組成員都有事可做，體現真正意義上的小組合作，取得更好的教學(xué)效果。
3、在課堂中沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習，有助于很好的提高自身素質(zhì)。
《比例的應用》教學(xué)反思4
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題。在這一節課中我的做法是：首先讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比分配的合理性ダ斫饈裁詞前幢確峙�。按贝_峙涫且恢址峙淥枷氌ピ諫活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的ヒ蜒的平均分其實(shí)是按比分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題ト醚生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個(gè)數量按照數量的多少來(lái)分配ジ形頡鞍幢確峙洹貝嬖詰募壑�。灾G杓剖薄鞍84個(gè)蘋(píng)果分給大、小兩個(gè)幼兒班ジ迷趺捶知А比醚生思考ビ捎諮生面臨的是自己生活中的問(wèn)題パ習材料具有豐富的現實(shí)背景ビ謔羌し⒀生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣ブ鞫地參與探索パ扒蠼餼鑫侍獾姆椒�。理解按贝_峙浞槳傅暮俠愍ピ誚餼鑫侍獾墓程中ッ扛齪⒆傭寄芴寤岬絞學(xué)其實(shí)就在我們的身邊ナ學(xué)源自生活。其次是鼓勵學(xué)生獨立思考ヒ導學(xué)生自主探索、合作交流。在新知形成的過(guò)程中ヒ讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題ケ潯歡接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習ス睦解決問(wèn)題策略的多樣化⒊浞終故狙生的思考過(guò)程ピ誚餼鑫侍獾墓程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考玫講煌解決問(wèn)題的方法ビ欣于學(xué)生多向思維的發(fā)展ネ瓜盅生個(gè)性化的學(xué)習。在學(xué)生探究時(shí)ト醚生自己操作、觀(guān)察、思考、討論、匯報、評價(jià)プ約禾崳手室瑟コ浞痔逑盅生的主體作用ト醚生真正“解放”出來(lái)。再次是解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題ヅ嘌學(xué)生的應用意識。從生活中來(lái)繳活中去ソ萄е幸更多地關(guān)注生活實(shí)際創(chuàng )設一個(gè)個(gè)的新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之ケ窘誑撾沂賈占岢幀耙勻宋本”的教學(xué)理念ソ艚粑繞教學(xué)目標ト醚生在寬松的氛圍中學(xué)習ノ蘼墼謚識上、能力上和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都有所得と面地實(shí)現了教學(xué)目標。但本節課也存在著(zhù)不足。
1、課前導入沒(méi)給學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間。如毖生說(shuō)按平均分時(shí)っ揮腥醚生自己思考這樣分行不行だ鮮急著(zhù)代學(xué)生回答。作為教師びΩ霉睦學(xué)生說(shuō)出自己的想法或者見(jiàn)解ぴ俅又惺實(shí)鋇牡悴胍導ふ庋ぱ生的學(xué)習會(huì )更加的水到渠成。
2、探究解題思路時(shí)ぱ生匯報過(guò)程太過(guò)倉促っ揮諧浞值母學(xué)生思考、匯報的時(shí)間與空間。
3、練習題不夠精げ荒芪了訓練而做題應該注重學(xué)生的思維過(guò)程與解題方法的優(yōu)化ご傭提高課堂的實(shí)效
《比例的應用》教學(xué)反思5
有些好的教學(xué)片段，往往在不經(jīng)意間被你瞬間捕捉。而一堂精彩的數學(xué)課，必須有教學(xué)理念的支撐，教學(xué)方法的落實(shí)，學(xué)生思維的啟發(fā)。
比例分配應用題剛上完。我對此有些想法，以便在今后的教學(xué)中積累一點(diǎn)有用的東西，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。
一、有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維
導課問(wèn)題有價(jià)值。我處理如下，有４５只蘋(píng)果分給六（1）班的男女同學(xué)，你們自己打算怎樣分。這樣的問(wèn)題比較開(kāi)放，不以條條框框限制學(xué)生思維，限制學(xué)生的思維空間，體現學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
引導問(wèn)題有價(jià)值。如能否根據比例與分數之間的聯(lián)系來(lái)解決比例分配應用題等。問(wèn)題必須提在點(diǎn)子上，讓學(xué)生在已有的基礎上，運用知識遷移解釋問(wèn)題的解決。一堂成功的數學(xué)課就在于師生之間的解釋清晰明了的程度。
二、營(yíng)造機會(huì )，尋找思維的切入口
聯(lián)系導課問(wèn)題，營(yíng)造機會(huì )。抓住按男女生人數來(lái)分作為契機，六（1）班男生２１人，女生２４人，以班級實(shí)際聯(lián)系比的知識，讓學(xué)生自編符合課時(shí)要求的應用題。拉進(jìn)知識與學(xué)生的距離，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng )造距離機會(huì )。
創(chuàng )設跳一跳摘“桃子”的機會(huì )，以小坡度多元化來(lái)解決問(wèn)題。如運用多種方法解比例分配應用題的引導�？匆幌掳嗉壍木唧w人數能解決問(wèn)題嗎？這種是什么方法呢？
三、提供線(xiàn)索條件，讓學(xué)生嘗試摸索
如比例分配應用題解答方法不是一種，賽一賽誰(shuí)的方法多，并給自己的方法取個(gè)名好嗎？再如男女生人數比是７比８，你知道了什么？也可以接著(zhù)給予提示。教學(xué)就是要創(chuàng )設一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生思考、討論、想象。敢于提出自己的獨立見(jiàn)解和方法。
四、倡導學(xué)生相互解釋?zhuān)炞C方案地可行性
現在的學(xué)習，是多渠道、多元化、提倡終身學(xué)習的學(xué)習。學(xué)生最終必須得依賴(lài)自己，而不是教師，因此他們不得不學(xué)會(huì )學(xué)習。在數學(xué)教學(xué)中，盡量避免教師的絕對權威，判斷學(xué)生的是非。應在教師的引導下，逐步應用一些方法讓學(xué)生用自己的知識來(lái)審視自己的思考過(guò)程。
最后，針對自己不足提些疑問(wèn)，希望我的教學(xué)反思上交后，幫助我解決一個(gè)疑問(wèn)。再此我表示深深地感謝。
�。ǎ保�、課文規定一課時(shí)的內容我能否分兩課時(shí)上，比如情況出現在公開(kāi)課。
�。ǎ玻�、方法多樣化，是否能夠照顧到后近生。
�。ǎ常�、上課時(shí)，鼓勵學(xué)生一題多解，有時(shí)學(xué)生的方法確實(shí)可行，但你不能很好的解釋?zhuān)撊绾翁幚怼?/p>
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比例的應用是學(xué)生在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過(guò)，只是用歸一、歸總的方法來(lái)解答，這部分內容主要是用比例的知識來(lái)解答。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據正、反比例的意義來(lái)列等式，也可鞏固加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先給出一些數量關(guān)系讓學(xué)生判斷成什么比例，依據什么判斷。利用課本主題情境圖引入例５后，提出：你們學(xué)過(guò)解答這樣的問(wèn)題嗎？能不能解答？讓學(xué)生自己解答，交流解答的方法。再進(jìn)一步說(shuō)明：這樣的問(wèn)題可以應用比例的知識來(lái)解答，我們今天就來(lái)學(xué)習用比例的知識進(jìn)行解答。同時(shí)出示以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：
�。�、問(wèn)題中有哪兩種量？
�。�、它們成什么比例關(guān)系？你是根據什么判斷的？
�。�、根據這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？
讓學(xué)生先獨立自學(xué)課本的內容，后在小組內討論交流使學(xué)生明確：因為水費和用水的噸數成正比例。也就是說(shuō)，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而理解正比例應用的主要內容。而后例６的教學(xué)則依照例５讓學(xué)生完全自學(xué)，但最后注意了啟發(fā)學(xué)生根據反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問(wèn)題的方法。
練習時(shí)，運用“做一做”直接讓學(xué)生運用比例的知識解答，解答后對照兩題說(shuō)一說(shuō)這兩量題數量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。
回顧本次教學(xué)環(huán)節，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣與空間。
生活中處處有數學(xué)，在實(shí)際生活與應用中學(xué)數學(xué)，不僅是理念，更應該是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中，課前的畫(huà)面情境的引入，溝通了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、給學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間。
教學(xué)中，我注重培養了學(xué)生的實(shí)際運用能力，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，理解比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是貫穿本單元學(xué)習目標之一。實(shí)踐教學(xué)后，我在思考：“學(xué)生的實(shí)踐能力應該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序地逐步地滲透，它的度應該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結。
三、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，訓練學(xué)生對數學(xué)知識表達的能力。
“比例的應用”關(guān)鍵是確定題中不變量，特別是變量的比例關(guān)系，如果不充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。
《比例的應用》教學(xué)反思7
本節課是在學(xué)生學(xué)習了解比例和比例尺的認識后教學(xué)的。學(xué)生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，在此基礎上學(xué)習根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學(xué)生計算圖距與實(shí)距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值。設計了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)。這樣的設計我認為有以下幾個(gè)優(yōu)勢：
1、尊重生活現實(shí)，利用生活資源
地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，測量，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
2、改變呈現方式，培養數學(xué)能力
在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現問(wèn)題所需的條件，而是學(xué)生根據問(wèn)題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉化為數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
《比例的應用》教學(xué)反思8
比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系列出方程，
充分利用學(xué)生的知識基本把新舊方法進(jìn)行對比。同時(shí)也讓學(xué)生充分了解比例在實(shí)際問(wèn)題中的作用和運用。
課堂上，我拋磚引玉，引導學(xué)生分析出題中張奶奶家的用水量和水費的這兩種量，關(guān)系是總價(jià)÷數量＝單價(jià)，通過(guò)生活中的已有知識經(jīng)驗，知道了每噸水的價(jià)錢(qián)是一定的，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說(shuō)，兩家的水費和用水噸數的比值是相等的。從而提出疑問(wèn)：“運用前面我們掌握的比例知識，同學(xué)們會(huì )解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？”學(xué)生：“準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求�！币还澱n自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂結構嚴密，學(xué)生練得多，掌握得好。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習是互動(dòng)的；交流是踴躍的，成功的。
練習題的設計能緊密結合學(xué)生生活實(shí)際，盡量設計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學(xué)生沒(méi)有吸引力的敘述、說(shuō)法，從而加深了學(xué)生對新課的認識。
當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )注意對做題思路方面繼續努力。
最后有一個(gè)疑問(wèn)，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因為嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。
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《比例的應用》教學(xué)反思比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)前提不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)前提之間因果的關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解答的基本方法。
充分利用學(xué)生的知識基本把新舊方法進(jìn)行對比。同時(shí)也讓學(xué)生充分了解比例在實(shí)際問(wèn)題中的作用和運用。
課堂上我采用了以舊知引路學(xué)生自主探索小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行。通過(guò)設置兩個(gè)表格，給于學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題作為提示，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在形象的數字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟這個(gè)比例式成立的依據進(jìn)行自學(xué)，探究新知，而且通過(guò)以前學(xué)習的方法：舊知與正、反比例解法的聯(lián)系與區別。
給學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間。
課堂上，我拋磚引玉，引導學(xué)生分析出題中有行駛路程和行駛時(shí)間的這兩種量，關(guān)系是：路程時(shí)間＝速度，題中的照這樣的速度就說(shuō)明速度一定，因此路程和時(shí)間成正比例關(guān)系．教師：運用前面我們掌握的比例知識，同學(xué)們會(huì )解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？學(xué)生：準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習是互動(dòng)的；交流是踴躍的，成功的。
練習題的設計能緊密結合學(xué)生生活實(shí)際，盡量設計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習的.積極性，克服老教材中那種對學(xué)生沒(méi)有吸引力的敘述、說(shuō)法，從而加深了學(xué)生對新課的認識。
當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )注意對做題思路方面繼續努力。
《比例的應用》教學(xué)反思10
昨天聽(tīng)了李婷婷老師的一節問(wèn)題發(fā)現生成課，老師準備充分，學(xué)生積極，交流討論應用得當。課后蔡校長(cháng)又對這堂課及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評和引領(lǐng)，使我對問(wèn)題發(fā)現課，問(wèn)題生成課有了新的認識，同時(shí)結合自己上課的情況進(jìn)行了自我反思，現總結如下：
1．口號：李老師的學(xué)生設計的口號知識點(diǎn)概括的非常全面而且讀起來(lái)朗朗上口，這是我值得學(xué)習的地方�；叵胱约旱膶W(xué)生設計的口號，要么是知識點(diǎn)的羅列，要么是空洞的大話(huà)，每次設計都不如人意。在以后的教學(xué)中要對學(xué)生口號的設計重視起來(lái)，口號是學(xué)生預習的一種體現，也可以振奮學(xué)生的精神。
2．多媒體的使用：一直以來(lái)我有一種錯誤的認識，覺(jué)得在數學(xué)課上能用多媒體的地方太少了，今天看來(lái)，多媒體確實(shí)是省時(shí)省力的好幫手。也可以讓學(xué)生時(shí)刻注意各項要求。
3．小組交流：李老師的小組交流有三種形式，2人小組交流，4人小組交流，8人小組交流，這三種交流方式要求各不相同，解決的任務(wù)也各不相同，一次比一次的交流的深入，一次比一次有提高，這樣交流無(wú)疑大大的提高了效率�；叵胱约涸谏险n時(shí)的交流，每次交流完后成果總是不盡如人意，提不出問(wèn)題，或者提的問(wèn)題不好。我認為這種交流方式是本節課的一大亮點(diǎn)，也是我非常值得學(xué)習的地方。另外我認為在交流中要使每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)人都是自己任務(wù)的責任人，尤其是在交流中去抓好小組長(cháng)和學(xué)科長(cháng)的作用，可使交流的有秩序的進(jìn)行。
4．課堂記錄：李老師班里的同學(xué)的課堂記錄本記錄的滿(mǎn)滿(mǎn)當當，工工整整，有組長(cháng)學(xué)科長(cháng)的批閱，也有老師的批閱，學(xué)生能對課上的知識點(diǎn)及時(shí)整理，或者是平時(shí)做錯的一些題目，或者是重要的題型，這樣學(xué)生課下在復習時(shí)才能有抓手，成績(jì)當然會(huì )提高。這也是我學(xué)習的榜樣。
5．評價(jià)：在一堂課將結束時(shí)，評價(jià)是非常重要的，既可對學(xué)生起到鼓勵的作用，也可以起到激勵的作用，蔡校長(cháng)說(shuō)“評價(jià)的過(guò)程就是提高的過(guò)程”，要讓學(xué)生人人都會(huì )評價(jià)，人人都被評價(jià)，在評價(jià)別人的過(guò)程中也就提高了自己。
6．讀：在平時(shí)學(xué)生的預習中，學(xué)生讀的遍數肯定不夠，主要是監督檢查的力度還不夠，老師督查的角色沒(méi)有扮演好，所以在上課時(shí)總是嫌學(xué)生提不出好的問(wèn)題，解決不了幾個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生的可塑性是很強的，關(guān)鍵是看老師怎樣去管理，老師給學(xué)生設置一個(gè)怎樣的平臺。學(xué)生的預習做的好，在上課的時(shí)候可以做到事半功倍，在下一階段的教學(xué)中，我要重視起學(xué)生的預習來(lái)。
以上是我對聽(tīng)李老師課的一些認識和看法，也是我今后努力的方向。
《比例的應用》教學(xué)反思11
練習時(shí)，運用“做一做”直接讓學(xué)生運用比例的知識解答，解答后對照兩題說(shuō)一說(shuō)這兩量題數量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的從而加深對正、反比例意義的懂得往返顧本次教學(xué)環(huán)節，還有很多方面有待改良和提高
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣與空間
生活中處處有數學(xué)，在實(shí)際生活與應用中學(xué)數學(xué)，不僅是理念，更應該是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求本課教學(xué)中，課前的畫(huà)面情境的引滲入滲出，溝通了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去發(fā)明生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、給學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間
教學(xué)中，我注意培養了學(xué)生的實(shí)際運用能力，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，懂得比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體驗數學(xué)的應用價(jià)值培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是貫穿本單元學(xué)習目標之一實(shí)踐教學(xué)后，我在思考：“學(xué)生的實(shí)踐能力應該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序地逐步地滲入滲出，它的度應該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結
三、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，訓練學(xué)生對數學(xué)知識表達的能力
“比例的應用”關(guān)鍵是斷定題中不變量，特別是變量的比例關(guān)系，如果不充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基礎思路還是含混的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。
《比例的應用》教學(xué)反思12
《比例的應用》這部分內容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。教材上的例題是應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，并能運用算術(shù)法解答，本節課學(xué)習內容是再原有解法的基礎上，通過(guò)自主參與，合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。在教學(xué)中通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習中進(jìn)一步應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷。
在數學(xué)教學(xué)中重視數學(xué)活動(dòng)。在探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中，我出示了相關(guān)的思考題，引導學(xué)生采用比例的知識解決問(wèn)題，并且引導學(xué)生在小組內互相交流、探索發(fā)現，總結出用比例知識解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步采取讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報共同分享解題思路過(guò)程中，即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂問(wèn)題的解決方案，還讓學(xué)生有了展示自我
的機會(huì )，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù)，使數學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性，更是為了體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應注意保證學(xué)生的全員參與，確�；顒�(dòng)的有效性。
2、課堂內容安排過(guò)多。本節課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現學(xué)生對用比例知識解決這樣的問(wèn)題存在困難，最后導致了學(xué)生的練習時(shí)間沒(méi)有了。課堂內容的安排應考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習慣。
3、學(xué)生習慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題，很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學(xué)生存在當堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題，課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法，就把它變成永久性問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生我安排了好學(xué)生當他們的老師，課下進(jìn)行輔導其存在的問(wèn)題，監督其按時(shí)完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動(dòng)形式還應進(jìn)一步改進(jìn)，先由差生板書(shū)展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報解題思路和過(guò)程，逐步發(fā)展為人人都能板書(shū)展示，語(yǔ)言匯報解題思路及過(guò)程。
《比例的應用》教學(xué)反思13
比例的應用是同學(xué)在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過(guò)，只是用回一、歸總的方法來(lái)解答，這局部?jì)热葜饕怯帽壤闹R來(lái)解答通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地斷定成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的懂得，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據正、反比例的意義來(lái)列等式，也可鞏固加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識
在教學(xué)本課時(shí)，我首先給出一些數量關(guān)系讓同學(xué)斷定成什么比例，根據什么斷定利用課本主題情境圖引滲透例５后，提出：你們學(xué)過(guò)解答這樣的問(wèn)題嗎？能不能解答？讓同學(xué)自身解答，交流解答的方法再入一步說(shuō)明：這樣的問(wèn)題可以應用比例的知識來(lái)解答，我們今天就來(lái)學(xué)慣用比例的知識進(jìn)行解答同時(shí)出示以下問(wèn)題讓同學(xué)考慮和討論：
�。�、問(wèn)題中有哪兩種量？
�。�、它們成什么比例關(guān)系？你是根據什么斷定的？
�。�、根據這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？
讓同學(xué)先獨立自學(xué)課本的內容，后在小組內討論交流使同學(xué)明確：因為水費和用水的噸數成正比例也就是說(shuō)，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而懂得正比例應用的主要內容而后例６的教學(xué)則依照例５讓同學(xué)完全自學(xué)，但最后注重了啟發(fā)同學(xué)根據反比例的意義來(lái)列等式，使同學(xué)進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問(wèn)題的方法。
《比例的應用》教學(xué)反思14
《比例尺的應用》是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課內容較多，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會(huì )根據比例尺求實(shí)際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫(huà)出物體的位置。要讓學(xué)。針對這節課我反思如下：
一、在教學(xué)這部分內容時(shí)，我先復習一下比例尺的意義，然后創(chuàng )設了學(xué)生所熟悉的生活情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與新課的學(xué)習。
二、這節課的重、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應的實(shí)際距離或圖上距離，而準確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實(shí)際距離提供了算法多樣化的依據。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出比例尺1：8000表示的意思，在學(xué)生對比例尺的多角度理解的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生獨立探究與合作討論相結合，靈活的選擇解決方法。在反饋匯報時(shí)，給學(xué)生提供展示自己思維的機會(huì )，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動(dòng)。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅。
三、在鞏固練習時(shí)把數學(xué)學(xué)習與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應用知識，讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
這節課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
反思這節課，也存在以下一些問(wèn)題，部分學(xué)生在用解比例這種方法時(shí)，解設時(shí)用的單位還是搞不清。課后我把這個(gè)問(wèn)題和老師們討論了一下，大家認為如果讓學(xué)生討論能不能設為米？為什么要設為厘米？而不是老師重點(diǎn)的提示，可能學(xué)生的記憶會(huì )更深，理解的更透徹。
《比例的應用》教學(xué)反思15
這學(xué)期的教學(xué)研討課，我們高數組研究的內容要求是解決問(wèn)題方面的�？纯次业慕虒W(xué)進(jìn)度，解決問(wèn)題比較有代表性的只有比例尺的應用和正反比例的應用了。后面一個(gè)內容我去年參加區賽課時(shí)上過(guò)，不想再上了。這次想挑戰一下自己，選擇了《比例尺的應用》。
《比例尺的應用》是在學(xué)生認識、理解了比例尺的意義之后進(jìn)行教學(xué)的。最初我研讀完教材和教學(xué)用書(shū)后，覺(jué)得這個(gè)內容難度應該不是很大，所以最開(kāi)始我定的教學(xué)內容是一節課把例2、例3都上完。后來(lái)再一次重讀教學(xué)用書(shū)以及找中上等學(xué)生進(jìn)行個(gè)別摸底調查時(shí)，發(fā)現學(xué)生根據圖上距離:實(shí)際距離=比例尺，若告訴比例尺和其中任一個(gè)量，求另一個(gè)量，這些學(xué)生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫(xiě)成分數時(shí)，他們才很快覺(jué)悟�？磥�(lái)數量關(guān)系之間的變換是有難度的。本來(lái)初次備課是上完例2接著(zhù)上例3，再練習已知比例尺和實(shí)際距離，求圖上距離的。經(jīng)摸底之后，我把練習調整到例2之后，將例3略去，（例3更復雜，綜合性更強）再增加書(shū)后的做一做第一題。
課基本上是按預先想的流程的上完了，但我自己的感覺(jué)不太好。反思有以下幾個(gè)做得不足：
1.對學(xué)生知識層次的了解不夠。學(xué)生雖能夠答出比例尺的意義，但學(xué)生對這個(gè)意義的理解還是停留在表面，并不深入。從應用不熟練，解決問(wèn)題策略多樣化不足可以體現出來(lái)。
2.教學(xué)重點(diǎn)突出不夠。在用算術(shù)方法解答問(wèn)題，特別是在推導公式時(shí)要放慢速度，引導學(xué)生觀(guān)察，必要時(shí)還要加以讀來(lái)增進(jìn)理解。而我在讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出求實(shí)際距離怎么想之后，沒(méi)有回頭再引導學(xué)生看公式或是再請聽(tīng)懂的學(xué)生可以復核一遍，或者是讓同桌說(shuō)一說(shuō)。我出示公式之后，也沒(méi)有讓學(xué)生讀一讀。效果就不太明顯。
3.對學(xué)生的表?yè)P鼓勵做得不夠。學(xué)生課堂上氣氛活不活躍，除了引導要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定，當人在被肯定的時(shí)候，做事情就格外有激情。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要隨時(shí)注意，多鼓勵學(xué)生。
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