《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思1
因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式，結合我校堂構建模式要求的問(wèn)題“質(zhì)疑---自解----建構”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊，。我將培養學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì )學(xué)生探究學(xué)習作為最最基本的目標，這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探索過(guò)程，是 否真正理解數學(xué)、是否在思維能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間去講解，而是巧妙地點(diǎn)撥、引導。通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì )到，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間， 學(xué)生參與的是獲得知識的全過(guò)程。不是模仿書(shū)本或接受教師提供的現成結論來(lái)進(jìn)行學(xué)習，而是自己本人把要學(xué)習的東西發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，這樣他們對所學(xué)的知識點(diǎn)就 記得快，記得牢，同時(shí)又培養了良好的學(xué)習習慣，挖掘了創(chuàng )造潛能。
沒(méi)有完美，本課教學(xué)完成后的發(fā)現不足之一是將定律遷移的過(guò)程有些生硬不是那么完美，其二是在驗證過(guò)程似乎有些單一沒(méi)有說(shuō)服力。于是我決定對這兩方面進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行第二次設計。
將25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 直接演變?yōu)椋?.5×95×0.4 1.25×（17×8） 17×0.25+83×0.25
四道算式直接加上小數點(diǎn)問(wèn)學(xué)生可以怎樣計算，，為什么要這樣計算？學(xué)生質(zhì)會(huì )質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小數計算當中。解疑過(guò)程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會(huì )有六十多種結果但都可以驗證小數同樣適用。教師還鼓勵有新發(fā)現的學(xué)生。（其實(shí)不會(huì )有）。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。這樣一 來(lái)突出了驗證過(guò)程增強了廣度。有利于學(xué)生掌握用運用。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思2
在本節課的教學(xué)中，抓住學(xué)生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學(xué)生能用乘法的運算定律使一些小數的計算簡(jiǎn)便，并能靈活運用地進(jìn)行四則運算，提高了學(xué)生的計算能力。
一、在復習整數乘法運算定律的基礎上進(jìn)行教學(xué)
先讓學(xué)生通過(guò)對整數乘法運算定律的回憶，熟悉運算定律在在整數運算中的運用，在利用計算比較是學(xué)生感悟運算定律在小數乘法中同樣適應。
二、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥
首先出示幾個(gè)算式
0.71.2○1.20.7
�。�0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）
�。�2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5
讓學(xué)生先觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測，再進(jìn)行驗證。通過(guò)驗證，學(xué)生發(fā)現整數乘法的運算定律在小數乘法中確實(shí)適用。先猜測再驗證是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基本的辦法，也是科學(xué)的世界觀(guān)養成的基礎。在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去猜測、發(fā)現、驗證。
三、加強鞏固，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。接著(zhù)出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。因此這節課讓學(xué)生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。然后就用得到的這個(gè)規律來(lái)對一些小數乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本節課始終遵循著(zhù)猜測驗證應用的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結構過(guò)程。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思3
備課時(shí)，我原本以為這是一節比較簡(jiǎn)單的內容，前面剛學(xué)習了整數的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而此節課只是將這些運算定律遷移到小數的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現了很多波折。
課始，我從復習整數的運算定律及應用入手的，想讓學(xué)生能從復習中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習新知做好鋪墊。我先出示三道題：25＋36＝36＋25（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）請學(xué)生搶答，然后說(shuō)出簡(jiǎn)算的依據。然后告訴學(xué)生：整數加法的交換律、結合律對小數加法同樣適用。應用運算定律，可以是一些小數計算更簡(jiǎn)便。
然后出示0.6+7.91+3.4+0.09讓學(xué)生在對比中發(fā)現運算定律的簡(jiǎn)便性。加強合作探索，培養學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系及學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不一定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而且根據很多學(xué)生平時(shí)計算習慣來(lái)看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀(guān)察怎樣計算可以更簡(jiǎn)便。所以，在平時(shí)的教學(xué)當中，多引導學(xué)生認真審題，能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算，這樣逐步培養數感，提高計算速度及正確率。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思4
1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數數字中點(diǎn)上小數點(diǎn)，搖身一變成小數乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當的`運用到這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著(zhù)智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過(guò)計算兩個(gè)式子的結果得出的，有的是根據小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質(zhì)來(lái)驗證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng )造性的使用教材，這樣的設計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。
2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。
教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著(zhù)教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現了教者的用心，快樂(lè )填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無(wú)不體現教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當的評價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思5
在教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標，自己設計如下的教學(xué)過(guò)程：
1、口算競賽。
目的：檢查同學(xué)的計算情況，同時(shí)從中引出定律，為新課作鋪墊。同學(xué)進(jìn)行口算需要觀(guān)察數目的特征，然后在心里以靈活簡(jiǎn)便的方式，迅速、準確的計算出來(lái)，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時(shí)的提高了。從而培養了同學(xué)對數學(xué)的興趣，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。
2、創(chuàng )設情景，嘗試自學(xué)。
具體做法是：讓同學(xué)先嘗試探索，教師引導。心理學(xué)家布魯納指出：探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。培養同學(xué)的探索能力，應貫串數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學(xué)學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課創(chuàng )設買(mǎi)文具的情景，把教學(xué)內容放到一個(gè)同學(xué)非常熟悉的情景中，同學(xué)通過(guò)嘗試計算，自覺(jué)地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡(jiǎn)算方法。這樣同學(xué)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。教師根據同學(xué)的實(shí)際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價(jià)。同學(xué)可以根據自身的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習，達到滿(mǎn)足不同層次同學(xué)的需要，教師從中了解同學(xué)的掌握情況。
4．概括簡(jiǎn)算的步驟。當同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)根據出簡(jiǎn)算的步驟，可以培養同學(xué)運用結構的學(xué)習方法，同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習。包括兩個(gè)小題。（1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化同學(xué)學(xué)習習慣的養成，培養同學(xué)計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。（2）、開(kāi)放題。為同學(xué)提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)同學(xué)都得到發(fā)展。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思6
《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是人教版小學(xué)四年級下冊教材104頁(yè)的例4以及相應的習題，學(xué)習的是整數加法運算定律推廣到小數。
教學(xué)目標分為三類(lèi)：
�。�1）知識目標：經(jīng)歷探索有限個(gè)例證使學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用的過(guò)程，并根據數據特點(diǎn)正確應用加法的運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
�。�2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。
�。�3） 德育目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。
教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生自主探索，發(fā)現小數加減法是否可以簡(jiǎn)算，以及應用它解決相關(guān)的問(wèn)題。
在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認知規律，運用轉化的數學(xué)思想和簡(jiǎn)單的多媒體，創(chuàng )設貼近兒童生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供豐富的表象。采用的教學(xué)方法主要是：我采用了自主探究學(xué)習的方法。
1、教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了春季運動(dòng)會(huì )的情景，通過(guò)有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習中。
2、我結合學(xué)生原來(lái)的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎上，再讓學(xué)生從求選手總成績(jì)不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過(guò)情境中特設計的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和一道不能簡(jiǎn)便計算的數據，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構建的數學(xué)模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的依據。
3、練習設計層次性。課堂練習是學(xué)生學(xué)習內容的重復反應或拓展，課堂練習能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生掌握知識的情況。本課讓學(xué)生通過(guò)基礎知識的鞏固練習、新知的應用、開(kāi)放題思維訓練使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂(lè )，增強了學(xué)生學(xué)習信心。
4、在教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足與缺陷：如本課教學(xué)內容有數字的特殊性，如何根據學(xué)生生活創(chuàng )設趣味性、有效性、真實(shí)性的最佳的教學(xué)情境；計算課應怎樣駕馭課堂既體現自主學(xué)習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學(xué)生應怎樣及時(shí)引導和幫助，才能取得良好的教學(xué)效果。拋磚引玉，提升自我教學(xué)能力，是我本節課的目的。教海無(wú)涯，又因本人水平有限，本課堂教學(xué)難免存在著(zhù)許多不足與問(wèn)題，敬請各位領(lǐng)導、老師指點(diǎn)迷津，多多指正。
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本節課主要學(xué)習小數的簡(jiǎn)便計算，簡(jiǎn)便計算的依據是根據整數乘法運算定律推廣得來(lái)的。本節課的內容對于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，還是很容易掌握的，但對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有比較大的難度。
本節課采用了小組合作學(xué)習的方法，讓優(yōu)秀的小組長(cháng)擔任小老師點(diǎn)對點(diǎn)的輔導學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是非常好的。
在學(xué)習過(guò)程中，乘法的分配律則明顯是學(xué)生的難點(diǎn),部分學(xué)生無(wú)法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有變化的簡(jiǎn)算題錯誤率較高。在以后的復習課中，要重點(diǎn)復習乘法分配律的靈活應用。
在小結時(shí)，學(xué)生的表達能力比較有限，主要是因為平時(shí)訓練不夠，學(xué)生會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決一些數學(xué)問(wèn)題，但卻不能用語(yǔ)言概括這些數學(xué)活動(dòng)，這需要以后的課堂中長(cháng)期的引導。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思8
《整數加法運算定律推廣到小數》一課的教學(xué)目標是：通過(guò)有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用，能根據特點(diǎn)正確應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便運算，培養學(xué)生的計算技能。本課的教學(xué)設計樸實(shí)，概括為以下幾點(diǎn)：
1、準確定位，提高課堂效率。本班學(xué)生對整數加法的交換律、結合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡(jiǎn)便計算，根據這一認知和技能水平，教學(xué)中不以復習鋪墊舊知來(lái)實(shí)現知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。
2、實(shí)現情境創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標，教學(xué)內容服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過(guò)童話(huà)故事的情境導入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習中。
3、調動(dòng)學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗，構建數學(xué)模型。結合學(xué)生原來(lái)的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數學(xué)學(xué)習的主人。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎上，再讓學(xué)生從不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過(guò)情境中特設計的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的例題，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構建的數學(xué)模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的依據。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思9
在備課時(shí)，我原本以為這是一節比較簡(jiǎn)單的內容，四年級時(shí)學(xué)生就學(xué)習了整數以及小數的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而此節課只是將這些運算定律遷移到分數的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現了很多波折。
課始，我從復習整數及小數加減法的運算定律及應用入手的，想讓學(xué)生能從復習中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）請學(xué)生搶答，然后說(shuō)出簡(jiǎn)算的依據。但我發(fā)現，很多同學(xué)能用字母把運算定律表示出來(lái)，就是用語(yǔ)言表達不了。我想，可能是平時(shí)的語(yǔ)言訓練不夠，在教學(xué)過(guò)程當中，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，鼓勵說(shuō)，提示說(shuō)。開(kāi)放性的教學(xué)對開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng )造潛能，切實(shí)有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習的主人并獲得全面發(fā)展有著(zhù)重要意義。本公式復習完后，我給學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果這些字母是表示分數，這些定律還適合嗎？接下來(lái)由學(xué)生自主舉例證明。學(xué)生積極性很高，但我發(fā)現很多同學(xué)都是直接從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最后，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數的計算中適合，并說(shuō)明證明的方法，然后再放手讓學(xué)生去做。曾記得這樣一句話(huà)“今天的教是為了明天的不教”，只有基礎牢固了，學(xué)習方法到位了，才能更大地培養學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不一定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而且根據很多學(xué)生平時(shí)計算習慣來(lái)看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀(guān)察怎樣計算可以更簡(jiǎn)便。所以，在平時(shí)的教學(xué)當中，多引導學(xué)生認真審題，能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算，這樣逐步培養數感，提高計算速度及正確率。
《整數運算定律推廣到小數》教學(xué)反思10
《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是小學(xué)六年制數學(xué)第八冊課本116頁(yè)例5以及相應的習題，學(xué)習的是整數加法運算定律推廣到小數。
教學(xué)目標分為三類(lèi)：
�。�1）知識目標：知道整數加法的交換律，結合律對于小數加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結合律進(jìn)行小數加減法的簡(jiǎn)算。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。
�。�3）德育目標：培養學(xué)生做事認真，講求方法，注重實(shí)效。
在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認知規律，運用簡(jiǎn)單的多媒體，創(chuàng )設貼近兒童生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供豐富的表象。
采用的教學(xué)方法主要是：
1、競賽�？紤]到下午學(xué)生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味、學(xué)生缺乏興趣。為此本人臨時(shí)改變教學(xué)計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)培養學(xué)生合作、競爭意識。
2、自主探究學(xué)習的方法。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了圓圓買(mǎi)文具的生活情景，讓學(xué)生幫助她解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到被信任、能做事情的快樂(lè )，不僅實(shí)現了角色轉換，喚起學(xué)生的主角意識，而且讓學(xué)生享受到助人的樂(lè )趣。計算時(shí)讓學(xué)生自行探究，從比較中得到簡(jiǎn)便算法，這樣使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
在教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標，本人設計如下的教學(xué)過(guò)程：
1、口算比賽。
目的：檢查學(xué)生的計算情況，同時(shí)從中引出定律，為新課作鋪墊�？谒阋步行乃�，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結果的一種計算方式。學(xué)生進(jìn)行口算需要觀(guān)察數目的特征，然后在心里以靈活簡(jiǎn)便的方式，迅速、準確的計算出來(lái)，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不斷的提高了。從而培養了學(xué)生對數學(xué)的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。課前兩三分鐘的口算，我幾乎每課必用，不知在座認同嗎？
2、創(chuàng )設情景，嘗試自學(xué)。
具體做法是：讓學(xué)生先嘗試探索，教師引導。心理學(xué)家布魯納指出:探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。培養學(xué)生的探索能力,應貫串數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課創(chuàng )設買(mǎi)文具的情景，把教學(xué)內容放到一個(gè)學(xué)生非常熟悉的情景中，學(xué)生通過(guò)嘗試計算，自覺(jué)地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡(jiǎn)算方法。這樣學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。
教師根據學(xué)生的實(shí)際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓學(xué)生計算它們的總價(jià)。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習，達到滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，教師從中了解學(xué)生的掌握情況。
4．概括簡(jiǎn)算的步驟。
當學(xué)生學(xué)完新知，讓學(xué)生根據出簡(jiǎn)算的步驟，可以培養學(xué)生運用結構的學(xué)習方法，同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習。
包括兩個(gè)小題。
�。�1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化學(xué)生學(xué)習習慣的養成，培養學(xué)生計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止學(xué)生陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。
�。�2）、開(kāi)放題。為學(xué)生提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展。
《新課標》指出：必須讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有用的數學(xué)，數學(xué)的內容必須來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際背景，讓學(xué)生從生活中提煉出數學(xué)模型。
本課的教學(xué)從膽拋棄教材那枯燥無(wú)味的數字，而從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數學(xué)知識，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師利用舊知進(jìn)行遷移，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但開(kāi)放題時(shí)，對于5.38-1.66-時(shí)，括號里的數有的學(xué)生填1.66時(shí)，教師要注意引導學(xué)生為何填1.66不能達到簡(jiǎn)便計算，引導時(shí)可以留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生先進(jìn)行試算一下，學(xué)生便可以較清楚地發(fā)現：1.66與1.66不能湊成整數，從而解決這個(gè)難點(diǎn)。
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